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[摘要]新课程下，学校教学管理必须符合新课程的要求，管理者要改变观念，实施新的管理方式，实现学校、教师、学生的同步发展。
[关键词]新课程 学校管理 教学管理
中图分类号：G47文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0220069－01
随着新课程的全面实施和教育教学改革的不断深入，学校管理的内涵和外延不断向纵深方向发展。学校教学管理理念的更新则是新课程改革能否成功的关键。如果学校教学管理理念无法转变，就不可能落实课程改革的目标。因而，学校教学管理理念必须进行根本转变，树立新的管理理念，以适应形势的需要，促进学校发展，促进教师发展，促进学生发展。
一、学校管理的真谛是服务
以往，在学校中长期存在着“管理唯上”的现象。面对新课改，每一个管理者必须从“课程服从于管理”转向“管理服务于课程”，处理好课程管理与学生、教师、家长之间的关系，努力实现三个转变：
（一）从管住学生转到相信学生
校长的任务不是为了“管住”学生，以达到自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经
验，创造足够多的机会，让学生在课程管理的过程中得到主动的发展。牢记一句话“学生永远是行的”。
（二）从监督教师转到促进教师
要善于调动教师的工作积极性，倡导教师成为课程开发的管理者、决策者，改变过去那种教师只是既定课程执行者的角色。
（三）从立足于校园走向社会
本次课程改革不仅仅是教材的更换，而且是一次全方位的改革。这就要求管理者必须把视线从狭窄的校园移向广阔的社会，尤其是移向家庭课程资源的开发和建设，现在，课改要求管理者必须沟通学校和家庭的联系，让每一位家长都成为学生新课程学习的老师，最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育合力。
二、重视过程管理
（一）注重备课过程，引导教师树立正确的教材观，教材之不过是一个例子，老师要超越教材，变教材为“学材”，教师应带着学生走进教材，而不是教师带着教材走向学生。尽量减轻老师的备课压力，减少无效备课，彻底抛弃那种以检查备课教案为主的行政管理模式，明确备课与写教案的关系，教案写的多，字写得好，不一定说明备课备的好，不看备课的结果，注重备课的过程，学校管理者主动参与老师的备课过程。
（二）上课过程从过去关注教师转移到学生，让老师从当好“演员”转变到做好“导演”。提倡多样化的课堂教学模式，让老师尽可能的为学生创设自主、合作、探究的机会，夺取引导学生参与，而不是简单的给予，让课堂充分展现学生学习的过程。首先为教师松绑，抛弃过去的以注重知识传授为核心的教学模式，代之以“自研助学训练”的教学模式，充分展现教师的教学个性，又让学生学习的主动性、积极性充分发挥出来。
（三）学生的作业管理。提倡布置一些收集信息、综合学科、面向社会、面向生活的探究性作业。
三、实施动态管理
（一）建立促进教师成长的考评制度
搞好教学考核工作，努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。长期以来，由于应试教育的影响，对教师的评价，专业发展的内涵等都出现一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。在新课程实施过程中，应努力构建全方位动态性教师教学评价系统，因而学校应建立全面反映教师业绩的科学评价体系，倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。
（二）建立课堂教学评价新模式
用“以学论教”的思想代替“以教论教”的思想。提倡教师在教学中多一些个人的创意，形成自我的教学风格和特色。没有教师的教学个性就没有学生的学习个性。
（三）建立校本教研制度
校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。但教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，是需要有一个转换期的。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其教学能力和水平的提高具有重要的作用。
（1）课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
（2）写反思日记。即在一天的教学工作结束后，教师记下他们的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。同时教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定、改进的计划创造条件。
（3）观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课堂教学，并对所观察到的情境进行描述。让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。
（四）建立促进学生发展的评价机制
评价要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因而对学生的学业评价，应突破学生的智能领域的限制，对学生的非智能领域的发展也要进行正确的、及时的评价。学业评价的重心从关注学生的结果的评价（期末考试），转移到关注学生学习的过程评价，也就是形成性评价。要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来评价学生，同时，利用学生的成长记录袋的做法，让学生成为自评、他评的主动参与者，建构起旨在促进学生不同智能领域或各个非智能领域和谐发展，并使学生获得终身学习能力的评价机制。
总之，新的时代对教育发出了新的呼唤，呼唤新的教学管理，而只有建立起相应的科学的、符合新课改精神的教学管理制度，才能保证新课程教学理念的顺利实现。
参考文献：
[1]谌启标、余文森、叶信治等编著，《新课程与学校管理创新（校长读本）》福建教育出版社.2004.9.
[关键词]新课程 学校管理 教学管理
中图分类号：G47文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0220069－01
随着新课程的全面实施和教育教学改革的不断深入，学校管理的内涵和外延不断向纵深方向发展。学校教学管理理念的更新则是新课程改革能否成功的关键。如果学校教学管理理念无法转变，就不可能落实课程改革的目标。因而，学校教学管理理念必须进行根本转变，树立新的管理理念，以适应形势的需要，促进学校发展，促进教师发展，促进学生发展。
一、学校管理的真谛是服务
以往，在学校中长期存在着“管理唯上”的现象。面对新课改，每一个管理者必须从“课程服从于管理”转向“管理服务于课程”，处理好课程管理与学生、教师、家长之间的关系，努力实现三个转变：
（一）从管住学生转到相信学生
校长的任务不是为了“管住”学生，以达到自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经
验，创造足够多的机会，让学生在课程管理的过程中得到主动的发展。牢记一句话“学生永远是行的”。
（二）从监督教师转到促进教师
要善于调动教师的工作积极性，倡导教师成为课程开发的管理者、决策者，改变过去那种教师只是既定课程执行者的角色。
（三）从立足于校园走向社会
本次课程改革不仅仅是教材的更换，而且是一次全方位的改革。这就要求管理者必须把视线从狭窄的校园移向广阔的社会，尤其是移向家庭课程资源的开发和建设，现在，课改要求管理者必须沟通学校和家庭的联系，让每一位家长都成为学生新课程学习的老师，最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育合力。
二、重视过程管理
（一）注重备课过程，引导教师树立正确的教材观，教材之不过是一个例子，老师要超越教材，变教材为“学材”，教师应带着学生走进教材，而不是教师带着教材走向学生。尽量减轻老师的备课压力，减少无效备课，彻底抛弃那种以检查备课教案为主的行政管理模式，明确备课与写教案的关系，教案写的多，字写得好，不一定说明备课备的好，不看备课的结果，注重备课的过程，学校管理者主动参与老师的备课过程。
（二）上课过程从过去关注教师转移到学生，让老师从当好“演员”转变到做好“导演”。提倡多样化的课堂教学模式，让老师尽可能的为学生创设自主、合作、探究的机会，夺取引导学生参与，而不是简单的给予，让课堂充分展现学生学习的过程。首先为教师松绑，抛弃过去的以注重知识传授为核心的教学模式，代之以“自研助学训练”的教学模式，充分展现教师的教学个性，又让学生学习的主动性、积极性充分发挥出来。
（三）学生的作业管理。提倡布置一些收集信息、综合学科、面向社会、面向生活的探究性作业。
三、实施动态管理
（一）建立促进教师成长的考评制度
搞好教学考核工作，努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。长期以来，由于应试教育的影响，对教师的评价，专业发展的内涵等都出现一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。在新课程实施过程中，应努力构建全方位动态性教师教学评价系统，因而学校应建立全面反映教师业绩的科学评价体系，倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。
（二）建立课堂教学评价新模式
用“以学论教”的思想代替“以教论教”的思想。提倡教师在教学中多一些个人的创意，形成自我的教学风格和特色。没有教师的教学个性就没有学生的学习个性。
（三）建立校本教研制度
校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。但教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，是需要有一个转换期的。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其教学能力和水平的提高具有重要的作用。
（1）课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
（2）写反思日记。即在一天的教学工作结束后，教师记下他们的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。同时教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定、改进的计划创造条件。
（3）观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课堂教学，并对所观察到的情境进行描述。让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。
（四）建立促进学生发展的评价机制
评价要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因而对学生的学业评价，应突破学生的智能领域的限制，对学生的非智能领域的发展也要进行正确的、及时的评价。学业评价的重心从关注学生的结果的评价（期末考试），转移到关注学生学习的过程评价，也就是形成性评价。要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来评价学生，同时，利用学生的成长记录袋的做法，让学生成为自评、他评的主动参与者，建构起旨在促进学生不同智能领域或各个非智能领域和谐发展，并使学生获得终身学习能力的评价机制。
总之，新的时代对教育发出了新的呼唤，呼唤新的教学管理，而只有建立起相应的科学的、符合新课改精神的教学管理制度，才能保证新课程教学理念的顺利实现。
参考文献：
[1]谌启标、余文森、叶信治等编著，《新课程与学校管理创新（校长读本）》福建教育出版社.2004.9.