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摘 要：“高效课堂”教学模式符合技工院校学生学习特点。笔者通过实证调研山东昌乐二中、杜郎口中学等普通中学的成功教学模式改革经验，将高效课堂教学模式灵活应用到机械制图课程教学中。本文分析了实施高效课堂教学模式的步骤、实施过程中的注意事项，以期为职业学校教学模式改革提供参考。
关键词：高效课堂 合作探究 自主学习
课堂教学是实施人才培养的主要渠道，优化课堂结构是提升课堂教学效果的关键。多年来，传统教学模式下的课堂以教师教授和学生被动接受为主，束缚了学生学习的主动性和创造性，课堂改革呼声日益强烈。教学模式改革一方面瓦解着传统教学模式的根基，另一方面重构着新型教学模式的基础，这是新时代教育改革发展的必然结果。当前，教育界和实践界分别对高效课堂的理念进行了研究和探索，将有效组织高效率课堂教学、实施学习共同体理念视为当前课堂教学改革的主旋律。面对众多推陈出新的教学模式理论，其实践教学效果如何？高效课堂教学模式是否适合技师学院学生的学习特点？文章通过实证调研山东昌乐二中、杜郎口中学等普通中学的成功教学模式改革经验，将高效课堂教学模式灵活应用到湖南益阳高级技工学校机械类专业机械制图课程教学中。通过分析高效课堂教学模式对提升学生学业成绩的效果，以期为职业学校教学模式改革提供兼具理论和实践价值的教学改革案例。
一、高效课堂释义
高效课堂教学模式是指在开展课堂教学过程中，教师基于以学生发展为本的育人理念，立足于“三个模块、二次调查、一个总结”的实施过程，引领学生积极主动地参与到课堂学习中，在公平和谐的学习环境中“高效果、高效率、高效益”地完成学习任务的课堂形态。其中，“三个模块”是指学生课堂活动的三個模块，即自主学习、展示提升和测评反馈模块;“二次调查”是指自主学习时的学情调查和测评反馈时的达标调查;“一个总结”是指教师和学生针对教学过程的归纳与总结。
列夫·维果斯基认为，挑战性的活动比简单易行的活动更能促进人的认知发展，学生在自己独立完成的任务中学到的东西很少，他们的发展主要源于与更有能力的他人进行合作而尝试解决难题。与传统教学模式相比，“321高效课堂”教学模式更注重在教师引导下，发挥学生的主体作用，让学生通过“自学、对学、组学、群学”等形式，利用“合作探究、作品展示、点评质疑”等途径，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学目的，实现学生的全面发展。
二、高效课堂教学实施步骤
高效课堂教学模式实施过程有学案导学、预习检测、知识讲解、合作探究、作品展示、点评质疑和学后反思七个步骤。具体释义如下。
1.学案导学
学案导学是指教师依据教学进度，提前发放具有导学功能的学案，使学生能依据学案内容针对性备学相关知识。学案需要明确知识目标、能力目标、重难点和预习知识点。教师在进行学案设计时要充分考虑到学生现有的知识、技能和认知能力，应为学生成功地完成课堂任务提供所需的资源和支持。
2.预习检测
只有观察到学生行为的改变，教师才能肯定学习确有发生。依据学案完成情况进行质量检测，有助于教师了解学生的学习行为，确认学习发生，便于开展内容授课。
3.知识讲解
教师是学生学习的引导者和帮助者。针对课程内容及重难点，教师需要因需、分层讲解，知识讲解是不可缺少的环节，不仅可以帮助学生了解掌握知识，还是降低学生习得性无助的有效手段。
4.合作探究
在教师的组织和指导下进行课堂讨论、交互式教学、合作学习、同伴学习、学习者社区、基于技术的协作学习等形式的合作探究，可使学生把学习任务分散在许多心理过程中，同时也吸收多种知识和观点。不同学生用工作记忆掌握了一个问题的不同部分，从整体上看扩展了该整体的工作记忆容量，提升了学生的集体自我效能感。
5.作品展示
高效课堂授课过程中，教师和他人适时通过鼓励、欣赏和赞许的态度，鼓励学生进行“板书习题、展示答案、分享思路”等有效行为，有助于强化学生学习兴趣和自我效能感。
6.点评质疑
点评和质疑就是要在批判和质疑的基础上产生出建设性的成果或者成效。“321高效课堂”教学过程中，鼓励学生针对教师授课、学生展示等内容开展点评和质疑。质疑是为了知识的建构。只有以谦虚的态度，才能达到真正的理解，有了真正的理解才可能提出真正的问题。同时，也只有在真正理解的基础上才能进行合理的质疑和点评。
7.学后反思
学后反思是巩固知识的强化物。教师应着眼于学生的最近发展区，通过布置适当难度的题目供学生课后反思，让学生发挥自身潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
三、开展高效课堂的注意事项
1.教学要注重学生的参与度
学案导学可以让学生养成提前预习知识的习惯，通过完成学案题目，让学生明确自己掌握了哪些知识，哪些知识需要同伴互助解决，哪些知识需要上课认真听讲，哪些知识需要通过教师协助解决。导学检测在一定程度上帮助学生克服了惰性和习得性无助的不良习惯。学生为赢得他人（教师或同学）的赞赏，他们更渴望在导学检测中取得满意的评价，于是将更多的时间和精力用在学业上，这也是学生开始注重自我效能感的开端。
合作探究过程中，同伴之间的互助学习克服了学生自卑心理，达到了“兵教兵、兵强兵”的教学效果，实现了群体学习的同步性，对提升整体学习成绩效果显著。点评质疑环节锻炼了学生的心理素质，提升了思维能力。通过发现问题、分析问题和解决问题的途径，提高了学生自主学习能力。
2.良好的学习氛围有助于学习行为的发生和态度转变
在行为主义者看来，当人们有机会付诸行动时，如谈话、写作、实验或论证时，他们更有可能去学习。高效课堂教学模式要求学生分组学习，组员之间互帮互助，“人人有任务、个个要参与”的学习氛围，提升了个体的参与度，学生学习兴趣浓厚。在活跃的课堂下，个体可以轻松愉悦的开展学习，课堂不良习惯明显减少。 根据伊万·巴甫洛夫行为主义理论可知，一旦有机体学会对某个条件刺激产生条件反应，它可能就会对其他相似的刺激形成相同的反应（泛化）。在其他课程授课中，学生会无意识地将高效课堂模式应用其中，自发开展合作学习和问题探究，习惯的养成有助于学生行为发生和学习态度转变。
3.有效的教学模式利于师生教学相长
伴随着学生自学能力的提升，传统授课已经无法满足学生对知识的渴望，必然导致教师自身角色转变。为改变传统教学模式下师生缺乏互动，学生课堂纪律较好但课堂氛围沉闷，学生容易出现走神、打瞌睡等不良行为，多数教师开始重新审视教与学的关系，开始关注自身教学能力、授课技巧、学案设计等能力，教师学习自觉性提高，逐渐接受和尝试借鉴高效课堂教学模式开展教学。此外，部分教师开始通过互联网、自媒体等途径关注新型教学模式改革。
四、小结
当今教育改革是时代發展的必然，教学模式改革既不能因循守旧、故步自封，也不能拿来主义、生搬硬套。高效课堂教学模式改革涉及学校、教师、学生、家长四方主体，需要学校制定切实可行的运行评价机制，为教学模式改革提供制度保障。需要教师发挥集体知识，认真研讨教学流程，编制可行性的导学案。班主任要合理分配学习小组，保证小组之间的均衡性，从学生群体中选拔优秀的小组长，定期进行培训，保证教学模式的有效实施，及时向家长反馈教学模式改革信息，得到家长的支持与配合。未来的研究，可在本研究基础上讨论如何建立健全高效课堂中的多元评价体系，从而长期保持学生的沉浸体验。
参考文献：
[1]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[2]周建华.中学高效课堂评价标准实证研究—以数学教师和数学课堂为例[J].课程·教材·教法， 2013（8）.
[3]解德渤.“重塑教学”运动：大学创新教学的理论内涵与实践特征[J].教育学术月刊，2018（7）.
[4]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）.
[5]田新强.新课程理念下打造高效课堂“六要”[J].课程教材教学研究：中教研究，2015（Z4）.
[6]江蓉.论维果斯基认知发展理论对中学生友善教育的启发[J].钦州学院学报，2016（9）.
[7]蒋圣标，杨大宇.以自主思考促合作探究[J].湖北教育（教育教学），2016（7）.
[8]王海良.基于“课堂有效性”下的变式教学[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（14）.
[9]李洁.课堂行为观察：学生学习过程的评价法[J].江西教育，2005（12）.
[10]李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究，2000（4）.
[11]冯亚平.创设情境 道而弗牵——以人教版初中语文教学为例[J].中国校外教育，2011（5）.
[12]代泽斌.利用“最近发展区”激发学生潜能[J].教育，2017（28）.
[13]刘光余.教师教学效能的生成机制研究——县中的另一种模式引发的思考[D].重庆：西南大学，2009.
关键词：高效课堂 合作探究 自主学习
课堂教学是实施人才培养的主要渠道，优化课堂结构是提升课堂教学效果的关键。多年来，传统教学模式下的课堂以教师教授和学生被动接受为主，束缚了学生学习的主动性和创造性，课堂改革呼声日益强烈。教学模式改革一方面瓦解着传统教学模式的根基，另一方面重构着新型教学模式的基础，这是新时代教育改革发展的必然结果。当前，教育界和实践界分别对高效课堂的理念进行了研究和探索，将有效组织高效率课堂教学、实施学习共同体理念视为当前课堂教学改革的主旋律。面对众多推陈出新的教学模式理论，其实践教学效果如何？高效课堂教学模式是否适合技师学院学生的学习特点？文章通过实证调研山东昌乐二中、杜郎口中学等普通中学的成功教学模式改革经验，将高效课堂教学模式灵活应用到湖南益阳高级技工学校机械类专业机械制图课程教学中。通过分析高效课堂教学模式对提升学生学业成绩的效果，以期为职业学校教学模式改革提供兼具理论和实践价值的教学改革案例。
一、高效课堂释义
高效课堂教学模式是指在开展课堂教学过程中，教师基于以学生发展为本的育人理念，立足于“三个模块、二次调查、一个总结”的实施过程，引领学生积极主动地参与到课堂学习中，在公平和谐的学习环境中“高效果、高效率、高效益”地完成学习任务的课堂形态。其中，“三个模块”是指学生课堂活动的三個模块，即自主学习、展示提升和测评反馈模块;“二次调查”是指自主学习时的学情调查和测评反馈时的达标调查;“一个总结”是指教师和学生针对教学过程的归纳与总结。
列夫·维果斯基认为，挑战性的活动比简单易行的活动更能促进人的认知发展，学生在自己独立完成的任务中学到的东西很少，他们的发展主要源于与更有能力的他人进行合作而尝试解决难题。与传统教学模式相比，“321高效课堂”教学模式更注重在教师引导下，发挥学生的主体作用，让学生通过“自学、对学、组学、群学”等形式，利用“合作探究、作品展示、点评质疑”等途径，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学目的，实现学生的全面发展。
二、高效课堂教学实施步骤
高效课堂教学模式实施过程有学案导学、预习检测、知识讲解、合作探究、作品展示、点评质疑和学后反思七个步骤。具体释义如下。
1.学案导学
学案导学是指教师依据教学进度，提前发放具有导学功能的学案，使学生能依据学案内容针对性备学相关知识。学案需要明确知识目标、能力目标、重难点和预习知识点。教师在进行学案设计时要充分考虑到学生现有的知识、技能和认知能力，应为学生成功地完成课堂任务提供所需的资源和支持。
2.预习检测
只有观察到学生行为的改变，教师才能肯定学习确有发生。依据学案完成情况进行质量检测，有助于教师了解学生的学习行为，确认学习发生，便于开展内容授课。
3.知识讲解
教师是学生学习的引导者和帮助者。针对课程内容及重难点，教师需要因需、分层讲解，知识讲解是不可缺少的环节，不仅可以帮助学生了解掌握知识，还是降低学生习得性无助的有效手段。
4.合作探究
在教师的组织和指导下进行课堂讨论、交互式教学、合作学习、同伴学习、学习者社区、基于技术的协作学习等形式的合作探究，可使学生把学习任务分散在许多心理过程中，同时也吸收多种知识和观点。不同学生用工作记忆掌握了一个问题的不同部分，从整体上看扩展了该整体的工作记忆容量，提升了学生的集体自我效能感。
5.作品展示
高效课堂授课过程中，教师和他人适时通过鼓励、欣赏和赞许的态度，鼓励学生进行“板书习题、展示答案、分享思路”等有效行为，有助于强化学生学习兴趣和自我效能感。
6.点评质疑
点评和质疑就是要在批判和质疑的基础上产生出建设性的成果或者成效。“321高效课堂”教学过程中，鼓励学生针对教师授课、学生展示等内容开展点评和质疑。质疑是为了知识的建构。只有以谦虚的态度，才能达到真正的理解，有了真正的理解才可能提出真正的问题。同时，也只有在真正理解的基础上才能进行合理的质疑和点评。
7.学后反思
学后反思是巩固知识的强化物。教师应着眼于学生的最近发展区，通过布置适当难度的题目供学生课后反思，让学生发挥自身潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
三、开展高效课堂的注意事项
1.教学要注重学生的参与度
学案导学可以让学生养成提前预习知识的习惯，通过完成学案题目，让学生明确自己掌握了哪些知识，哪些知识需要同伴互助解决，哪些知识需要上课认真听讲，哪些知识需要通过教师协助解决。导学检测在一定程度上帮助学生克服了惰性和习得性无助的不良习惯。学生为赢得他人（教师或同学）的赞赏，他们更渴望在导学检测中取得满意的评价，于是将更多的时间和精力用在学业上，这也是学生开始注重自我效能感的开端。
合作探究过程中，同伴之间的互助学习克服了学生自卑心理，达到了“兵教兵、兵强兵”的教学效果，实现了群体学习的同步性，对提升整体学习成绩效果显著。点评质疑环节锻炼了学生的心理素质，提升了思维能力。通过发现问题、分析问题和解决问题的途径，提高了学生自主学习能力。
2.良好的学习氛围有助于学习行为的发生和态度转变
在行为主义者看来，当人们有机会付诸行动时，如谈话、写作、实验或论证时，他们更有可能去学习。高效课堂教学模式要求学生分组学习，组员之间互帮互助，“人人有任务、个个要参与”的学习氛围，提升了个体的参与度，学生学习兴趣浓厚。在活跃的课堂下，个体可以轻松愉悦的开展学习，课堂不良习惯明显减少。 根据伊万·巴甫洛夫行为主义理论可知，一旦有机体学会对某个条件刺激产生条件反应，它可能就会对其他相似的刺激形成相同的反应（泛化）。在其他课程授课中，学生会无意识地将高效课堂模式应用其中，自发开展合作学习和问题探究，习惯的养成有助于学生行为发生和学习态度转变。
3.有效的教学模式利于师生教学相长
伴随着学生自学能力的提升，传统授课已经无法满足学生对知识的渴望，必然导致教师自身角色转变。为改变传统教学模式下师生缺乏互动，学生课堂纪律较好但课堂氛围沉闷，学生容易出现走神、打瞌睡等不良行为，多数教师开始重新审视教与学的关系，开始关注自身教学能力、授课技巧、学案设计等能力，教师学习自觉性提高，逐渐接受和尝试借鉴高效课堂教学模式开展教学。此外，部分教师开始通过互联网、自媒体等途径关注新型教学模式改革。
四、小结
当今教育改革是时代發展的必然，教学模式改革既不能因循守旧、故步自封，也不能拿来主义、生搬硬套。高效课堂教学模式改革涉及学校、教师、学生、家长四方主体，需要学校制定切实可行的运行评价机制，为教学模式改革提供制度保障。需要教师发挥集体知识，认真研讨教学流程，编制可行性的导学案。班主任要合理分配学习小组，保证小组之间的均衡性，从学生群体中选拔优秀的小组长，定期进行培训，保证教学模式的有效实施，及时向家长反馈教学模式改革信息，得到家长的支持与配合。未来的研究，可在本研究基础上讨论如何建立健全高效课堂中的多元评价体系，从而长期保持学生的沉浸体验。
参考文献：
[1]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[2]周建华.中学高效课堂评价标准实证研究—以数学教师和数学课堂为例[J].课程·教材·教法， 2013（8）.
[3]解德渤.“重塑教学”运动：大学创新教学的理论内涵与实践特征[J].教育学术月刊，2018（7）.
[4]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）.
[5]田新强.新课程理念下打造高效课堂“六要”[J].课程教材教学研究：中教研究，2015（Z4）.
[6]江蓉.论维果斯基认知发展理论对中学生友善教育的启发[J].钦州学院学报，2016（9）.
[7]蒋圣标，杨大宇.以自主思考促合作探究[J].湖北教育（教育教学），2016（7）.
[8]王海良.基于“课堂有效性”下的变式教学[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（14）.
[9]李洁.课堂行为观察：学生学习过程的评价法[J].江西教育，2005（12）.
[10]李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究，2000（4）.
[11]冯亚平.创设情境 道而弗牵——以人教版初中语文教学为例[J].中国校外教育，2011（5）.
[12]代泽斌.利用“最近发展区”激发学生潜能[J].教育，2017（28）.
[13]刘光余.教师教学效能的生成机制研究——县中的另一种模式引发的思考[D].重庆：西南大学，2009.