摘 要：识字对于学生来说是比较困难的，但如果有了让他们感兴趣的方法去识字的话，那学生学习起来就会事半功倍。多年的教学生涯中总结出了几种适合学生的识字方法，让本班学生在同年级孩子当中脱颖而出，语文成绩也相对优秀。
　　关键词：小学；识字教学；编儿歌、猜字谜
　　识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情。尤其是识字教学比较枯燥、无味，很难吸引学生的兴趣。因此，探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是小学教师孜孜以求的奋斗目标。根据本人的教学实践体会到，儿歌和字谜是一种富有童趣的文学体裁，朗朗上口的自编儿歌和富有童趣的字谜，除了具有趣味性外，还能吸引学生参与，培养学生自主学习能力及思维发散能力，激发学生的学习兴趣。所以，通过编儿歌编字谜来促进学生识字，无疑是一种比较有效的识字教学法。
　　下面，我就本人在识字教学实践中总结的一些编儿歌编字谜识字的方法与同行探讨，恳望得到同行专家赐教。
　　一、单字融合记忆法
　　这个方法在识字过程中是运用得最多的。我们现在学习的生字大多数都是由单字组成，这样，更加便于学生的记忆。比如：“棚”字，左边是木，右边是朋，这样我们就可以编成：“树木旁边交朋友”。“鹅”可以编成：“我的小鸟是天鹅”。“妒”可编成：“女人旁边有住户，说话从来不嫉妒”；“霜”字编为：“雨下相见飘雪霜”；在这些朗朗上口的儿歌中，既有组合，又有组词，二者兼并，记忆起来方便快捷。
　　二、部首单字组合法
　　在这个识字方法中，首先得先与学生在学习过程中达成共识，部首不是单字，所以只能通过部首的名称做出相应的解释。如：反犬旁，我们可以把它视为狗。在编“猛”字的时候，我们就可以这样编：“孟子的小狗不凶猛”。这个小狗也就是反犬旁了。不过，讲到这里，大家就会有疑问了：如果这样编的话，那学生在书写这个字的时候不就混淆了吗？应该按顺序编才对啊。其实，我所教的班级学生已经早已熟悉了我的教法，当出现这样的字后，我便会第一时间提示他们：“这个字要达到通顺可以这样编，但在书写的时候可不能这样写。”同时，我还会立刻在黑板上书写，让学生跟着我书空练习写几遍。这样，既可以让学生熟悉这个字的笔顺，又达到了强调的作用。但如果能按笔顺编的，还是尽量按笔顺去编。还有一些部首，如“三点水”我们视为可以直呼为：“水旁”；“提手旁”称为“手儿或者小手”；“走之底儿”读为“走路”；“虫旁”可叫“虫儿”等等；只要达成共识，学生听到这样的称呼，就可以知道是什么偏旁部首了。对于有这类偏旁的字，我们还可以这样编，如：“沟”：“水旁拉勾过水沟”；“掠”：“手儿指向北京城”；“迈”：“万人走路朝前迈”；“蝇”：“虫儿一口咬到电”。
　　三、换偏旁记忆法
　　换偏旁记忆法是在编儿歌、字谜记字中最简单的方法，同时也是最容易编的方法。这个方法运用于有些部件不认识的时候。但也有一个弊病：它要建立在已有知识的基础上。就拿检查的“检”字来说吧，因学生平时学过“脸”，所以他们编儿歌的时候，就会这样编：“洗脸去月木来替，写份检查不容易”。还有，学生在编一般的“般”字时，由于“殳”字不认识，但没有的“没”字他们认识，所以他们就会这样编：没有无水换小舟。除此之外还有很多，比如：“摘”字可以这样编：滴字无水手来提。“践”可编为：“浅滩缺水（氵）足跟随”。“沸”字可编成：“大佛人去水来淹”。“瑕”这样编：“假日人离王相伴”。换偏旁记忆法还有一个优点：就是可以让学生编的过程中区分容易混淆的字。这样，有利于他们就平时的写作中不至于张冠李戴。
　　四、日常规范记字法
　　有些生字非常难编，如：“展”、“逐”、“告”、“羞”、“录”等。面对这些字，我们可以在日常生活中帮助他们把一些生字的部件规范起来，如：衣字去点叫残衣，去掉点撇叫残残衣。这样，在编“展”字的时候，就可以编成这样：“尸下草头残残衣”。这样编，还有一个作用，那就是可以及时纠正学生错别字。在写“畏”字的时候，学生很容易多写一撇。如果把这个编为：田下有残残衣不畏惧。学生知道残残衣，是没有点和撇的，所以就不容易出错了。还有“豕（shi）”字可称为：无头家；“告”字口上的告字头可称为：无尾牛；“羞”字上面可称为：斜羊；录字下面的部件我们就称为：“不是水”，而上面亦可称为：横山等等。
　　五、顺口溜记忆法
　　对于一些偏旁部首相同的字，我们可以使用把它们顺口溜化。通过把一组字，编成一段顺口溜，更能加深学生对生字的识记能力。如“闭、闻、闯、问、闲、闪、间”这组字，我们可以把它们全部串连起来，形成一段顺口溜，在平时玩拍手游戏的时候，可以运用到它。如：“你拍拍，我拍拍，我们来把生字猜：才字进门请关闭，耳朵进门闻一闻，马字进门朝前闯，口字进门来提问，木字进门真悠闲，人字进门闪一边，心字进门好郁闷，日字进门房一间。大家识字玩游戏，学习肯定得第一”。
　　六、加加、减减法
　　这个方法是我们现在一二年级比较常用的方法。主要针对独体字。如：“日”字，可编为：口内加横过日子；“白”可编为：“一百去横脸儿白”；“天”字可编为：“大字多横天天见”；“禾”：“木头多撇长禾苗”；“本”：“书本少横变木头”等等。低年级的学生对生字识记的特点是形象记忆，他们在复习生字的时候，只是记住这个字在生字表中的哪个位置，第几个字。如果给他们听写的时候按顺序听写，他们会一字不差。但如果打乱着听，他们的错误就相对的增多。但通过这种加加、减减记字的方法，让学生觉得很好玩，从而在玩的过程中提高学生对生字的记忆能力，同时还能激发他们的学习兴趣。
　　七、其它方法
　　邓小平同志说过“不管白猫还是黑猫，捉得到老鼠的都是好猫。”有些字比较难编，它融合了笔画，部首及部件，面对这些生字时，我们亦可让他们自由发挥。如“顿”字，当时看到这个字时，我也不知道应该怎么去编，很多同学也傻了眼。但最后，一个平时成绩平平的学生硬是给编出来了。他是这样编的：“十下凶框踢一页，说话经常要停顿”。他把“提”谐音化，变成踢。这样也非常合情合理。但这个编法必须强调笔顺，进行书空练习。
　　除此之外，学生在编儿歌、字谜的过程中，还会学习到更多的字。可以这么说吧：从字的基础是学到另一个生字。在教学这些年来，我班学生形成了一个良好的习惯：就是字典不离身。当我要求他们自己编儿歌、字谜的时候，他们对于不认识的字，总是会查字典想办法认识它。在学习“难”字时，按以前的编法应该是：又旁住字多一横。而此时有的学生马上拿出字典查找起来，并马上会告诉大家，“隹”也是一个字，读作（zhuī）。这时，聪明的学生马上会改变另一种编法：“又”“隹”生活好困难。就这样，在学习“难”字的基础上又学会了“隹”字。可见，这种方法的运用，对于学生学习生字可谓是一举两得。
　　总之，识字的方法还有很多很多。上述的这些编儿歌编字谜识字法只是本人教学中的一点经验，个人见解当然还有很多不成熟的地方，希望同行专家赐教。我相信，只要我们肯多多动脑，勤于思考，积极探索。一定能总结出更多更好的适用于学生的教学方法，学生的学习会变得更生动有趣，学生会更活学、乐学、愿学。