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摘 要 虽然近年来安徽省的学前教育发展得越来越快，但在广大农村幼儿园仍然满足不了农村幼儿的入园需求，从而导致了大班化教育、小学化教育，致使幼儿园情感教育的缺失。而作为被“留守”的幼儿，他们在家庭教育中缺少父母的关爱及教育，因此他们的情感教育在家庭教育中无法得到满足。为此，政府、幼儿园、家庭应该共同探索共同努力，解决问题，让“留守幼儿”不再缺失情感教育。
关键词 农村 留守幼儿 情感教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
Rural "Left Behind Young Children" Emotional Education Missing and Compensation Countermeasures
——Take Anhui Funan as an example
Abstract Of pre-school education in recent years， Anhui Province is developing faster and faster， but in the majority of rural kindergarten still can not meet the admission requirements of the rural child care， resulting in the Taipan education， primary education， resulting in a lack of kindergartens emotional education. Young children as being "left behind" in their family education lack of parental care and education， their emotional education can not be met in family education. To this end， the government， kindergartens， families should work together to explore joint efforts to solve the problems "left behind young children" emotional education is no longer missing.
Key words rural； left behind young children； emotional education
1 情感教育在幼儿发展中的作用
1.1 情感的基本含义
情感是人类心理活动和人际交往的重要组成部分，是一种高度复杂的心理现象，是对客观事物与人的需要之间关系的反映。①从情感的内容看，情感可划分为机体情感、知觉情感和社会情感。从情感体验的内容看，可划分为道德情感、理智感、美感。从情感体验看可分为积极情感体验、中间情感体验和消极情感体验。积极情感体验可使机体的思维敏捷，反应敏捷，心理健康；消极情感会使个体情绪低沉，思维停滞，过多的消极情绪会使个体出现反社会性人格和行为。
1.2 情感及其教育在幼儿发展中的作用
幼儿的情感在三岁以前基本上处于萌芽期，具有奠基作用。尤其是与父母之间的情感，在这个阶段是极为重要的。如果在幼儿时期不能跟父母建立一种亲密的情感，情感发展没有完善，那么幼儿未来的发展中将会缺乏安全感和幸福感。而三岁以后，特别是在幼儿园的集体生活中，幼儿通过与伙伴和教师的相处，社会性情感发展起来了。从道德感、理智感等情感而言，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。所以情感教育在幼儿时期尤为重要。②
2 调查的基本情况
本次调查发放问卷108份，回收108份，有效回收率100%。在调查问卷的基础上随机访谈了20名幼儿。访谈内容包括：幼儿与父母的亲子关系、家庭生活环境、在园情况及个人身心发展状况。
通过调查显示，在这些留守幼儿中，只有44.4%的父母会每天与他们联系，其余的均是在一周以上才与幼儿联系。这使得大部分的“留守幼儿”缺少父母的关爱，进而导致父母对“留守幼儿”的情感教育缺失。而93.5%的幼儿是与祖辈在一起生活，大多数老人不知道如何或者很少与幼儿进行情感交流，交流多限于生活用语。而且有一些老人一味溺爱幼儿，造成幼儿养成了很多不好的习惯，如不知道与他人分享、自私等缺点。③这些严重阻碍了幼儿的心理健康发展，导致幼儿在祖辈教育里也得不到情感教育。
3 农村“留守幼儿”的情感教育缺失原因分析
3.1 无心无力：幼儿园情感教育的滞后与缺失
在安徽省广大的农村地区，学前教育发展滞后，无法和城市相比。它们一方面存在“无力”的问题，即农村幼儿园的办园设备、师资力量、资金等严重不足，客观上远远达不到正规办园的条件要求，也满足不了幼儿发展的需要。另一方存在“无心”的问题，幼儿园的教师整体专业素质不高，幼儿教育观相对落后，缺乏科学的学前教育观，对幼儿的情感教育不够重视。④据实际情况反映，很多乡镇只有一个公（下转第190页）（上接第163页）办园，民办园也很少。入园的幼儿接受的启蒙教育也很不规范和科学，大多是“小学化”的教育，更无法顾及对幼儿情感教育的关注了。
3.2 有力无心：家庭教育中的情感教育缺失
家庭（主要指父母）在这些“留守幼儿”的教育尤其是情感方面，起着关键作用，然而却存在着“有力无心”的问题。“有力”是指父母虽然不在幼儿身边，但原本是可以做到和幼儿的情感交流与教育的。父母可以利用现在方便的交通和通达的信息手段，使用正确的方法，与幼儿互动，加强对幼儿的情感教育。然而在“有力”基本能保证的前提下，家长却是“无心”的，即父母缺乏对幼儿进行情感教育的意识，主观上没有重视这一教育的重要性。由此，家庭在“留守幼儿”的情感教育方面是失职的，从而也带来了很多负面影响。
4 “留守幼儿”情感教育缺失的补偿对策
4.1 强化政府的教育引导职能，关注留守幼儿情感教育
大力开展“国培”、“省培”计划，加强农村幼师队伍的建设和培养，全面提高农村幼师的专业素质。在教师的培养上，应加大经费投入力度，提高农村幼师工资待遇，改善幼师的生存环境。尤其要培养和提高幼师在农村“留守幼儿”情感教育方面的意识和技能。
4.2 加强幼儿园情感教育的引导和补偿作用，营造温暖的教育氛围
幼儿园是幼儿一日生活的地方，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康、语言、社会、艺术、科学等领域的内容与要求中分别强调了幼儿的情感发展。由此，幼儿园在情感教育缺失补偿上，要开展针对“留守幼儿”的心理辅导活动，营造家庭的温馨氛围。在幼儿园中，除了要求老师和蔼亲切，以幼儿为主外，还可在环境创设方面尽可能地体现家的味道。
4.3 增进家园合作，形成家校与社会的情感教育合力
苏霍姆林斯基曾说过：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。关注教师素质，提升教师情感教育能力，全力调动幼儿教师对家庭教育指导的积极性，制定合乎家长需要的家庭指导方案，是幼儿园的重要举措。家长也应认识到情感缺失的重要性，全力配合幼儿园的教育工作。更重要的是，社会各界应共同关注和重视“留守幼儿”的情感缺失问题，共谋良策，共促幼儿健康发展。
注释
① 李向辉. 农村留守儿童情感素质发展调查及对策研究. 内蒙古师范大学学报，2010（12）.
② 陈帼眉著.学前心理学.北京：人民教育出版社，2003：312-313.
③ 丁同芳，孙德玉.滁州地区留守儿童的现状调查与问题分析.淮南师范学院学报，2008（3）.
④ 陈帼眉， 姜勇主编. 幼儿教育心理学. 北京： 北京师范大学出版社， 2007：141-142.
关键词 农村 留守幼儿 情感教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
Rural "Left Behind Young Children" Emotional Education Missing and Compensation Countermeasures
——Take Anhui Funan as an example
Abstract Of pre-school education in recent years， Anhui Province is developing faster and faster， but in the majority of rural kindergarten still can not meet the admission requirements of the rural child care， resulting in the Taipan education， primary education， resulting in a lack of kindergartens emotional education. Young children as being "left behind" in their family education lack of parental care and education， their emotional education can not be met in family education. To this end， the government， kindergartens， families should work together to explore joint efforts to solve the problems "left behind young children" emotional education is no longer missing.
Key words rural； left behind young children； emotional education
1 情感教育在幼儿发展中的作用
1.1 情感的基本含义
情感是人类心理活动和人际交往的重要组成部分，是一种高度复杂的心理现象，是对客观事物与人的需要之间关系的反映。①从情感的内容看，情感可划分为机体情感、知觉情感和社会情感。从情感体验的内容看，可划分为道德情感、理智感、美感。从情感体验看可分为积极情感体验、中间情感体验和消极情感体验。积极情感体验可使机体的思维敏捷，反应敏捷，心理健康；消极情感会使个体情绪低沉，思维停滞，过多的消极情绪会使个体出现反社会性人格和行为。
1.2 情感及其教育在幼儿发展中的作用
幼儿的情感在三岁以前基本上处于萌芽期，具有奠基作用。尤其是与父母之间的情感，在这个阶段是极为重要的。如果在幼儿时期不能跟父母建立一种亲密的情感，情感发展没有完善，那么幼儿未来的发展中将会缺乏安全感和幸福感。而三岁以后，特别是在幼儿园的集体生活中，幼儿通过与伙伴和教师的相处，社会性情感发展起来了。从道德感、理智感等情感而言，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。所以情感教育在幼儿时期尤为重要。②
2 调查的基本情况
本次调查发放问卷108份，回收108份，有效回收率100%。在调查问卷的基础上随机访谈了20名幼儿。访谈内容包括：幼儿与父母的亲子关系、家庭生活环境、在园情况及个人身心发展状况。
通过调查显示，在这些留守幼儿中，只有44.4%的父母会每天与他们联系，其余的均是在一周以上才与幼儿联系。这使得大部分的“留守幼儿”缺少父母的关爱，进而导致父母对“留守幼儿”的情感教育缺失。而93.5%的幼儿是与祖辈在一起生活，大多数老人不知道如何或者很少与幼儿进行情感交流，交流多限于生活用语。而且有一些老人一味溺爱幼儿，造成幼儿养成了很多不好的习惯，如不知道与他人分享、自私等缺点。③这些严重阻碍了幼儿的心理健康发展，导致幼儿在祖辈教育里也得不到情感教育。
3 农村“留守幼儿”的情感教育缺失原因分析
3.1 无心无力：幼儿园情感教育的滞后与缺失
在安徽省广大的农村地区，学前教育发展滞后，无法和城市相比。它们一方面存在“无力”的问题，即农村幼儿园的办园设备、师资力量、资金等严重不足，客观上远远达不到正规办园的条件要求，也满足不了幼儿发展的需要。另一方存在“无心”的问题，幼儿园的教师整体专业素质不高，幼儿教育观相对落后，缺乏科学的学前教育观，对幼儿的情感教育不够重视。④据实际情况反映，很多乡镇只有一个公（下转第190页）（上接第163页）办园，民办园也很少。入园的幼儿接受的启蒙教育也很不规范和科学，大多是“小学化”的教育，更无法顾及对幼儿情感教育的关注了。
3.2 有力无心：家庭教育中的情感教育缺失
家庭（主要指父母）在这些“留守幼儿”的教育尤其是情感方面，起着关键作用，然而却存在着“有力无心”的问题。“有力”是指父母虽然不在幼儿身边，但原本是可以做到和幼儿的情感交流与教育的。父母可以利用现在方便的交通和通达的信息手段，使用正确的方法，与幼儿互动，加强对幼儿的情感教育。然而在“有力”基本能保证的前提下，家长却是“无心”的，即父母缺乏对幼儿进行情感教育的意识，主观上没有重视这一教育的重要性。由此，家庭在“留守幼儿”的情感教育方面是失职的，从而也带来了很多负面影响。
4 “留守幼儿”情感教育缺失的补偿对策
4.1 强化政府的教育引导职能，关注留守幼儿情感教育
大力开展“国培”、“省培”计划，加强农村幼师队伍的建设和培养，全面提高农村幼师的专业素质。在教师的培养上，应加大经费投入力度，提高农村幼师工资待遇，改善幼师的生存环境。尤其要培养和提高幼师在农村“留守幼儿”情感教育方面的意识和技能。
4.2 加强幼儿园情感教育的引导和补偿作用，营造温暖的教育氛围
幼儿园是幼儿一日生活的地方，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康、语言、社会、艺术、科学等领域的内容与要求中分别强调了幼儿的情感发展。由此，幼儿园在情感教育缺失补偿上，要开展针对“留守幼儿”的心理辅导活动，营造家庭的温馨氛围。在幼儿园中，除了要求老师和蔼亲切，以幼儿为主外，还可在环境创设方面尽可能地体现家的味道。
4.3 增进家园合作，形成家校与社会的情感教育合力
苏霍姆林斯基曾说过：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。关注教师素质，提升教师情感教育能力，全力调动幼儿教师对家庭教育指导的积极性，制定合乎家长需要的家庭指导方案，是幼儿园的重要举措。家长也应认识到情感缺失的重要性，全力配合幼儿园的教育工作。更重要的是，社会各界应共同关注和重视“留守幼儿”的情感缺失问题，共谋良策，共促幼儿健康发展。
注释
① 李向辉. 农村留守儿童情感素质发展调查及对策研究. 内蒙古师范大学学报，2010（12）.
② 陈帼眉著.学前心理学.北京：人民教育出版社，2003：312-313.
③ 丁同芳，孙德玉.滁州地区留守儿童的现状调查与问题分析.淮南师范学院学报，2008（3）.
④ 陈帼眉， 姜勇主编. 幼儿教育心理学. 北京： 北京师范大学出版社， 2007：141-142.