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阅读是一个人个体生命的扩展。小学生语文课外阅读应以建构主义学习理论为指导，关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让其形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。教师努力创设真实、生动、有趣的学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生的兴趣，同时能养成学生自主学习的习惯，并最终实现及早独立的教学目的，这样的教学设计常常使教学收到事半功倍的教学效果。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这是有识之士的共识，即所谓“得法于课内，得益于课外”。学生只有在课外进行了大量的阅读，才能使课内所获得的学习方法得到实践与巩固，将方法发展为能力；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能肥沃语文素养的根基和土壤，由阅读的量变引起语文素养的质变；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能积累知识拓展视野，为终身的发展积淀丰厚的文化基础。所以，在阅读教学中，教师要积极引进、利用相关的课程资源，引导学生多读书，会读书，读好书，培养自主、创造的阅读能力，积累语言，积淀文化，提高素养，受用终身。
一、指导学生选择读物
在阅读内容上，教师的作用主要体现在“导”字上，即指导学生学会选择读物。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。学生渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。他们初始是没有十分确切的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得益其外。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，则是在阅读过程中潜移默化、日渐长进的。因此，我们不能将成人精心准备的“精神大餐”，哪怕是“满汉全席”摆到学生面前，强迫他们“细嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而需淡化课外阅读的功利性，让“趣”一马当先，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。
虽说是学生自主选择，但不是放任自流，教师仍要发挥“导”的作用。时下书市的书，鱼龙混杂，泥石俱下，教师要引导学生选择一些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，能按照自己的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，而不是毫无选择的，拿到书就读。对适合学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无所适从，或是照单全收，或是不择而食。
二、教给学生阅读方法
读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙。但一般性的阅读方法，教师还是有必要介绍的。如“读”、“思”、“记”等。泛读就是大略地读。泛读可以增加阅读量。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。因此，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览式阅读，即“随便翻翻”，只要大致了解内容就可以，这种方法可按“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。这是一个知识爆炸的时代，全球信息化的时代，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，即使穷其一生也只能读沧海一粟，沙塔一粒，而为了获取更多的知识、更多的信息，又必须阅读大量的书，所以需要一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”、“走马观花”式的扫视速读。快速阅读其奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。托尔斯泰也说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以对学生自主阅读的过程，教师也要进行指导，如通过“书评”、“阅读超市”等形式，组织学生对课外阅读进行交流评价。让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书。对于名句名段、优美篇章，还要引导学生背下来。培养学生初步掌握对照比较、问题讨论、专题研究等阅读方法，提高辨识异同、综合评价的能力和在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以我们要引导学生做到“不动笔墨不读书”，随时将阅读过程中形成的“哈姆雷特”记录下来，形成永不磨灭的痕迹。如做疑问笔记，将阅读时产生的心得、疑问随手写下来；做摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；做提纲笔记，将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来；做创作笔记，通过续写、改写、写读后感等进行再创作。总之，语文老师要从选择读物和阅读方法两个方面，持之以恒地引导学生进行课外阅读，朝着“课内练方法，课外练能力”这个目标，切实有效地迈进。
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。
一、指导学生选择读物
在阅读内容上，教师的作用主要体现在“导”字上，即指导学生学会选择读物。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。学生渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。他们初始是没有十分确切的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得益其外。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，则是在阅读过程中潜移默化、日渐长进的。因此，我们不能将成人精心准备的“精神大餐”，哪怕是“满汉全席”摆到学生面前，强迫他们“细嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而需淡化课外阅读的功利性，让“趣”一马当先，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。
虽说是学生自主选择，但不是放任自流，教师仍要发挥“导”的作用。时下书市的书，鱼龙混杂，泥石俱下，教师要引导学生选择一些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，能按照自己的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，而不是毫无选择的，拿到书就读。对适合学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无所适从，或是照单全收，或是不择而食。
二、教给学生阅读方法
读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙。但一般性的阅读方法，教师还是有必要介绍的。如“读”、“思”、“记”等。泛读就是大略地读。泛读可以增加阅读量。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。因此，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览式阅读，即“随便翻翻”，只要大致了解内容就可以，这种方法可按“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。这是一个知识爆炸的时代，全球信息化的时代，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，即使穷其一生也只能读沧海一粟，沙塔一粒，而为了获取更多的知识、更多的信息，又必须阅读大量的书，所以需要一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”、“走马观花”式的扫视速读。快速阅读其奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。托尔斯泰也说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以对学生自主阅读的过程，教师也要进行指导，如通过“书评”、“阅读超市”等形式，组织学生对课外阅读进行交流评价。让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书。对于名句名段、优美篇章，还要引导学生背下来。培养学生初步掌握对照比较、问题讨论、专题研究等阅读方法，提高辨识异同、综合评价的能力和在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以我们要引导学生做到“不动笔墨不读书”，随时将阅读过程中形成的“哈姆雷特”记录下来，形成永不磨灭的痕迹。如做疑问笔记，将阅读时产生的心得、疑问随手写下来；做摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；做提纲笔记，将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来；做创作笔记，通过续写、改写、写读后感等进行再创作。总之，语文老师要从选择读物和阅读方法两个方面，持之以恒地引导学生进行课外阅读，朝着“课内练方法，课外练能力”这个目标，切实有效地迈进。
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。