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摘 要：物理属于高中阶段的重要课程，由于物理属于实验性学科，传统的理论讲解方法无法启发学生的思维，反而会消磨学生的物理学习兴趣。在新时期开展高中物理教学，教师必须要更新教学观念，巧妙的将理论教学与实践活动有效融合，能够借助信息技术合理的开展微课资源，使学生在信息技术的合理引导下，有效掌握实验内容。所以本文基于此背景下分析，探索如何在高中物理教学中开发并应用物理实验资源，并提出具体的教育指导方案。
关键词：新课程标准;高中物理;实验教学;课程资源
引言：基于新课程标准中明确提出高中物理实验教学应当开展丰富多元的实验探究活动，引导学生学习知识，相比较其他学科的实验而言，高中物理实验应用种类较多，资源庞大，包含了网络资源和生活资源以及校内资源，如何开发整合各类实验资源应用于物理实验之中，是当前教师急需解决的重点问题。
一、更新高中物理实验资源开发认识
高中物理教师必须要更新物理实验资源的正确认识，由于教师的思想方法会影响着教学活动的有序开展。教师必须要充分重视物理实验资源，积极踊跃的投入到实验资源开发之中，摆脱传统应试教育理念的束缚能够加快物理教学进度，提高课程教学质量，同时要根据教材内容合理的开展教学研究，潜移默化的提高学生的动手能力。
应当以每天核心课程标准要求掌握教育观念，正确认识实验教学，对于物理教学中的重要作用，对于高中学生来讲学习较为紧张，再加之并不重视实验教学，可能会导致实验教学处于一种放松状态，缺乏实践操作性，此种情况会严重影响学生的科学态度养成，所以教师必须要合理的准备物理实验内容，例如在引导学生学习加速度实验室，可以设置一定斜度的小木板以及小车、纸带和打点计时器等等，在实验之前准备一定量的小石子，在实验中将小石子放在实验小车上，改变质量可以代替实验室中的砝码，也能够减少实验中砝码碰撞，降低砝码损害。
二、合理控制高中物理实验资源成本
对于物理实验而言，大部分学生通过实验探索能够更好的验证结论过程，所以掌握物理实验的知识点和精准度，但是当前在物理实验过程中，教师可以有效结合物理实验内容，为学生寻找成本较低生活中较为常见的物品，代替传统实验中的部分器材，有效控制资源成本，例如可以采用日常生活中的物品进行物理实验，有助于消除学生的紧张感以及陌生感。替换实验器材之后，可以鼓励学生自行操作，鼓励学生实践探究，学生在实验器材制作过程中能够了解到器材的各类用途，增强对于物理实验的深入理解，也能够为学生自主发现问题提供强有力的帮助。
可以鼓勵学生亲自动手操作物理实验器材，由于成本降低，学生在操作过程中也不会消除对于乙烯损坏的担忧，在实践操作过程中发表自己的想法和意见验证猜想，对于低成本的器材在制作时可以采用废旧物品，通过此类方法有助于提高学生的废物利用循环意识，使学生在实验过程中感受到乐趣的同时，增强学生的物理探究热情。
例如：进行平抛运动实验中，根据教材的要求准备好铁质小球、倾斜木板与水平木板以及重锤等等，在操作过程中，教师将木板固定，借助重锤调整水平状态，然后将倾斜木板安装至位置上并予以固定，在实验之前一系列的安装工作可能会需要消耗大量的时间，学生极容易产生厌烦情绪，所以在进行此类实验时，可以收集学生应用到的演算值，将其制作为止团用透明胶带将纸团固定粘合，并且指定某名学生站在教学楼三楼的窗户前，其余的学生站在楼前空地的两侧观察纸团运动路线，当学生抛下只求之后，教师带领学生对纸团和教学楼的着陆点测量，并且测量三楼的高度有助于获得实验数据，在此过程中应当确保在无风的条件下合理进行。
三、优化高中物理实验资源器材选择
目前物理实验室中大部分器材配备齐全，教师也应当对当前的器材种类进行充分的了解，才能够在实验过程中科学合理的选择，有助于降低操作难度。为了进一步发挥出物理教材实验的重要特点，教师应当结合教材内容合适的拓展教学范围，提高教材的利用效率。例如当前难以满足教学需求的实验器材教师可以在课后时间结合实验内容有效改造实验器材，可以向学校申请购置实验新设备，有助于促进高中物理实验教学的合理开展。
教师也可以将已经报废的实验器材有效收集起来，为学生讲解器材的内部原理，使学生了解工作结构，从而提高学生的探究欲望以及学习效率。
结束语：结合上述内容，我们能够了解到开发物理实验资源有助于丰富实验教学内容，提高课程教学效果，教师应当以新课程标准为实验指导方向，采用多元化的教学模式，进一步拓宽资源开发渠道，使学生在物理实验探究过程中养成良好的科学探究习惯。教师必须要提高自身的专业教学水平，结合现有的课程资源进行有效开发和应用，为学生的实验学习打下基础，拓宽学习视角，增强实验探究能力。
参考文献
[1]杨振青，苗启祥.高中物理演示实验资源的利用与开发[J].新课程·中学，2017，（11）：20.
[2]梁绪春.中学物理实验的网络教学开发研究[J].实验教学与仪器，2017，0（S2）.
[3]张雷明.高中物理实验资源的开发与利用策略[J].数理化学习，2017（06）：34.
[4]邓成一.分析高中物理实验资源的合理开发及利用策略[J].新教育时代电子杂志，2017（06）：84.
作者简介：胡亮，（1985.10），男汉，籍贯：甘肃漳县，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中物理教育
关键词：新课程标准;高中物理;实验教学;课程资源
引言：基于新课程标准中明确提出高中物理实验教学应当开展丰富多元的实验探究活动，引导学生学习知识，相比较其他学科的实验而言，高中物理实验应用种类较多，资源庞大，包含了网络资源和生活资源以及校内资源，如何开发整合各类实验资源应用于物理实验之中，是当前教师急需解决的重点问题。
一、更新高中物理实验资源开发认识
高中物理教师必须要更新物理实验资源的正确认识，由于教师的思想方法会影响着教学活动的有序开展。教师必须要充分重视物理实验资源，积极踊跃的投入到实验资源开发之中，摆脱传统应试教育理念的束缚能够加快物理教学进度，提高课程教学质量，同时要根据教材内容合理的开展教学研究，潜移默化的提高学生的动手能力。
应当以每天核心课程标准要求掌握教育观念，正确认识实验教学，对于物理教学中的重要作用，对于高中学生来讲学习较为紧张，再加之并不重视实验教学，可能会导致实验教学处于一种放松状态，缺乏实践操作性，此种情况会严重影响学生的科学态度养成，所以教师必须要合理的准备物理实验内容，例如在引导学生学习加速度实验室，可以设置一定斜度的小木板以及小车、纸带和打点计时器等等，在实验之前准备一定量的小石子，在实验中将小石子放在实验小车上，改变质量可以代替实验室中的砝码，也能够减少实验中砝码碰撞，降低砝码损害。
二、合理控制高中物理实验资源成本
对于物理实验而言，大部分学生通过实验探索能够更好的验证结论过程，所以掌握物理实验的知识点和精准度，但是当前在物理实验过程中，教师可以有效结合物理实验内容，为学生寻找成本较低生活中较为常见的物品，代替传统实验中的部分器材，有效控制资源成本，例如可以采用日常生活中的物品进行物理实验，有助于消除学生的紧张感以及陌生感。替换实验器材之后，可以鼓励学生自行操作，鼓励学生实践探究，学生在实验器材制作过程中能够了解到器材的各类用途，增强对于物理实验的深入理解，也能够为学生自主发现问题提供强有力的帮助。
可以鼓勵学生亲自动手操作物理实验器材，由于成本降低，学生在操作过程中也不会消除对于乙烯损坏的担忧，在实践操作过程中发表自己的想法和意见验证猜想，对于低成本的器材在制作时可以采用废旧物品，通过此类方法有助于提高学生的废物利用循环意识，使学生在实验过程中感受到乐趣的同时，增强学生的物理探究热情。
例如：进行平抛运动实验中，根据教材的要求准备好铁质小球、倾斜木板与水平木板以及重锤等等，在操作过程中，教师将木板固定，借助重锤调整水平状态，然后将倾斜木板安装至位置上并予以固定，在实验之前一系列的安装工作可能会需要消耗大量的时间，学生极容易产生厌烦情绪，所以在进行此类实验时，可以收集学生应用到的演算值，将其制作为止团用透明胶带将纸团固定粘合，并且指定某名学生站在教学楼三楼的窗户前，其余的学生站在楼前空地的两侧观察纸团运动路线，当学生抛下只求之后，教师带领学生对纸团和教学楼的着陆点测量，并且测量三楼的高度有助于获得实验数据，在此过程中应当确保在无风的条件下合理进行。
三、优化高中物理实验资源器材选择
目前物理实验室中大部分器材配备齐全，教师也应当对当前的器材种类进行充分的了解，才能够在实验过程中科学合理的选择，有助于降低操作难度。为了进一步发挥出物理教材实验的重要特点，教师应当结合教材内容合适的拓展教学范围，提高教材的利用效率。例如当前难以满足教学需求的实验器材教师可以在课后时间结合实验内容有效改造实验器材，可以向学校申请购置实验新设备，有助于促进高中物理实验教学的合理开展。
教师也可以将已经报废的实验器材有效收集起来，为学生讲解器材的内部原理，使学生了解工作结构，从而提高学生的探究欲望以及学习效率。
结束语：结合上述内容，我们能够了解到开发物理实验资源有助于丰富实验教学内容，提高课程教学效果，教师应当以新课程标准为实验指导方向，采用多元化的教学模式，进一步拓宽资源开发渠道，使学生在物理实验探究过程中养成良好的科学探究习惯。教师必须要提高自身的专业教学水平，结合现有的课程资源进行有效开发和应用，为学生的实验学习打下基础，拓宽学习视角，增强实验探究能力。
参考文献
[1]杨振青，苗启祥.高中物理演示实验资源的利用与开发[J].新课程·中学，2017，（11）：20.
[2]梁绪春.中学物理实验的网络教学开发研究[J].实验教学与仪器，2017，0（S2）.
[3]张雷明.高中物理实验资源的开发与利用策略[J].数理化学习，2017（06）：34.
[4]邓成一.分析高中物理实验资源的合理开发及利用策略[J].新教育时代电子杂志，2017（06）：84.
作者简介：胡亮，（1985.10），男汉，籍贯：甘肃漳县，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中物理教育