语文课程标准中明确指出：“识写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”我们教授低年级教材发现每一课的生字有十多个，里面不乏有学生识记困难的字（以下简称难字）。解决这一问题最佳途径就是识字教学中难字的教学策略，即：师生尝试先把难识记的生字筛选出来，进而有的放矢进行识记和巩固。
　　一、难字教学筛选策略
　　1.自读随文筛选难认字策略。上课伊始，学生通过自读把自己认为“借助拼音读起来有困难或读错”生字的下方打上三角号，初步把自己认为比较难的字筛选出来。
　　2.同位互查筛选难认字策略。学生同位之间利用生字卡或生字表互相做小老师指读生字，通过互查把不认识的或读错的字筛选出来。在这个过程中，同位互帮互助解决其中一些生字，这样，难字数量减少。
　　3.集体认读筛选难认字策略。老师利用生字卡片检查学生时，哪个字认读有困难就举手，对于学生举手比较多的生字，老师拿出放一旁以待集体认读解决。
　　采用不同形式认读生字进行难字筛查，就是把学生已经认识的生字不需要再花费很多时间，把时间重点放在学生们都认为难认字上，这样一来，一节课重点识记的生字数量极大缩减，老师也会有针对性指导，学生们也不会因为大量的生字识记而感到乏味。
　　二、难字教学识记策略
　　1.小组合作学习策略。由于学生基础不一样，筛选出来的难字因人而异。因此，可以充分发挥这些小老师的作用进行小组合作学习。四个人一小组，对于每个人筛选出的难字，谁有好方法识记就当小老师教、读。这样，强化了对字音、字形记忆，掌握最佳识字方法，也让学生在当小老师的过程中形成自信。可谓，一箭多雕。
　　2.反复朗读识记策略。利用生字卡片和具体语言环境，对于难字所在的句子或者词语，利用各种教学手段反复朗读。例如开火车读，男女生竞赛读……这样，在具体语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。不仅学会生字，掌握了字音和字形，并联系上下文理解生字词语的意思，有助于建立字词在音、形、义上的有机结合。
　　3.字形特点识记策略。（1）复杂字拆开记。对于字形复杂的字，学会拆开记，化难为易。例如：“攀”登的“攀”笔画较多，可这样拆分：山上有很多树是林，树中间有很多小杈杈，所以两个木中间有两个叉叉，大手一用劲就攀上去了。
　　（2）抓住易错字特点记。例如：“琴”：两个小王今天来弹琴。这样学生就不会把下半部分写成“令”了。
　　（3）利用形声字的特点记住字形，理解字义。例如：请、情、清、晴等带青的字，记住了读音，让学生通过比较形旁区分字义，形象地记住了这些字。
　　（4）利用偏旁归类等方法理解字义。这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
　　在难字教学中引导学生瞧一瞧、演一演、做一做等远远胜于单纯的识记背。这样做，强化了汉字音形义之间的联系。符合儿童好奇，容易接受具体东西的心理特点，就有了事半功倍的效果。
　　三、难字教学巩固策略
　　根据低年级学生记忆特点：记忆力比较强，但记得快，忘得也快。形象记忆为主。所以，在难字教学中，难字的巩固显得尤为重要。
　　1.实践运用中巩固。我们教授难字过程中，除了各种方式方法的识记外，让学生组个词、说句话，或者创设一定的语言环境选字填空等进一步巩固。在课外，让学生通过课外书的阅读也能对字进行巩固，并且进一步认识并积累了新的生字。
　　2.小游戏中巩固。爱玩是孩子的天性，游戏更是孩子喜闻乐见的活动。在难字教学中，教师要找准游戏与教学难字特点的最佳结合点，把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学、玩中思考、玩中创新。如：玩生字扑克等。
　　3.抄写巩固。俗话说“好记性不如烂笔头”。老师先让学生观察生字在田字格的位置，找出关键之笔后，老师范写，学生描红并独立书写。最后，生生或者师生对写的字进行评价奖励五角星。这样，学生在一系列活动中对难字进一步进行巩固。
　　巧妙的难字教学策略，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。使学生逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
　　王海玉，教师，现居山东平度。