“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”小学四年级一男生自拟最喜欢的课程表，每天七节课，玩的内容成了课程的主打。发帖人麒麟妈咪告诉记者，这份课程表是她收拾儿子房间时发现的，看后忍俊不禁，儿子说那是自已的“想得美”课表。(据《武汉晨报》)
　　麒麟妈咪忍俊不禁，笔者却满是心酸。妈咪忍俊不禁的也许是儿子的创意，我心酸的却是这“创意”背后对减负的讽刺意味。
　　“玩”竟然成了孩子们的奢侈品!怪不得有专家用“跷跷板效应”来形容减负：一边是高举减负大旗不断出台各项政策，一边是千方百计弥补减负带来的“损失”，人们在两者间苦苦谋求平衡，而减负后的中小学生大都走上了相同的道路。
　　为什么我们喊了这么多年，学生负担却像跷跷板一樣，这边减了那边加，甚至学业越减越重呢?说到底，是因为教师、学生和家长的心里各有一本“难念的经”。无论中考还是高考，都是以分数论胜负，评价老师工作成绩的重点也在分数上，老师的压力最终只能是压在学生身上。对学生来说，也时时面临升学竞争的压力，家长们“望子成龙”心切，也给学生加了不小压力，而社会用人制度过分追求高学历，则使家长对子女受教育的期望值越来越高。正是在接近残酷的多重压力下，不少学生不得不“心甘情愿”地承受着“不能承受之重”，又哪里敢有时间去“玩”呢?
　　显然，教育主管部门对学校、教师、学生缺乏科学的考评，是产生学生减负的“跷跷板效应”的原因之一，更是“想得美”课表产生的源头之一。此外，社会、家庭、学校各方面都有责任。如果社会对人才、对学校的评价标准不变，减负之路依旧会是相当曲折。
　　因此，减负的话题绝对不单单是一个素质教育还是应试教育的问题，而是一个培养什么人的问题。不管是什么形式的教育，都应坚持以人为本的思想，其目的是教会学生如何做人、如何学习和如何健身。假如我们能真正地用全面的、发展的、科学的眼光看待问题、解决问题，就不会把教育变成枷锁套在青少年学生身上，也不会为了仅仅追求学习成绩、追求升学率而不惜牺牲青少年学生的最最珍贵的快乐。
　　人的思想观念的转变是缓慢的，但又是最重要的。只有当人们减去头脑中的“负”，才能真正让孩子的“想得美”变成“真得美”，才能让他们快乐而健康地成长。