论文部分内容阅读
[摘 要]提升高校大学生听力能力是高校英语教学中的重要目标之一，同时也直接影响着高校大学生英语素养的养成与提高。特别是在经济全球化背景下，如何提升高校大学生听力能力已经成为英语教育工作者普遍关注的重要课题。本文以提升高校英语听力教学质量为出发点，在对高校听力教学中存在的问题作出论述的基础上，对输出驱动理论指导下的高校听力教学优化策略进行了分析与探讨。
[关键词]输出驱动理论；高校听力教学
10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 203
1 高校听力教学中存在的问题
当前高校英语听力教学存在的问题主要体现在教学理念与教学形式两个方面，这些问题对高校大学生英语听力能力的提升产生了一定的制约作用。从高校英语听力教学理念方面存在的问题来看，虽然听力被当作学生英语素养的组成部分，但是事实上针对学生英语听力能力开展的针对性训练并不多。在听力训练课程中，受到教师自身听力素养与外籍教师数量人数有限等因素的限制，学生也难以取得理想的教学效果。在这种环境中，高校英语教学也就逐渐形成了重视读写而忽略听说的问题；从高校英语听力教学的教学形式来看，高校英语教学训练形式具有过于僵化的特征。大班教学虽然在很大程度上实现了教学资源的节省，但是却不能保证每位学生的听力能力都能够得到有效的提升。另外，许多教师仍旧使用传统的教学方式开展听力教学活动，在整个听力训练过程中，教师仅仅负责录音的播放与学生答案的审阅，这种教学不仅没有体现出对学生个性和差异性的尊重，同时也并不利于调动学生的听力学习兴趣。
2 高校听力教学对输出驱动理论的应用
文秋芳教授所提出的输出驱动假设理论内涵主要体现在三个方面：一是在语言能力的发展方面，输出具有更大的驱动力；二是在学生职业能力的发展方面，输出能力具有更明显的社会功能；三是在外语教学方面，以输出为导向所开展的教学活动不仅能够提高教学的有效性，同时能够体现出教学活动与学生职业发展的适应性。高校听力教学中不仅要重视语言的输入，同时要重视语言的输出。从语言输入与输出的关系来看，输出是前提而输入是目的。在教学实践当中，教师应当正确处理二者关系，并将输出驱动理论渗透到教学过程中。
2. 1 优化推动学生开展语言输出的第一课堂
高校英语听力教学的第一课堂即传统的课堂教学。输出驱动理论指导下的高校英语听力课堂教学首先强调学生进行语言输出的动力与兴趣的调动。实际上，许多学生“听不懂”英语的原因在于“不会说”英语，因此，提高学生英语听力水平的关键在于提升学生的语言输出能力。以此为出发点，高校英语教师要从情感激励、方法创新以及内容优化几个方面来提升学生开展语言输出的积极性。具体而言，在高校英语听力课堂教学的情感激励方面，教师有必要创设良好的课堂教学氛围，消除学生在语言输出与听力训练过程中所产生的紧张感，对于学生在语言输出和听力训练中出现的问题，教师应当避免批评打击，而应当在鼓励的基础上给予及时的指导，并在关注学生进步的前提下对学生能力的提升和表现的改变做出表扬；在高校英语听力课堂教学的教学方法方面，高校有必要使用分组教学来替代大班教学，同时有必要使用多媒体等现代教育技术来为学生提供更多语言输出机会，如模拟情景语言输出、英文诗歌朗诵等；在高校英语听力课堂教学的内容设计方面，教师则应当重视收集与学生生活相关的素材，如学生专业知识或者就业发展等方面的英语运用等，从而激发学生进行语言输出的欲望。
语言输出任务是推动学生开展语言输出的重要途径，但是在语言输出任务开展过程中，学生不可避免地要面临一些困难，因此在英语课堂中为学生提供一些对输出任务有针对性的学习资料是十分必要的。在传统的英语听力教学过程中，教师一般会要求学生对教学内容进行预习，并通过课堂中的提问和检查发现教学的重点与难点。虽然这种教学方式具有明显的针对性，但是对于学生而言，教学内容已经失去了原有的吸引力。因此，在输出驱动理论指导下的高校英语教学中，教师可以在学生完成输出任务之后再引导学生了解教学内容。在此基础上，学生可以以自身在输出任务中所遇到的问题为依据来有针对性地开展自主选择学习，这种教学方法不仅同样具备针对性，并且可以提升学生的自主学习能力以及强化语言输出与学习输入之间的关联。
2. 2 创建推动学生开展语言输出的第二课堂
在传统的高校听力教学过程中，教材是教师传授知识与学生汲取知识的重要载体，在教学设计方面，教师需要以教材为依据来选定重点内容与难点内容，并在开展讲解之后组织学生进行练习、巩固与针对性指导。而输出驱动理论指导下的高校听力教学活动要求英语教师能够对教学流程做出重新设计，在此过程中，交际任务是整个教学体系中的核心内容。学生的英语听力水平会对交际任务的设计难度以及完成情况带来很大的挑战，但是随着学生听力能力的提升，交际任务的设计难度也会逐渐降低。在交际任务的设计中，教师应当以教学目标为依据来突出任务本身所具有的目的性，同时要体现出交际任务所具有的趣味性特征，特别是针对听力能力一般的学生而言，具有趣味性的交际任务能够有效调动起他们的学习动力与积极性。具体而言，教师可以组织学生与高校和社会中的外国留学生或者以英语为母语的外籍人员进行交流，在为这些外籍人员提供帮助的同时强化自身的英语听力能力。当然，这要求教师引导学生了解中外文化差异以及这些文化差异对语言交流的影响等，这是确保交际任务得以良好完成的重要前提。另外，高校有必要从学校文化氛围与文娱活动两个方面来优化英语听力学习氛围。如高校可以组织英语口语交流活动、英语辩论赛等，通过鼓励学生参与这些活动，可以让学生具有更多英语输出的机会，并且能够有效提升学生的英语听力水平。同时高校有必要与中小学、英语培训机构以及外贸公司等构建合作关系，从而为学生提供更多语言输出的平台。通过这些活动的开展，学生能够在生活和交际中对自身的英语知识作出应用，同时也能够对英语听力理论做出梳理，这对于提升学生的英语听力理论具有重要意义。
综上所述，传统的高校听力教学活动存在一些亟待改革的问题，在此过程中，以语言输出促进学生听力能力发展的输出驱动理论在听力教学中具有重要的应用价值。输出驱动理论指导下的高校听力教学要求教师能够同时对英语听力教学的第一课堂与第二课堂做出优化和构建，从而实现高校听力教学质量与水平的提升。
参考文献：
[1]赵靖娜. 基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[2]蔡基刚. “学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.
[3]谢峤，张敬品. 基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（4）.
[4]文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）.
[关键词]输出驱动理论；高校听力教学
10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 203
1 高校听力教学中存在的问题
当前高校英语听力教学存在的问题主要体现在教学理念与教学形式两个方面，这些问题对高校大学生英语听力能力的提升产生了一定的制约作用。从高校英语听力教学理念方面存在的问题来看，虽然听力被当作学生英语素养的组成部分，但是事实上针对学生英语听力能力开展的针对性训练并不多。在听力训练课程中，受到教师自身听力素养与外籍教师数量人数有限等因素的限制，学生也难以取得理想的教学效果。在这种环境中，高校英语教学也就逐渐形成了重视读写而忽略听说的问题；从高校英语听力教学的教学形式来看，高校英语教学训练形式具有过于僵化的特征。大班教学虽然在很大程度上实现了教学资源的节省，但是却不能保证每位学生的听力能力都能够得到有效的提升。另外，许多教师仍旧使用传统的教学方式开展听力教学活动，在整个听力训练过程中，教师仅仅负责录音的播放与学生答案的审阅，这种教学不仅没有体现出对学生个性和差异性的尊重，同时也并不利于调动学生的听力学习兴趣。
2 高校听力教学对输出驱动理论的应用
文秋芳教授所提出的输出驱动假设理论内涵主要体现在三个方面：一是在语言能力的发展方面，输出具有更大的驱动力；二是在学生职业能力的发展方面，输出能力具有更明显的社会功能；三是在外语教学方面，以输出为导向所开展的教学活动不仅能够提高教学的有效性，同时能够体现出教学活动与学生职业发展的适应性。高校听力教学中不仅要重视语言的输入，同时要重视语言的输出。从语言输入与输出的关系来看，输出是前提而输入是目的。在教学实践当中，教师应当正确处理二者关系，并将输出驱动理论渗透到教学过程中。
2. 1 优化推动学生开展语言输出的第一课堂
高校英语听力教学的第一课堂即传统的课堂教学。输出驱动理论指导下的高校英语听力课堂教学首先强调学生进行语言输出的动力与兴趣的调动。实际上，许多学生“听不懂”英语的原因在于“不会说”英语，因此，提高学生英语听力水平的关键在于提升学生的语言输出能力。以此为出发点，高校英语教师要从情感激励、方法创新以及内容优化几个方面来提升学生开展语言输出的积极性。具体而言，在高校英语听力课堂教学的情感激励方面，教师有必要创设良好的课堂教学氛围，消除学生在语言输出与听力训练过程中所产生的紧张感，对于学生在语言输出和听力训练中出现的问题，教师应当避免批评打击，而应当在鼓励的基础上给予及时的指导，并在关注学生进步的前提下对学生能力的提升和表现的改变做出表扬；在高校英语听力课堂教学的教学方法方面，高校有必要使用分组教学来替代大班教学，同时有必要使用多媒体等现代教育技术来为学生提供更多语言输出机会，如模拟情景语言输出、英文诗歌朗诵等；在高校英语听力课堂教学的内容设计方面，教师则应当重视收集与学生生活相关的素材，如学生专业知识或者就业发展等方面的英语运用等，从而激发学生进行语言输出的欲望。
语言输出任务是推动学生开展语言输出的重要途径，但是在语言输出任务开展过程中，学生不可避免地要面临一些困难，因此在英语课堂中为学生提供一些对输出任务有针对性的学习资料是十分必要的。在传统的英语听力教学过程中，教师一般会要求学生对教学内容进行预习，并通过课堂中的提问和检查发现教学的重点与难点。虽然这种教学方式具有明显的针对性，但是对于学生而言，教学内容已经失去了原有的吸引力。因此，在输出驱动理论指导下的高校英语教学中，教师可以在学生完成输出任务之后再引导学生了解教学内容。在此基础上，学生可以以自身在输出任务中所遇到的问题为依据来有针对性地开展自主选择学习，这种教学方法不仅同样具备针对性，并且可以提升学生的自主学习能力以及强化语言输出与学习输入之间的关联。
2. 2 创建推动学生开展语言输出的第二课堂
在传统的高校听力教学过程中，教材是教师传授知识与学生汲取知识的重要载体，在教学设计方面，教师需要以教材为依据来选定重点内容与难点内容，并在开展讲解之后组织学生进行练习、巩固与针对性指导。而输出驱动理论指导下的高校听力教学活动要求英语教师能够对教学流程做出重新设计，在此过程中，交际任务是整个教学体系中的核心内容。学生的英语听力水平会对交际任务的设计难度以及完成情况带来很大的挑战，但是随着学生听力能力的提升，交际任务的设计难度也会逐渐降低。在交际任务的设计中，教师应当以教学目标为依据来突出任务本身所具有的目的性，同时要体现出交际任务所具有的趣味性特征，特别是针对听力能力一般的学生而言，具有趣味性的交际任务能够有效调动起他们的学习动力与积极性。具体而言，教师可以组织学生与高校和社会中的外国留学生或者以英语为母语的外籍人员进行交流，在为这些外籍人员提供帮助的同时强化自身的英语听力能力。当然，这要求教师引导学生了解中外文化差异以及这些文化差异对语言交流的影响等，这是确保交际任务得以良好完成的重要前提。另外，高校有必要从学校文化氛围与文娱活动两个方面来优化英语听力学习氛围。如高校可以组织英语口语交流活动、英语辩论赛等，通过鼓励学生参与这些活动，可以让学生具有更多英语输出的机会，并且能够有效提升学生的英语听力水平。同时高校有必要与中小学、英语培训机构以及外贸公司等构建合作关系，从而为学生提供更多语言输出的平台。通过这些活动的开展，学生能够在生活和交际中对自身的英语知识作出应用，同时也能够对英语听力理论做出梳理，这对于提升学生的英语听力理论具有重要意义。
综上所述，传统的高校听力教学活动存在一些亟待改革的问题，在此过程中，以语言输出促进学生听力能力发展的输出驱动理论在听力教学中具有重要的应用价值。输出驱动理论指导下的高校听力教学要求教师能够同时对英语听力教学的第一课堂与第二课堂做出优化和构建，从而实现高校听力教学质量与水平的提升。
参考文献：
[1]赵靖娜. 基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[2]蔡基刚. “学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.
[3]谢峤，张敬品. 基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（4）.
[4]文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）.