论文部分内容阅读
怎样进行有效的课堂管理,几乎是所有教师都应该思考的一个问题。调查表明:课堂管理技能足以决定教学的成败。因为课堂管理技能在教学上非同小可,举足轻重。一个缺乏课堂管理的教师,看来不会在教学上取得什么像样的成就。作为教师,我们应该了解到,课堂里每个人的感觉和想法、课堂里每一件事情都是一个可以影响学生动机和成绩的重要问题。如果我们要想今天能在教学上成功,我们必须不仅要处理教学内容的问题,而且要应对课堂环境中的情感因素。笔者通过教师座谈和教学实践,认为在课堂管理中实施情感教育可以收到事半功倍的效果。
一、情感教育在课堂管理中的作用
1.以情育情,可以营造良好的课堂氛围
课堂氛围是注意、思维、情绪、意志等一种综合的心理状态,依其特点,可将课堂氛围划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。教师的一个基本职责是为学习创造一个积极的环境,而且全班的班风也是由教师的行为来决定的。首先要有爱心,爱自己的事业和自己的学生。我们见过这样的教师,他们对自己的工作十分感兴趣,而且常常会因为自己的工作而激动不已,他们讲课时精力充沛,情绪激昂,态度祥和,教材内容烂熟,如出我心、如出我口,充分感染学生、调动学生的激情,使学生情绪愉悦、思维敏捷,师生出现和谐共振的增力效应,反之,教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜,会使学生郁闷恐慌、思维迟滞、昏昏欲睡,出现斥力减效作用。当然满腔的热情不一定有满腔的回报,教师要用心观察、用情感化,当不良行为出现时,用一个眼神、一个手势或一个微笑及语气语调的转化去制止,同时不中断教学过程,不要让全班同学注意一个不良的课堂行为,这样避免伤害不良行为学生的自尊和破坏良好的课堂氛围;保持和促进良好的课堂氛围,还须要幽默和耐心。幽默是枯燥乏味的救世主,运用幽默的目的是创造一种更放松的、更开明的课堂氛围,让学习变得有趣而不是成为一种负担,幽默让许多教师都免受黔驴技穷之苦。在处理课堂不良行为时,幽默体现了教师的善良和风度,给学生一个转机,有效的避免僵局。教师只有用真情去教育才能调动学生学习激情,使其对教学内容有正确的认识,同时对学习充满热情,做到乐学。
2.以理育情,可以建立融洽健康的师生关系
改进不良课堂行为的前提,是学生愿意与你合作,合作的基础是平等、信任。作为一名教师,一定要懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性。平等的对待每一位学生,这是不带有任何附加条件的、发自内心的、用语言和行动表达出来的,能让全体同学感受到的一种真正的平等。在学习、提问、讨论、表扬、课外活动中公平的给每一个学生的机会,包括哪些常有不良行为或与老师发生过冲突的学生。尊重学生的人格,学生是老师之所以能成为老师的首要原因,永远不要忽视自己的学生。出现课堂不良行为时,多问几个为什么,思考用什么样的方法既达到制止和教育的目的,又不伤害学生的感情,这就要求学会倾听。倾听并不是说你可以知道学生的谈话,而是你的反应首先是认可这个学生的感觉和观点的存在(主动热情参与);理清学生信息里的情感的和理智的内容(特定行为问题的分析);并且对这个学生的感觉进行适当的推论(帮助作出价值判断);让他知道你理解他的感受,并作出其他的选择(强化正确的行为方式)。倾听谈话一定注意态度诚恳、语气委婉、措辞准确,如果问题较严重或沟通障碍,不妨留下伏笔下次再谈,给学生一个思考的余地。纪律的制定不是为了处罚或伤害,而是要求为自己的行为负责或者是学会新的解决问题的方法。积极倾听容易与他人产生共鸣,使你成为一个有效的沟通者,良好的沟通意味着教学的成功,教学就是交流,是教师与学生的交流,是教师帮助学生与所学科目更好地交流,教师也帮助学生进行相互交流。师生之间的情感交流,加深相互了解,形成情感认同,达到情感共鸣,从而建立民主、平等、合作、融洽的师生关系和互帮互助的同学关系,这时教师的表扬,学生认为是鼓励;教师的批评,学生认为是爱护,表扬和批评在融洽的师生关系中能成为学生前进的动力,对有效的课堂管理提供强有力的支持。
3.以行育情,可以激发课堂活力促进学生发展
卢梭说:在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的楷模。教育家乌申斯基也所说过:固然许多事有赖于学校的一般规章,但重要的东西永远取决于跟学生面对面地交往的教师个性,教师的个性对年轻的心灵的影响形成的那种教育力量,是无论靠教科书,靠道德说教,靠奖惩制度都无法取代的。可见,以身作则,为人师表对于教师这个职业来说,尤其对于从事情感教育的教师来说,显得特别重要。教师要用自己的言语和行为,作为学生准则和榜样。要求学生做到的,教师必须做到;要求学生不做的,教师首先不做。教师要做到:为人诚实正直,举止文明礼貌;服饰端庄大方,性格开朗活泼;工作兢兢业业,学习不耻下问;有错就改,乐于助人;有正义感,爱憎分明。只有这样,才能为学生作出榜样,才能以身作则。孔子说:“予欲无言。”就是说,“无言”的身教重于言教。他还说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。” 让学生从教师身上、在我们的教学过程中,学会做事、学会做人、学会学习。这样既不会降低学生来到成人世界中有效工作的能力,也不会减少学生要熟练掌握的知识分量。事实上,在一个强调友善和爱心的课堂或学校中,能增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质量。“根据接受调查的工商界领袖的意见,对未来就业者来说最重要的工作‘技能’不是学术技能……更确切地说,是行为‘技能’在极为重要范畴中名列前茅。”教学需要艺术,课堂管理同样也需要艺术。而艺术的高低就在于管理是否激发了学生的自我唤醒、自我生成和自我发展、自我实现。
二、怎样培养教师的情感教育素养
德国教育家第斯多惠说:谁要是自己还没有发展自己的感情,他就不能发展和培养好别人的感情。首先爱岗敬业乐于奉献,只有对教育事业执著的爱,才能去爱学生,才能甘愿吃苦。其次更新教育理念,把每一个学生潜能的开发、健康个性、终生学习的意识和能力的形成作为最根本的任务,践行教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。第三拓展知识层面,教师要有扎实的文化功底,专业知识要深,其他知识面要宽,同时具备终生学习的意志,对知识不断更新和沉积。第四积累生活经验和善于教育实践,在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养,是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。善于和学生打交道,这是发展教师情感教育素养的根本性途径。经常有意识地与学生接触,感受学生的喜怒哀乐,了解学生的思想感情,掌握学生的情感表现,认识学生的心理特点,进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。促进教师情感教育素养的发展,也促进教师灵活掌握运用情感教育这个课堂管理技能,使教育教学质量从根本上得到提高。
一、情感教育在课堂管理中的作用
1.以情育情,可以营造良好的课堂氛围
课堂氛围是注意、思维、情绪、意志等一种综合的心理状态,依其特点,可将课堂氛围划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。教师的一个基本职责是为学习创造一个积极的环境,而且全班的班风也是由教师的行为来决定的。首先要有爱心,爱自己的事业和自己的学生。我们见过这样的教师,他们对自己的工作十分感兴趣,而且常常会因为自己的工作而激动不已,他们讲课时精力充沛,情绪激昂,态度祥和,教材内容烂熟,如出我心、如出我口,充分感染学生、调动学生的激情,使学生情绪愉悦、思维敏捷,师生出现和谐共振的增力效应,反之,教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜,会使学生郁闷恐慌、思维迟滞、昏昏欲睡,出现斥力减效作用。当然满腔的热情不一定有满腔的回报,教师要用心观察、用情感化,当不良行为出现时,用一个眼神、一个手势或一个微笑及语气语调的转化去制止,同时不中断教学过程,不要让全班同学注意一个不良的课堂行为,这样避免伤害不良行为学生的自尊和破坏良好的课堂氛围;保持和促进良好的课堂氛围,还须要幽默和耐心。幽默是枯燥乏味的救世主,运用幽默的目的是创造一种更放松的、更开明的课堂氛围,让学习变得有趣而不是成为一种负担,幽默让许多教师都免受黔驴技穷之苦。在处理课堂不良行为时,幽默体现了教师的善良和风度,给学生一个转机,有效的避免僵局。教师只有用真情去教育才能调动学生学习激情,使其对教学内容有正确的认识,同时对学习充满热情,做到乐学。
2.以理育情,可以建立融洽健康的师生关系
改进不良课堂行为的前提,是学生愿意与你合作,合作的基础是平等、信任。作为一名教师,一定要懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性。平等的对待每一位学生,这是不带有任何附加条件的、发自内心的、用语言和行动表达出来的,能让全体同学感受到的一种真正的平等。在学习、提问、讨论、表扬、课外活动中公平的给每一个学生的机会,包括哪些常有不良行为或与老师发生过冲突的学生。尊重学生的人格,学生是老师之所以能成为老师的首要原因,永远不要忽视自己的学生。出现课堂不良行为时,多问几个为什么,思考用什么样的方法既达到制止和教育的目的,又不伤害学生的感情,这就要求学会倾听。倾听并不是说你可以知道学生的谈话,而是你的反应首先是认可这个学生的感觉和观点的存在(主动热情参与);理清学生信息里的情感的和理智的内容(特定行为问题的分析);并且对这个学生的感觉进行适当的推论(帮助作出价值判断);让他知道你理解他的感受,并作出其他的选择(强化正确的行为方式)。倾听谈话一定注意态度诚恳、语气委婉、措辞准确,如果问题较严重或沟通障碍,不妨留下伏笔下次再谈,给学生一个思考的余地。纪律的制定不是为了处罚或伤害,而是要求为自己的行为负责或者是学会新的解决问题的方法。积极倾听容易与他人产生共鸣,使你成为一个有效的沟通者,良好的沟通意味着教学的成功,教学就是交流,是教师与学生的交流,是教师帮助学生与所学科目更好地交流,教师也帮助学生进行相互交流。师生之间的情感交流,加深相互了解,形成情感认同,达到情感共鸣,从而建立民主、平等、合作、融洽的师生关系和互帮互助的同学关系,这时教师的表扬,学生认为是鼓励;教师的批评,学生认为是爱护,表扬和批评在融洽的师生关系中能成为学生前进的动力,对有效的课堂管理提供强有力的支持。
3.以行育情,可以激发课堂活力促进学生发展
卢梭说:在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的楷模。教育家乌申斯基也所说过:固然许多事有赖于学校的一般规章,但重要的东西永远取决于跟学生面对面地交往的教师个性,教师的个性对年轻的心灵的影响形成的那种教育力量,是无论靠教科书,靠道德说教,靠奖惩制度都无法取代的。可见,以身作则,为人师表对于教师这个职业来说,尤其对于从事情感教育的教师来说,显得特别重要。教师要用自己的言语和行为,作为学生准则和榜样。要求学生做到的,教师必须做到;要求学生不做的,教师首先不做。教师要做到:为人诚实正直,举止文明礼貌;服饰端庄大方,性格开朗活泼;工作兢兢业业,学习不耻下问;有错就改,乐于助人;有正义感,爱憎分明。只有这样,才能为学生作出榜样,才能以身作则。孔子说:“予欲无言。”就是说,“无言”的身教重于言教。他还说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。” 让学生从教师身上、在我们的教学过程中,学会做事、学会做人、学会学习。这样既不会降低学生来到成人世界中有效工作的能力,也不会减少学生要熟练掌握的知识分量。事实上,在一个强调友善和爱心的课堂或学校中,能增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质量。“根据接受调查的工商界领袖的意见,对未来就业者来说最重要的工作‘技能’不是学术技能……更确切地说,是行为‘技能’在极为重要范畴中名列前茅。”教学需要艺术,课堂管理同样也需要艺术。而艺术的高低就在于管理是否激发了学生的自我唤醒、自我生成和自我发展、自我实现。
二、怎样培养教师的情感教育素养
德国教育家第斯多惠说:谁要是自己还没有发展自己的感情,他就不能发展和培养好别人的感情。首先爱岗敬业乐于奉献,只有对教育事业执著的爱,才能去爱学生,才能甘愿吃苦。其次更新教育理念,把每一个学生潜能的开发、健康个性、终生学习的意识和能力的形成作为最根本的任务,践行教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。第三拓展知识层面,教师要有扎实的文化功底,专业知识要深,其他知识面要宽,同时具备终生学习的意志,对知识不断更新和沉积。第四积累生活经验和善于教育实践,在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养,是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。善于和学生打交道,这是发展教师情感教育素养的根本性途径。经常有意识地与学生接触,感受学生的喜怒哀乐,了解学生的思想感情,掌握学生的情感表现,认识学生的心理特点,进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。促进教师情感教育素养的发展,也促进教师灵活掌握运用情感教育这个课堂管理技能,使教育教学质量从根本上得到提高。