怎样进行有效的课堂管理，几乎是所有教师都应该思考的一个问题。调查表明：课堂管理技能足以决定教学的成败。因为课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂管理的教师，看来不会在教学上取得什么像样的成就。作为教师，我们应该了解到，课堂里每个人的感觉和想法、课堂里每一件事情都是一个可以影响学生动机和成绩的重要问题。如果我们要想今天能在教学上成功，我们必须不仅要处理教学内容的问题，而且要应对课堂环境中的情感因素。笔者通过教师座谈和教学实践，认为在课堂管理中实施情感教育可以收到事半功倍的效果。
　　
　　一、情感教育在课堂管理中的作用
　　
　　1.以情育情，可以营造良好的课堂氛围
　　课堂氛围是注意、思维、情绪、意志等一种综合的心理状态，依其特点，可将课堂氛围划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。教师的一个基本职责是为学习创造一个积极的环境，而且全班的班风也是由教师的行为来决定的。首先要有爱心，爱自己的事业和自己的学生。我们见过这样的教师，他们对自己的工作十分感兴趣，而且常常会因为自己的工作而激动不已，他们讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，教材内容烂熟，如出我心、如出我口，充分感染学生、调动学生的激情，使学生情绪愉悦、思维敏捷，师生出现和谐共振的增力效应，反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，会使学生郁闷恐慌、思维迟滞、昏昏欲睡，出现斥力减效作用。当然满腔的热情不一定有满腔的回报，教师要用心观察、用情感化，当不良行为出现时，用一个眼神、一个手势或一个微笑及语气语调的转化去制止，同时不中断教学过程，不要让全班同学注意一个不良的课堂行为，这样避免伤害不良行为学生的自尊和破坏良好的课堂氛围；保持和促进良好的课堂氛围，还须要幽默和耐心。幽默是枯燥乏味的救世主，运用幽默的目的是创造一种更放松的、更开明的课堂氛围，让学习变得有趣而不是成为一种负担，幽默让许多教师都免受黔驴技穷之苦。在处理课堂不良行为时，幽默体现了教师的善良和风度，给学生一个转机，有效的避免僵局。教师只有用真情去教育才能调动学生学习激情，使其对教学内容有正确的认识，同时对学习充满热情，做到乐学。
　　2.以理育情，可以建立融洽健康的师生关系
　　改进不良课堂行为的前提，是学生愿意与你合作，合作的基础是平等、信任。作为一名教师，一定要懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性。平等的对待每一位学生，这是不带有任何附加条件的、发自内心的、用语言和行动表达出来的，能让全体同学感受到的一种真正的平等。在学习、提问、讨论、表扬、课外活动中公平的给每一个学生的机会，包括哪些常有不良行为或与老师发生过冲突的学生。尊重学生的人格，学生是老师之所以能成为老师的首要原因，永远不要忽视自己的学生。出现课堂不良行为时，多问几个为什么，思考用什么样的方法既达到制止和教育的目的，又不伤害学生的感情，这就要求学会倾听。倾听并不是说你可以知道学生的谈话，而是你的反应首先是认可这个学生的感觉和观点的存在（主动热情参与）；理清学生信息里的情感的和理智的内容（特定行为问题的分析）；并且对这个学生的感觉进行适当的推论（帮助作出价值判断）；让他知道你理解他的感受，并作出其他的选择（强化正确的行为方式）。倾听谈话一定注意态度诚恳、语气委婉、措辞准确，如果问题较严重或沟通障碍，不妨留下伏笔下次再谈，给学生一个思考的余地。纪律的制定不是为了处罚或伤害，而是要求为自己的行为负责或者是学会新的解决问题的方法。积极倾听容易与他人产生共鸣，使你成为一个有效的沟通者，良好的沟通意味着教学的成功，教学就是交流，是教师与学生的交流，是教师帮助学生与所学科目更好地交流，教师也帮助学生进行相互交流。师生之间的情感交流，加深相互了解，形成情感认同，达到情感共鸣，从而建立民主、平等、合作、融洽的师生关系和互帮互助的同学关系，这时教师的表扬，学生认为是鼓励；教师的批评，学生认为是爱护，表扬和批评在融洽的师生关系中能成为学生前进的动力，对有效的课堂管理提供强有力的支持。
　　3.以行育情，可以激发课堂活力促进学生发展
　　卢梭说：在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的楷模。教育家乌申斯基也所说过：固然许多事有赖于学校的一般规章，但重要的东西永远取决于跟学生面对面地交往的教师个性，教师的个性对年轻的心灵的影响形成的那种教育力量，是无论靠教科书，靠道德说教，靠奖惩制度都无法取代的。可见，以身作则，为人师表对于教师这个职业来说，尤其对于从事情感教育的教师来说，显得特别重要。教师要用自己的言语和行为，作为学生准则和榜样。要求学生做到的，教师必须做到；要求学生不做的，教师首先不做。教师要做到：为人诚实正直，举止文明礼貌；服饰端庄大方，性格开朗活泼；工作兢兢业业，学习不耻下问；有错就改，乐于助人；有正义感，爱憎分明。只有这样，才能为学生作出榜样，才能以身作则。孔子说：“予欲无言。”就是说，“无言”的身教重于言教。他还说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 让学生从教师身上、在我们的教学过程中，学会做事、学会做人、学会学习。这样既不会降低学生来到成人世界中有效工作的能力，也不会减少学生要熟练掌握的知识分量。事实上，在一个强调友善和爱心的课堂或学校中，能增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质量。“根据接受调查的工商界领袖的意见，对未来就业者来说最重要的工作‘技能’不是学术技能……更确切地说，是行为‘技能’在极为重要范畴中名列前茅。”教学需要艺术，课堂管理同样也需要艺术。而艺术的高低就在于管理是否激发了学生的自我唤醒、自我生成和自我发展、自我实现。
　　
　　二、怎样培养教师的情感教育素养
　　
　　德国教育家第斯多惠说：谁要是自己还没有发展自己的感情，他就不能发展和培养好别人的感情。首先爱岗敬业乐于奉献，只有对教育事业执著的爱，才能去爱学生，才能甘愿吃苦。其次更新教育理念，把每一个学生潜能的开发、健康个性、终生学习的意识和能力的形成作为最根本的任务，践行教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。第三拓展知识层面，教师要有扎实的文化功底，专业知识要深，其他知识面要宽，同时具备终生学习的意志，对知识不断更新和沉积。第四积累生活经验和善于教育实践，在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养，是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。善于和学生打交道，这是发展教师情感教育素养的根本性途径。经常有意识地与学生接触，感受学生的喜怒哀乐，了解学生的思想感情，掌握学生的情感表现，认识学生的心理特点，进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。促进教师情感教育素养的发展，也促进教师灵活掌握运用情感教育这个课堂管理技能，使教育教学质量从根本上得到提高。