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摘 要:我国高职院校普遍开设计算机课程实践教学,是高职教育本质特征的重要体现。本文试对计算机课程实践教学的认识和在教学实践中的实施作一些探析,在计算机课程教学实践中,形成以“教师为主导,学生为主体、实践为中心、社会为平台”的开放式实践教学过程。
关键词:计算机课程实践教学教学实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0188-01
“高等职业教育作为高等教学发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”近年来,我国高职院校普遍开设计算机课程实践教学,是高职教育本质特征的重要体现。但是,毋须讳言,目前计算机课程的教学效果并不十分理想,本文试对计算机课程的实践教学与教学实践作一些探析,以求收到抛砖引玉之效。
1 对计算机课程实践教学的认识
所谓实践教学,顾名思义“是相对于理论教学的各种教学活动的总称。”是指为检验和深化某种理论而进行操作、从事有关活动或直接参与社会实践的一种教学形式。它对于实践性非常强的计算机课程而言,实践教学更是教学过程实践性、开放性、最贴切于职业性人才培养模式改革的重点,对于学校为了培养人才目标有着重要作用。
(1)从课程本质上看,计算机课程实践教学与理论教学是两种不同的课程。计算机课程的实践教学与理论教学有着不可分割的联系,但又是两种不同的课程。理论教学着重基本理论、基本概念的学习,根据学科教学大纲的要求,使学生能全面地掌握或了解计算机科学技术的基础知识和最新成就,为后续学习打下坚实基础。实践教学则是以“应用、实践”为宗旨,通过实践再认识,增强对知识的理解,并将所学的科学理论内化为学生的综合素质。这类课程对于培养学生的实践能力、应用能力和创新能力,具有不可替代的独特价值。事实证明:实践教学与理论教学之间是平行而又相辅相成的两种不同的课程。
(2)在课程体系中,计算机课程实践教学是理论与实践相结合的课程。在课程体系中,计算机课程实践教学具有独特的价值与功能,它是以理论课程作为必要基础的,并反过来促进理论课程的发展。计算机课程实践教学要求达到“必须、实用”,并以现实需求为“度”,强调的是技术的实践性和应用性为基本特点。我们必须看到:在高职教学实践中,实践教学与理论教学总是交织在一起的,学生既可以在理论教学中学到实践技能,又可以在实践教学中学到理论知识。而且学生的实践教学,都是在学习基础知识,理解学科理论内涵的前提下完成的,是理论在实践中的运用,计算机课的实践教学过程就是理论与实践相结合的过程。
(3)在课程层面上,计算机课程实践教学是一种具有独立形态的课程。“实践教学又称实践性教学。”它不仅是教学层面的一种教学形式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它既要体现出高职教育的职业岗位(或岗位群)能力要求的特点,又要凸现出技术应用性和社会实践性的鲜明特点。基本技能、专业技能、综合技术技能训练三大模块是它的教学内容体系,实验、实训、实习是它的教学环节,在高职教育中形成自有的实践教学体系。它把学生在理论教学中学习的基础理论知识与高素质技能型专门人才的培养目标用实践活动的形式整合起来,实现理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合,成为一种具有独立形态的课程。
2 对计算机课程教学实践的实施
在我国高职院校积极推行人才培养模式改革中,如何从根源改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,在教学实践过程中实施好计算机课程实践教学呢？这是目前高职教育亟待解决的问题。
(1)在教学实践中贯彻重在能力培养的原则,加强上机实践环节的教学。国家教育部在教高[2006]16号文件中,把高职的人才培养目标定位于高技能人才,也就是说既不是本科的“压缩”,又不是中职中专的“拔高”,它是以培养学生全面素质和综合职业能力为教学目标,遵循一定的教学原则和规律,有目的、有计划、有重点、有方法的对学生进行符合现代化建设需要的计算机教学实践活动。我们要从思想上充分认识其重要性,自始至终把培养学生的综合职业实践活动能力放在整個教学工作的核心地位,课程内容必须反映计算机科学技术现实和趋势,教学方法以职业能力为主线,课程结构要加大职业技能和职业能力培训的教学总量,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程实践教学的基本要求,从而改变以往计算机课程教育长期理论脱离实际的教学状况,从而保证以职业能力为导向的教学体系实用、系统、有效,促进学生综合素质的全面发展。
(2)在教学实践中贯彻与生产劳动和社会实践相结合的原则,推行案例式教学法,实行实践课题“真题化”。计算机课程具有理论与实践结合且实践性很强的课程,在教学实践中一定要贯彻与生产劳动和社会实践相结合的原则。笔者认为推行案例式教学法,实行实践课题“真题化”,不失为一种符合计算机课程教学特点、较为先进的教学方法。这种教学法强调实践教学环节进一步联系实际,提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,也是注重实景,以真实案例为导向的教学实践活动。笔者在讲授《计算机应用基础》课程中,就带领学生到电脑商城去进行仿真实践活动,由于课题“真题化”,收获了较好的教学效果,受到了学生的欢迎。
(3)在教学实践中贯彻实践性、开放性和职业性的原则,做到课前善于谋划,实践过程中善于导演,课后善于总结。计算机课程教学实践过程中一定要坚持高职教育人才培养模式改革的重点。在这个原则指导下,关键的问题是教师如何上好每一节计算机实践课。一是要认真做到课前善于谋划。教师是教学的组织者和策划者,课前要准备充分,大到实践目的设定,小到教学具体环节,都要心中有数,考虑周全。二是要充分做到实践过程中善于导演。在教学实践中,要融“教、学、做”为一体,以学生为主体开展实验、实训教学,不要怕在讨论问题中的“乱”,在可控前提下,有时这种“乱”反而是一种解决问题的最佳途径。三是要仔细做到课后善于总结。教师要作教学的有心人,善于从感性上升到理性地总结。只有在教学中上好每一节实践课,课后仔细查找、认真总结出每一点体会,持之以恒,效果一定不错。
3 结语
当前,我国的高职教育已进入一个以质量和特色求生存和发展的关键时期。在这个重大调整阶段,我们应该牢牢地抓住这次发展机遇,改变旧的教学观念,充分利用其教学实践体系,在计算机课程教学实践中形成以“教师为主导,学生为主体、实践为中心、社会为平台”的开放式实践教学过程。
参考文献
[1] 国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文,2006.
[2] 教育大辞典[M].上海教育出版社,1998,8.
关键词:计算机课程实践教学教学实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0188-01
“高等职业教育作为高等教学发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”近年来,我国高职院校普遍开设计算机课程实践教学,是高职教育本质特征的重要体现。但是,毋须讳言,目前计算机课程的教学效果并不十分理想,本文试对计算机课程的实践教学与教学实践作一些探析,以求收到抛砖引玉之效。
1 对计算机课程实践教学的认识
所谓实践教学,顾名思义“是相对于理论教学的各种教学活动的总称。”是指为检验和深化某种理论而进行操作、从事有关活动或直接参与社会实践的一种教学形式。它对于实践性非常强的计算机课程而言,实践教学更是教学过程实践性、开放性、最贴切于职业性人才培养模式改革的重点,对于学校为了培养人才目标有着重要作用。
(1)从课程本质上看,计算机课程实践教学与理论教学是两种不同的课程。计算机课程的实践教学与理论教学有着不可分割的联系,但又是两种不同的课程。理论教学着重基本理论、基本概念的学习,根据学科教学大纲的要求,使学生能全面地掌握或了解计算机科学技术的基础知识和最新成就,为后续学习打下坚实基础。实践教学则是以“应用、实践”为宗旨,通过实践再认识,增强对知识的理解,并将所学的科学理论内化为学生的综合素质。这类课程对于培养学生的实践能力、应用能力和创新能力,具有不可替代的独特价值。事实证明:实践教学与理论教学之间是平行而又相辅相成的两种不同的课程。
(2)在课程体系中,计算机课程实践教学是理论与实践相结合的课程。在课程体系中,计算机课程实践教学具有独特的价值与功能,它是以理论课程作为必要基础的,并反过来促进理论课程的发展。计算机课程实践教学要求达到“必须、实用”,并以现实需求为“度”,强调的是技术的实践性和应用性为基本特点。我们必须看到:在高职教学实践中,实践教学与理论教学总是交织在一起的,学生既可以在理论教学中学到实践技能,又可以在实践教学中学到理论知识。而且学生的实践教学,都是在学习基础知识,理解学科理论内涵的前提下完成的,是理论在实践中的运用,计算机课的实践教学过程就是理论与实践相结合的过程。
(3)在课程层面上,计算机课程实践教学是一种具有独立形态的课程。“实践教学又称实践性教学。”它不仅是教学层面的一种教学形式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它既要体现出高职教育的职业岗位(或岗位群)能力要求的特点,又要凸现出技术应用性和社会实践性的鲜明特点。基本技能、专业技能、综合技术技能训练三大模块是它的教学内容体系,实验、实训、实习是它的教学环节,在高职教育中形成自有的实践教学体系。它把学生在理论教学中学习的基础理论知识与高素质技能型专门人才的培养目标用实践活动的形式整合起来,实现理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合,成为一种具有独立形态的课程。
2 对计算机课程教学实践的实施
在我国高职院校积极推行人才培养模式改革中,如何从根源改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,在教学实践过程中实施好计算机课程实践教学呢？这是目前高职教育亟待解决的问题。
(1)在教学实践中贯彻重在能力培养的原则,加强上机实践环节的教学。国家教育部在教高[2006]16号文件中,把高职的人才培养目标定位于高技能人才,也就是说既不是本科的“压缩”,又不是中职中专的“拔高”,它是以培养学生全面素质和综合职业能力为教学目标,遵循一定的教学原则和规律,有目的、有计划、有重点、有方法的对学生进行符合现代化建设需要的计算机教学实践活动。我们要从思想上充分认识其重要性,自始至终把培养学生的综合职业实践活动能力放在整個教学工作的核心地位,课程内容必须反映计算机科学技术现实和趋势,教学方法以职业能力为主线,课程结构要加大职业技能和职业能力培训的教学总量,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程实践教学的基本要求,从而改变以往计算机课程教育长期理论脱离实际的教学状况,从而保证以职业能力为导向的教学体系实用、系统、有效,促进学生综合素质的全面发展。
(2)在教学实践中贯彻与生产劳动和社会实践相结合的原则,推行案例式教学法,实行实践课题“真题化”。计算机课程具有理论与实践结合且实践性很强的课程,在教学实践中一定要贯彻与生产劳动和社会实践相结合的原则。笔者认为推行案例式教学法,实行实践课题“真题化”,不失为一种符合计算机课程教学特点、较为先进的教学方法。这种教学法强调实践教学环节进一步联系实际,提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,也是注重实景,以真实案例为导向的教学实践活动。笔者在讲授《计算机应用基础》课程中,就带领学生到电脑商城去进行仿真实践活动,由于课题“真题化”,收获了较好的教学效果,受到了学生的欢迎。
(3)在教学实践中贯彻实践性、开放性和职业性的原则,做到课前善于谋划,实践过程中善于导演,课后善于总结。计算机课程教学实践过程中一定要坚持高职教育人才培养模式改革的重点。在这个原则指导下,关键的问题是教师如何上好每一节计算机实践课。一是要认真做到课前善于谋划。教师是教学的组织者和策划者,课前要准备充分,大到实践目的设定,小到教学具体环节,都要心中有数,考虑周全。二是要充分做到实践过程中善于导演。在教学实践中,要融“教、学、做”为一体,以学生为主体开展实验、实训教学,不要怕在讨论问题中的“乱”,在可控前提下,有时这种“乱”反而是一种解决问题的最佳途径。三是要仔细做到课后善于总结。教师要作教学的有心人,善于从感性上升到理性地总结。只有在教学中上好每一节实践课,课后仔细查找、认真总结出每一点体会,持之以恒,效果一定不错。
3 结语
当前,我国的高职教育已进入一个以质量和特色求生存和发展的关键时期。在这个重大调整阶段,我们应该牢牢地抓住这次发展机遇,改变旧的教学观念,充分利用其教学实践体系,在计算机课程教学实践中形成以“教师为主导,学生为主体、实践为中心、社会为平台”的开放式实践教学过程。
参考文献
[1] 国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文,2006.
[2] 教育大辞典[M].上海教育出版社,1998,8.