〔关键词〕 新教材;教学;使用;问题
　　〔中图分类号〕 G423.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(A)—0059—01
　　
　　新课改实施几年来,制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平。教师的成长,观念更新是前提,专业化成长是基础,那么,对新教材的使用是否得心应手也就是最为关键的了。现代教育观念认为:教科书是根据课程标准编写的教学用书,是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源。教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材等。因此,能否理解、认同这些新的教材,是关系到新课改能否顺利实施的最基本条件。
　　新课改倡导了许多新的教育理念,其中“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念,要实现这一点,就必须让教师和学生对新教材都能够得心应手,然而,新教材却存在以下几方面的缺陷:
　　1. 新教材普遍存在“华而不实”的问题。在新旧课程的转换时期,虽然新教材编排得图文并茂,让人耳目一新,但感觉插图多得让人有些应接不暇,作为一名政治教师,在教学过程中,已经发现这样的问题,每节内容一打开,首先看到的就是花花绿绿的各种图片,这些看似对教学有用的图片恰恰分散了学生的注意力。虽然图片很直观,但是过多就滥了,不只是政治教材如此,英语、数学、语文教材都存在这样的问题。
　　2.新教材出现许多字典中没有的词语。这一问题在英语教材中更为明显,如a yo-yo,a magiccube,大家都知道,小学英语教育正处在启蒙教育阶段,很多单词需要从字典中了解含义,然而,这些单词却在小学生字典中找不到,这样不仅加大学生的学习难度,而且在一定程度上打击了学生学习的积极性,对有些年轻教师也增大了教学难度。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一,这种统一的实质是交往、互动。而新教材的这些问题无法实现交往、互动,教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共创的美好体验。
　　3. 新教材省略了许多概念和例题。这样的问题在数学教材中比较明显,对教学很不利。概念的讲解在教学中是很重要的一个环节,学生可以通过概念理解教学内容。比如,在讲解“公因数”、“公倍数”、“ 数的奇偶性”时,教材里对它们没有提出确切的定义,学生不容易理解,有时候家长想给孩子辅导但因为长时间不接触课本而忘记当年所学,如果有概念或定义,家长一看就可以顺利辅导自己孩子的学习 ,而现今这成为家长辅导孩子感到吃力的原因之一,这样的情形出现在课堂上会使有些教师不能驾驭课堂,自由发挥。提升教师的人文修养和学术水平,绝不是一蹴而就的事情,也绝不是靠学校规定学几本参考书就能解决的,这是教师出于教学的需要,也是由教科书走向教材进而创生课程资源的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材的主要原因就在于找不到生长点。如果教师只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际联系一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会激发起学生的学习积极性,没有了交流、互动,课程资源的创生就成为一句空话。 不管是教师还是学生,我们都要做到勤于学习、善于思考,也只有如此,才能做到“与学生共同成长”,否则就要被学生抛在后边,被社会抛在后边。