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高中生写作时面临的最大问题是无话可说，那么如何改变学生作文语言贫乏的现状呢？下面笔者从两个方面来谈一谈：首先，以课堂为基础，做好积累；其次，设计用武小练习，培养学生语言功夫。
一、以课堂为基础，做好积累，集腋成裘
1.改错练习
改错小练习可从高一第一堂课开始，每堂课前让一名学生在黑板上写十个易错的词语，让学生来填空或改错。为了找到十个有价值有代表性的词语，学生积极行动，从课内找到课外，不亦乐乎。每人每学期轮到两次，以每班五十个学生计，就可以纠错一千个，大大丰富了学生的词汇量，使学生对字词的掌握很快地脱离了“简陋和寒伧”。
2.注重辨析
辨析词义的方法，有替换比较法、指称筛选法、修辞品味法、矛盾破解法、分析综合法等。比较常用的是替换比较法，如2500年前的孔子，曾对着流逝（流泻）的江水感叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”站在千禧之年的门槛，我们更深切地领悟到了先哲的睿智。是“流逝的江水”还是“流泻的江水”好呢？“流泻”指液体、光线迅速地流出，射出，跑过。除非在长江的上游，落差很大，才可以说“流泻”。“流逝”指像流水一样迅速消逝，强调的是“逝去”。这样一分析，哪个合适就显而易见了。
通过辨析，“权利”和“权力”、“骇人听闻”和“耸人听闻”、“盈利”和“营利”这些容易用混的词便区分得一目了然。
3.咬文嚼字
记得在学习孙犁《好的语言和坏的语言》一文时，有个学生指出：“我想还是那个和尚在言语上有工夫，才能如此引人入胜”中的“工夫”用错了，应作“功夫”（“工夫”多指时间，“功夫”多指本领、造诣）。当时，我表扬了他，表扬他善于发现，不迷信权威。想不到，此举大大激发了学生的探索精神。从此，他们对课文中的用词字斟句酌，能够进行批判性的学习，其投入的程度简直可以用“一发而不可收”来形容。
例如，“又一日，塞北送酥一盒至”（《杨修之死》）这里的“盒”应作“合”读音为“gě”。他们引《汉书律历志》曰：“十合为升，十升为斗”，这里的“一盒”，应为计量单位，而不是我们现在的“一盒子”；又据《古汉语常用字字典》注：“合”又读gě，容量单位。由许慎（约54～149年）编纂的《说文解字》只收有“合”字，并无“盒”字，说明三国时应该还没有这个“盒”字；而且古人写字是竖写的，如果是“盒”字就应该念成“一人一口皿酥”。
高考题也给学生抓出了“小辫子”：那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色。雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，筚篥哀鸣，狼烟在山头升起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相陈，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人了”。
“曾几何时”意为“时间过去没有多久”。而本文要强调的是“过去发生的事情”，而不是“时间”。学生说，作者显然把它当作“曾经”误用了。
二、设计用武小练习，培养学生语言功夫
苏霍姆林斯基曾调查过中小学生表达困难的主要原因，他说：“大量已学过的词语还没有进入学生的意识，还未能在思维和语言中投入周转，他们还不会用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。”怎样改变学生词汇贫乏、语言干瘪、思路闭塞的现状？背字典？不行。单纯的大抄优美词语？也不行！
“语言的功夫，从写作的实践上修养。语言从写作实践上丰富起来。”大作家如是说，“应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们。”
怎样锤炼，我为学生设计了一些“用武小练习”。
1.为字作注解
给字作注解，不是让学生查字典来释义，而是让学生发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义。如：
甲：日上三竿，如日中天，正是一天中最辉煌的时刻。
巳：蛇的象形字。故巳时即蛇时，巳年即蛇年。
这些有趣的注解，不一定是准确的，有的直解，有的曲解，有的纯粹是凭想象作出的。但应该承认，有很多解释令我们耳目一新。
说实话，这一步，也许对学生的实际意义并不大，但是引起了他们对语言文字的兴趣。他们发现了文字中蕴涵的诗意，这种发现，这种重新命名，使学生建立了一套属于他们自己的语言系统，也使他们明白，写文章就是要表达这种诗意，就是发掘生活中的、隐藏在自己心灵中的诗意，“我手写我心”，如此而已。
这个练习，我只搞了一个学期。但现在还有学生在不自觉的作注解。稍稍留心，在学生的随笔里你经常会发现一些“掉书袋子”的现象。可见其对学生影响之大。
2.由字而词，建立魔鬼词典
如：
沉默：谈话的中途，哑口无言的时候所表现出的美德。
谦让：当确信自己放弃后别人不可能接受时的一种举动。
孙犁说得好：“中国的文字装进‘字典’，也是很丰富的。如果一个作家把这些字，和生活结合起来，用思想连串起来，他就会翻江倒海，写下无尽休的作品、无数可歌可泣的故事。”
3.联词组段，遣词造句
钱钟书说：“撮合语言，配成眷属，愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙。”請看学生用“纸”“天空”造的句子：
他将纸撕得粉碎，“哗”地撒向天空。洁白的纸片如同雪花般随风飘舞。他抬头，茫然地望着。是的，他的心开始下雪……好冷……
一纸家书翻越万水千山传递着平安。一串电波回荡在蓝色天空传达着温情。（陈烨）
蔚蓝的天空中飞过几架用纸叠成的飞机；地上，一群孩子正欢呼雀跃着。（邵红）
两个毫不关联的词语，通过巧妙的“撮合”，组合成如此生动的语段，这种词语的学习方式，哪里是阅读教学和写作教学的障碍物，分明是阅读和写作的拐杖、酵母和跳板！
在遣词造句的时候，语文教师可以教学生运用铺排、镶嵌、曲解、仿词对举、变类活用、词语拆用等这些语言的变异技巧，从而训练他们妙笔生花，提高运用语言的能力。
每周造一两句，算一算，一学期下来有多少“经典名句”？到期末，我们再把它编成《吾人吾言》，结集“出版”，人手一册。它的作用可不能小觑呵！
《语文课程标准》指出，力求有个性、有创意的表达，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，培养探究能力。我想，这些雕虫小技，也都是极能培养学生的语言功夫的。
希望能不时地看到传神的一字，点睛的一笔，令人回味的一句……
作者单位：浙江省杭州绿城育华亲亲学校（310000）
一、以课堂为基础，做好积累，集腋成裘
1.改错练习
改错小练习可从高一第一堂课开始，每堂课前让一名学生在黑板上写十个易错的词语，让学生来填空或改错。为了找到十个有价值有代表性的词语，学生积极行动，从课内找到课外，不亦乐乎。每人每学期轮到两次，以每班五十个学生计，就可以纠错一千个，大大丰富了学生的词汇量，使学生对字词的掌握很快地脱离了“简陋和寒伧”。
2.注重辨析
辨析词义的方法，有替换比较法、指称筛选法、修辞品味法、矛盾破解法、分析综合法等。比较常用的是替换比较法，如2500年前的孔子，曾对着流逝（流泻）的江水感叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”站在千禧之年的门槛，我们更深切地领悟到了先哲的睿智。是“流逝的江水”还是“流泻的江水”好呢？“流泻”指液体、光线迅速地流出，射出，跑过。除非在长江的上游，落差很大，才可以说“流泻”。“流逝”指像流水一样迅速消逝，强调的是“逝去”。这样一分析，哪个合适就显而易见了。
通过辨析，“权利”和“权力”、“骇人听闻”和“耸人听闻”、“盈利”和“营利”这些容易用混的词便区分得一目了然。
3.咬文嚼字
记得在学习孙犁《好的语言和坏的语言》一文时，有个学生指出：“我想还是那个和尚在言语上有工夫，才能如此引人入胜”中的“工夫”用错了，应作“功夫”（“工夫”多指时间，“功夫”多指本领、造诣）。当时，我表扬了他，表扬他善于发现，不迷信权威。想不到，此举大大激发了学生的探索精神。从此，他们对课文中的用词字斟句酌，能够进行批判性的学习，其投入的程度简直可以用“一发而不可收”来形容。
例如，“又一日，塞北送酥一盒至”（《杨修之死》）这里的“盒”应作“合”读音为“gě”。他们引《汉书律历志》曰：“十合为升，十升为斗”，这里的“一盒”，应为计量单位，而不是我们现在的“一盒子”；又据《古汉语常用字字典》注：“合”又读gě，容量单位。由许慎（约54～149年）编纂的《说文解字》只收有“合”字，并无“盒”字，说明三国时应该还没有这个“盒”字；而且古人写字是竖写的，如果是“盒”字就应该念成“一人一口皿酥”。
高考题也给学生抓出了“小辫子”：那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色。雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，筚篥哀鸣，狼烟在山头升起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相陈，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人了”。
“曾几何时”意为“时间过去没有多久”。而本文要强调的是“过去发生的事情”，而不是“时间”。学生说，作者显然把它当作“曾经”误用了。
二、设计用武小练习，培养学生语言功夫
苏霍姆林斯基曾调查过中小学生表达困难的主要原因，他说：“大量已学过的词语还没有进入学生的意识，还未能在思维和语言中投入周转，他们还不会用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。”怎样改变学生词汇贫乏、语言干瘪、思路闭塞的现状？背字典？不行。单纯的大抄优美词语？也不行！
“语言的功夫，从写作的实践上修养。语言从写作实践上丰富起来。”大作家如是说，“应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们。”
怎样锤炼，我为学生设计了一些“用武小练习”。
1.为字作注解
给字作注解，不是让学生查字典来释义，而是让学生发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义。如：
甲：日上三竿，如日中天，正是一天中最辉煌的时刻。
巳：蛇的象形字。故巳时即蛇时，巳年即蛇年。
这些有趣的注解，不一定是准确的，有的直解，有的曲解，有的纯粹是凭想象作出的。但应该承认，有很多解释令我们耳目一新。
说实话，这一步，也许对学生的实际意义并不大，但是引起了他们对语言文字的兴趣。他们发现了文字中蕴涵的诗意，这种发现，这种重新命名，使学生建立了一套属于他们自己的语言系统，也使他们明白，写文章就是要表达这种诗意，就是发掘生活中的、隐藏在自己心灵中的诗意，“我手写我心”，如此而已。
这个练习，我只搞了一个学期。但现在还有学生在不自觉的作注解。稍稍留心，在学生的随笔里你经常会发现一些“掉书袋子”的现象。可见其对学生影响之大。
2.由字而词，建立魔鬼词典
如：
沉默：谈话的中途，哑口无言的时候所表现出的美德。
谦让：当确信自己放弃后别人不可能接受时的一种举动。
孙犁说得好：“中国的文字装进‘字典’，也是很丰富的。如果一个作家把这些字，和生活结合起来，用思想连串起来，他就会翻江倒海，写下无尽休的作品、无数可歌可泣的故事。”
3.联词组段，遣词造句
钱钟书说：“撮合语言，配成眷属，愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙。”請看学生用“纸”“天空”造的句子：
他将纸撕得粉碎，“哗”地撒向天空。洁白的纸片如同雪花般随风飘舞。他抬头，茫然地望着。是的，他的心开始下雪……好冷……
一纸家书翻越万水千山传递着平安。一串电波回荡在蓝色天空传达着温情。（陈烨）
蔚蓝的天空中飞过几架用纸叠成的飞机；地上，一群孩子正欢呼雀跃着。（邵红）
两个毫不关联的词语，通过巧妙的“撮合”，组合成如此生动的语段，这种词语的学习方式，哪里是阅读教学和写作教学的障碍物，分明是阅读和写作的拐杖、酵母和跳板！
在遣词造句的时候，语文教师可以教学生运用铺排、镶嵌、曲解、仿词对举、变类活用、词语拆用等这些语言的变异技巧，从而训练他们妙笔生花，提高运用语言的能力。
每周造一两句，算一算，一学期下来有多少“经典名句”？到期末，我们再把它编成《吾人吾言》，结集“出版”，人手一册。它的作用可不能小觑呵！
《语文课程标准》指出，力求有个性、有创意的表达，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，培养探究能力。我想，这些雕虫小技，也都是极能培养学生的语言功夫的。
希望能不时地看到传神的一字，点睛的一笔，令人回味的一句……
作者单位：浙江省杭州绿城育华亲亲学校（310000）