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多媒体教学具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，是经过完整演示、形成合理教学结构的过程。特别是新课程实施以后，语文教学更注重对看图说话能力的培养，从教材的编排上看，把课本印得漂漂亮亮的，也创设了一系列小学生比较感兴趣的情境。而这些资源的利用，都离不开多媒体的参与，它能使学生在最佳的学习条件下充分调动主动性和积极性，进行有效的学习，提高综合能力，从而使学生学习方式和教师教学方式得到优化组合。
基础教育课程改革目标指出：“改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”它的提出适应了信息化社会的特点以及培养人才的要求，为学生改变学习方法、培养创新能力、扩大知识面指明了方向。于是，多媒体教学、网络化课堂教学应运而生，凡是上公开课、展示课，无不使用多媒体进行教学，好像唯有此才能体现新课程理念，才是上档次的课。诚然，多媒体教学有它的优越性及其对教学的促进作用，但它也只是教学的辅助手段，用来弥补教师上课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。而有些教师把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问也由多媒体代劳，这就造成多媒体独霸课堂、教师成为多媒体“奴隶”的局面。现结合实例来谈谈几点我的思考。
扼杀，还是发挥想象力
案例：《美丽的丹顶鹤》教学设计片段。
1.导入。
教师放一段丹顶鹤展翅高飞的录像。
2.学文。
①教师让学生找出描写丹顶鹤的句子。②学生说说丹顶鹤的外形特点。③把画有五只不同样子的丹顶鹤图片贴在黑板上，让学生说说最喜欢哪只？它在干什么？④放丹顶鹤飞翔的录像，让学生说说对丹顶鹤的印象。
案例评析：本节课上，教师为了适应低年级学生直观、感性思维为主的特点，采用了多种直观手段，让学生了解丹顶鹤外形美和动作美的特点，如放录像、出示丹顶鹤简笔画等。这种设计让学生对丹顶鹤的特点留下了真切的印象。但是，如果一味地用直观思维来清晰、明白地呈现事物的形象，那学生的想象能力该如何培养呢？
思考：语文课本中有许多内容由于学生生活空间和知识面的狭窄，往往成为教学上的难点。而运用多媒体可以通过展现情境、模拟现象、叙述事实等方式突破课文难点，能让学生有“身临其境”的感觉，激发学习兴趣，但课堂上过度使用多媒体也成为教学的干扰因素。著名语文教师于漪指出，“‘观摩课’上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎‘有声有色’，却往往成了中看不中用的‘作秀课’”。因为多媒体课件虽然给了学生强烈的视听冲击，引起了多个感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生了解课文或独自思考的时间。
在课堂上，学生看得津津有味、听得如痴如醉、讨论得有声有色，但过后这些为什么犹如过眼云烟，学生对课文内容仍一知半解？于漪老师指出，“多媒体只是教学辅助手段，过滥地使用多媒体教学，不仅无法体现出教师应有的基本功，而且严重忽略了学生学习的心理状态，扼杀了学生丰富的想象力”。
课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生随着屏幕所呈现的内容步步紧跟，从而失去了积极参与教学和思考问题的时间。这种做法虽有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，对改进教学没有多大用处。更有甚者，多媒体还会被一些教师当做加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，从而成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。
德国著名哲学家黑格尔说过，“最杰出的艺术本领就是想象”。所以，语文教学的另一个目标就是培养学生的想象能力。低年级学生对身边的一切事物都感到好奇，世界在他们脑海中是多彩的，教师应致力于为学生提供各种有益于想象的素材，为学生创设各种益于想象的空间、条件。对于低年级学生来说，阅历比较少，需要用多媒体来帮助认识事物，但多媒体出现的频率不应过多，还是应把大量的时间用在思考与想象上。
放弃，还是训练“双击”
案例：《小稻秧脱险记》教学设计片段。
教师问小稻秧是怎样脱险的，并请学生看《小稻秧脱险记》文件夹中的动画课件。然后让学生快速、自由地浏览课文，把最受感动、最震撼人心的句子复制到留言板上。教师接着问除了书上的知识，还想了解小稻秧的哪些知识？（生质疑）教师出示相关知识，并在留言板上写出自己的看法。
案例评析：这是一节在网络环境下的语文课，教师根据课文内容把整个故事制成了一集动画片，使人物的每句话都能活灵活现地呈现出来。学生以自主学习的方式了解课文，抛弃了原有的纸与笔的学习方式，不得不说是对传统教学的一次挑战。
思考：在这个教学过程中由于教师放手让学生在网络中自学，所以出现了学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。合理的训练是素养形成的基础。对学生来说，课堂学习的主要目的是获得知识与发展能力，而不是复制一下、读读句子这样的“走过场”。教师应在实际教学中系统考虑，运用多种方式优化教学过程的各个环节，调动学生参与的积极性。而学生在通过多媒体教学、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递給教师，然后教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
《语文课标》中提出了“语文素养”一词，并要求每位学生获得现代公民必备的基本语文素养，包括我们所说的听、说、读、写等能力。语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的理解和体会，这样才能激发学生的想象，融入自身的思想认识，把语言文字描述的情景再现出来。教师如果单纯使用动画片代替学生的独特感受，就忽略了学生与文本、学生与教师之间的对话，这显然不利于学生思维能力的培养。
基础教育课程改革目标指出：“改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”它的提出适应了信息化社会的特点以及培养人才的要求，为学生改变学习方法、培养创新能力、扩大知识面指明了方向。于是，多媒体教学、网络化课堂教学应运而生，凡是上公开课、展示课，无不使用多媒体进行教学，好像唯有此才能体现新课程理念，才是上档次的课。诚然，多媒体教学有它的优越性及其对教学的促进作用，但它也只是教学的辅助手段，用来弥补教师上课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。而有些教师把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问也由多媒体代劳，这就造成多媒体独霸课堂、教师成为多媒体“奴隶”的局面。现结合实例来谈谈几点我的思考。
扼杀，还是发挥想象力
案例：《美丽的丹顶鹤》教学设计片段。
1.导入。
教师放一段丹顶鹤展翅高飞的录像。
2.学文。
①教师让学生找出描写丹顶鹤的句子。②学生说说丹顶鹤的外形特点。③把画有五只不同样子的丹顶鹤图片贴在黑板上，让学生说说最喜欢哪只？它在干什么？④放丹顶鹤飞翔的录像，让学生说说对丹顶鹤的印象。
案例评析：本节课上，教师为了适应低年级学生直观、感性思维为主的特点，采用了多种直观手段，让学生了解丹顶鹤外形美和动作美的特点，如放录像、出示丹顶鹤简笔画等。这种设计让学生对丹顶鹤的特点留下了真切的印象。但是，如果一味地用直观思维来清晰、明白地呈现事物的形象，那学生的想象能力该如何培养呢？
思考：语文课本中有许多内容由于学生生活空间和知识面的狭窄，往往成为教学上的难点。而运用多媒体可以通过展现情境、模拟现象、叙述事实等方式突破课文难点，能让学生有“身临其境”的感觉，激发学习兴趣，但课堂上过度使用多媒体也成为教学的干扰因素。著名语文教师于漪指出，“‘观摩课’上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎‘有声有色’，却往往成了中看不中用的‘作秀课’”。因为多媒体课件虽然给了学生强烈的视听冲击，引起了多个感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生了解课文或独自思考的时间。
在课堂上，学生看得津津有味、听得如痴如醉、讨论得有声有色，但过后这些为什么犹如过眼云烟，学生对课文内容仍一知半解？于漪老师指出，“多媒体只是教学辅助手段，过滥地使用多媒体教学，不仅无法体现出教师应有的基本功，而且严重忽略了学生学习的心理状态，扼杀了学生丰富的想象力”。
课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生随着屏幕所呈现的内容步步紧跟，从而失去了积极参与教学和思考问题的时间。这种做法虽有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，对改进教学没有多大用处。更有甚者，多媒体还会被一些教师当做加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，从而成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。
德国著名哲学家黑格尔说过，“最杰出的艺术本领就是想象”。所以，语文教学的另一个目标就是培养学生的想象能力。低年级学生对身边的一切事物都感到好奇，世界在他们脑海中是多彩的，教师应致力于为学生提供各种有益于想象的素材，为学生创设各种益于想象的空间、条件。对于低年级学生来说，阅历比较少，需要用多媒体来帮助认识事物，但多媒体出现的频率不应过多，还是应把大量的时间用在思考与想象上。
放弃，还是训练“双击”
案例：《小稻秧脱险记》教学设计片段。
教师问小稻秧是怎样脱险的，并请学生看《小稻秧脱险记》文件夹中的动画课件。然后让学生快速、自由地浏览课文，把最受感动、最震撼人心的句子复制到留言板上。教师接着问除了书上的知识，还想了解小稻秧的哪些知识？（生质疑）教师出示相关知识，并在留言板上写出自己的看法。
案例评析：这是一节在网络环境下的语文课，教师根据课文内容把整个故事制成了一集动画片，使人物的每句话都能活灵活现地呈现出来。学生以自主学习的方式了解课文，抛弃了原有的纸与笔的学习方式，不得不说是对传统教学的一次挑战。
思考：在这个教学过程中由于教师放手让学生在网络中自学，所以出现了学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。合理的训练是素养形成的基础。对学生来说，课堂学习的主要目的是获得知识与发展能力，而不是复制一下、读读句子这样的“走过场”。教师应在实际教学中系统考虑，运用多种方式优化教学过程的各个环节，调动学生参与的积极性。而学生在通过多媒体教学、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递給教师，然后教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
《语文课标》中提出了“语文素养”一词，并要求每位学生获得现代公民必备的基本语文素养，包括我们所说的听、说、读、写等能力。语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的理解和体会，这样才能激发学生的想象，融入自身的思想认识，把语言文字描述的情景再现出来。教师如果单纯使用动画片代替学生的独特感受，就忽略了学生与文本、学生与教师之间的对话，这显然不利于学生思维能力的培养。