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摘 要：语文内容由字词、阅读、习作等多部分内容组成，每一部分内容在教学中都发挥着重要的作用。整合这几类资源成有效组合，能极大提高语文的教学效率，提升课堂教学效果，影视资源作为外部接入资源，具有感官与可视化强的特征，把影视资源融入语文教学有利于提升语文教学效率。本文主要根据教学实际，探讨如何利用影视资源促进字词、阅读、习作等自由有效促进教学。
关键词：影视资源；语文；教学效率
小学生思想活跃，对新生事物感受力很强，对影视也更为敏感和关注。突破传统教育理念的束缚和单纯课堂教学模式，把影视资源有意识地引入教学，不仅能充分调动学生的学习激情，显示学生在学习中的主体性，还可以使学生在潜移默化中提高其审美鉴赏等能力，促进学生多视角、多方位能力的提高。
一、深化字词理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。小学阶段儿童思维的发展从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以形象思维为主，对抽象的学习内容的理解需要借助大量的感性材料。但由于传统教育的局限，学生获得的直接经验非常有限，而影视课的出现正好弥补了这一缺陷，它通过图像、声音、颜色、光线等外在信息表现方式，直接刺激学生，激发学生的学习兴趣。比如，在小语第九册第八单元26课《开国大典》中要学习“大典”这一个词，学生只了解到“大典”是盛大的典礼。而通过看电影《开国大典》片断后学生对“大典”有了更深刻的理解，仿佛有了一种身临其境的感觉，真切感受到开国大典的庄严、隆重、壮观的场面。又如在教学25课《长征》时，诗中有这样句，“大渡桥横铁索寒。”单纯让学生理解这一句诗时，就有一定的困难，特别是“寒”字的理解。学生看了《飞夺泸定桥》这部影片后，获得了红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河的感性材料。理解句子就容易多了，悟出“寒”字蕴含的“惊险悲壮”，也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解所无法企及的效果。
二、促进阅读教学
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。第一次是在上课开始，先播放一段居里夫人取得的成就的影视资料，让学生惊叹于居里夫人的科学成果是如何震撼了整个科学界，从而产生了解居里夫人的学习兴趣。为了使学生领会居里夫人不图私利，拱手把镭元素奉献给了全人类，拯救了无数人的生命；理解她勇敢正直、坚持真理、持之以恒的伟大人格魅力，我第二次播放了影视片断居里夫人放弃了舒适的生活，在阴暗、简陋的小屋里和丈夫皮埃尔·居里奋斗了五年之久，几经周折，终于从大量的沥青矿中炼出三克放射性元素“镭”，为人类打开了进入原子时代的大门。可是好景不长，当他们在为成功干杯时，丈夫皮埃尔因车祸逝世了，居里夫人克服巨大的悲痛继续顽强拼搏，最后成为了举世闻名的女科学家。学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，发出了“多么伟大的壮举！”“多么杰出的女性”的感慨。
三、提高习作水平
小学作文教学一般都以写作知识为纲，教师在组织课堂教学时，往往是以传授作文知识、作文技法为己任，把本来应该是学生再现生活、充分交流互动的生动活泼的作文教学活动，变成了枯燥乏味的脱离学生生活的教条的作文技法传授课。结果是传授的技法越多，学生写作时所受的框框就越多，使写作活动变成一种艰难痛苦的事情。影视以其生动的画面、精彩的故事情节、逼真的音响效果激发了学生的兴趣。以其内容上的独特的开放性，给了学生自由广阔的想象空间，以其语言造型、色彩造型、构图造型等多种形式的结合，为学生提供了丰富的材料。结合小语第九册第七单元的习作要求写读后感或观后感，我们选择了一组影视片断组织学生观看，并开展写观后感和影评的活动，取得较好的效果。“牢记这一刻”，这是学生在看完了《火烧圆明园》后观后感的题目。“今天的幸福来之不易，我们要珍惜今天的大好时光，把握住现在的有利时机，树报国之心，立强国之志，将来把我们的祖国建设得更强大。”这是学生看完《开国大典》后所写的观后感。又如学校德育处组织观看影片《英雄少年》《清贫》《诚实的晏殊》《说谎的放羊娃》《一诺千金》《猜人海力布》《鸡毛信》等，看了影片后，学生的感触颇深。影视课将百科全书式的教育与文化娱乐方式结合起来，让学生轻松地觀看、愉快地写作；让我们在五彩缤纷的银屏里放飞理想，在教书育人的殿堂中收获希望。
影视与语文学科有机的整合，具有新颖性、趣味性、直观性，能使语文课堂教学过程得到优化，促进学生语文素养的全面提高。“影视课”上，学生们兴奋投入，连平日里最调皮不爱学习的孩子都像变了一个人似的。正如一位哲人所说：天才只能在自由的空间里自由自在地呼吸。影视课让学生们在大家谈、大家看，在你评、我评的过程中自主学习，完全打破了“教师上课自导自演，学生听课一知半解”的教学模式，把自主权毫无保留地还给了学生。影视课就像甘甜的泉水般滋润着学生的心田。
参考文献
[1]陈健.善用影视资源，促进小学语文教学[J].快乐阅读，2016（02）.
[2]郑袁.合理利用影视资源，提升课堂教学效率[J].新课程导学，2016（S1）.
关键词：影视资源；语文；教学效率
小学生思想活跃，对新生事物感受力很强，对影视也更为敏感和关注。突破传统教育理念的束缚和单纯课堂教学模式，把影视资源有意识地引入教学，不仅能充分调动学生的学习激情，显示学生在学习中的主体性，还可以使学生在潜移默化中提高其审美鉴赏等能力，促进学生多视角、多方位能力的提高。
一、深化字词理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。小学阶段儿童思维的发展从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以形象思维为主，对抽象的学习内容的理解需要借助大量的感性材料。但由于传统教育的局限，学生获得的直接经验非常有限，而影视课的出现正好弥补了这一缺陷，它通过图像、声音、颜色、光线等外在信息表现方式，直接刺激学生，激发学生的学习兴趣。比如，在小语第九册第八单元26课《开国大典》中要学习“大典”这一个词，学生只了解到“大典”是盛大的典礼。而通过看电影《开国大典》片断后学生对“大典”有了更深刻的理解，仿佛有了一种身临其境的感觉，真切感受到开国大典的庄严、隆重、壮观的场面。又如在教学25课《长征》时，诗中有这样句，“大渡桥横铁索寒。”单纯让学生理解这一句诗时，就有一定的困难，特别是“寒”字的理解。学生看了《飞夺泸定桥》这部影片后，获得了红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河的感性材料。理解句子就容易多了，悟出“寒”字蕴含的“惊险悲壮”，也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解所无法企及的效果。
二、促进阅读教学
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。第一次是在上课开始，先播放一段居里夫人取得的成就的影视资料，让学生惊叹于居里夫人的科学成果是如何震撼了整个科学界，从而产生了解居里夫人的学习兴趣。为了使学生领会居里夫人不图私利，拱手把镭元素奉献给了全人类，拯救了无数人的生命；理解她勇敢正直、坚持真理、持之以恒的伟大人格魅力，我第二次播放了影视片断居里夫人放弃了舒适的生活，在阴暗、简陋的小屋里和丈夫皮埃尔·居里奋斗了五年之久，几经周折，终于从大量的沥青矿中炼出三克放射性元素“镭”，为人类打开了进入原子时代的大门。可是好景不长，当他们在为成功干杯时，丈夫皮埃尔因车祸逝世了，居里夫人克服巨大的悲痛继续顽强拼搏，最后成为了举世闻名的女科学家。学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，发出了“多么伟大的壮举！”“多么杰出的女性”的感慨。
三、提高习作水平
小学作文教学一般都以写作知识为纲，教师在组织课堂教学时，往往是以传授作文知识、作文技法为己任，把本来应该是学生再现生活、充分交流互动的生动活泼的作文教学活动，变成了枯燥乏味的脱离学生生活的教条的作文技法传授课。结果是传授的技法越多，学生写作时所受的框框就越多，使写作活动变成一种艰难痛苦的事情。影视以其生动的画面、精彩的故事情节、逼真的音响效果激发了学生的兴趣。以其内容上的独特的开放性，给了学生自由广阔的想象空间，以其语言造型、色彩造型、构图造型等多种形式的结合，为学生提供了丰富的材料。结合小语第九册第七单元的习作要求写读后感或观后感，我们选择了一组影视片断组织学生观看，并开展写观后感和影评的活动，取得较好的效果。“牢记这一刻”，这是学生在看完了《火烧圆明园》后观后感的题目。“今天的幸福来之不易，我们要珍惜今天的大好时光，把握住现在的有利时机，树报国之心，立强国之志，将来把我们的祖国建设得更强大。”这是学生看完《开国大典》后所写的观后感。又如学校德育处组织观看影片《英雄少年》《清贫》《诚实的晏殊》《说谎的放羊娃》《一诺千金》《猜人海力布》《鸡毛信》等，看了影片后，学生的感触颇深。影视课将百科全书式的教育与文化娱乐方式结合起来，让学生轻松地觀看、愉快地写作；让我们在五彩缤纷的银屏里放飞理想，在教书育人的殿堂中收获希望。
影视与语文学科有机的整合，具有新颖性、趣味性、直观性，能使语文课堂教学过程得到优化，促进学生语文素养的全面提高。“影视课”上，学生们兴奋投入，连平日里最调皮不爱学习的孩子都像变了一个人似的。正如一位哲人所说：天才只能在自由的空间里自由自在地呼吸。影视课让学生们在大家谈、大家看，在你评、我评的过程中自主学习，完全打破了“教师上课自导自演，学生听课一知半解”的教学模式，把自主权毫无保留地还给了学生。影视课就像甘甜的泉水般滋润着学生的心田。
参考文献
[1]陈健.善用影视资源，促进小学语文教学[J].快乐阅读，2016（02）.
[2]郑袁.合理利用影视资源，提升课堂教学效率[J].新课程导学，2016（S1）.