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西方有句名言：Two heads are better than one. 中国也有一句古话：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”这两句话都是在说与人合作的力量。合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质。
未来更是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。英语课堂教学的“小组合作”的教学模式不仅能提高学生参与课堂的积极性，能更好地提高课堂效率，而且更能提高学生的竞争能力和合作意识，培养团队精神。
一、初中英语小组合作中的几个主要问题。
1.合理有效的分组是基础
分组要考虑到整体的平衡，按照“组内异质，组间同质、优势互补”的原则，根据学生学习成绩、性别、性格特点进行分组，小组规模一般为4人，每个组内都有1、2、3、4号，1号成绩最好，担任小组长，4号属于后进生和1号同桌，这样便于1号帮助4号。2号3号同桌，成绩中等，可以互帮互助，2号3号不会的问题可以向他们的小组长1号寻求帮助。小组长一方面帮助组员带动组员学习，另一方面，小组长在帮助其他人的同时自己的责任心、主动学习意识都会快速增强，自己的学习成绩也会得到显著提高。
2.认真安排合作内容
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点认真选择合作交流的具体部分，难度一定要适中，内容过简单，小组合作会流于形式，感觉没有交流的必要；难度过大，组内成员通过认真研究讨论也仍旧一头雾水，这种情况又会打击合作的热情和积极性。
3.科学安排合作时间
如果活动合作时间把握不好，虽然合作开展有效，但可能导致完不成教学任务。备课时，必须将课堂知识的传授讲解的时间与学生合作交流时间进行合理分配，既要保证教师必要的讲解时间，还要充分保证小组活动时间，确保学生有足够的时间进行讨论、交流，确保教师有足够的时间对活动进行总结。
4.精心指导小组活动
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡查，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师要充分发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。每次小组合作后我都会精心安排几个比较简单的问题只让小组的3、4号来回答，于是小组的3、4号在小组的成员带动下变化很大，一次当我走到我班赵佳的身后时，我感到非常诧异，赵佳正高高兴兴地跟大家用英语对话呢。因为她英语基础很差，平时上英语课，她总是羞于开口，不管我怎么鼓励，她总是双唇紧闭。原来在小组成员的推动下，她终于被逼上“梁山”。你看！小组的力量真不小！。
二、小组合作在英语教学中的几个主要具体形式
1.合作表演对话
英语教材中的对话一般都有3～4个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个成员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
这个组内表演对话是我在对话课上最经常使用的方法，有一个小组的表演我至今印象深刻，那是37级的学生在上初二时，那个小组是个9组，组长是一个叫周冠甲的男生，话语不多，但是很有头脑，也很有威信，一次小组内表演一个三个角色的对话。有的小组上来表演时是三个人，四号没有参加，有的小组上来表演时是四个人，3、4号分担了一个角色，而当他的小组上来时是三个人，但是是这个组的2、3、4号，唯独组长他坐在座位上没动，当他的三个组员在讲台上表演对话时，他用欣赏的目光注视着他的小组并不算最出色的的表演但是当这个小组表演完对话走下讲台时，全班同学自发的报以热烈的掌声，这个小组长的脸上露出无比荣耀的笑容，当时我就感觉，这就是一个孩子的成就感，这就是一个孩子因为帮助了其他人而得到的发自内心的一种快乐。
2.合作总结语法项目
这一合作一般应用于复习单元的学习中，在复习时，指导教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
3.合作订正错误
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了生生之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
说起让学生自己归纳整理语法、讲解知识，订正错误。有些老师老是不放心，感觉学生归纳的不全面，讲的不深刻，说的不到位，还浪费不少的时间，总之不如自己讲得好，不如自己讲的放心，我相信，班内没有一個学生讲的比您好，但是咱比的不少谁讲的好，比的是学生学习的效果哪个更好。孩子们自己查阅、讨论、总结、展示的过程中学习是主动的，记忆是深刻的，效果比单纯的被动的听要好很多。总之，作为一位老师，在课堂上，能放手时改放手时就尽量放手，尽量的多给孩子们一个展现自我的舞台。
三、结束语
美国教育家苏娜丹戴克说过一句话：“Tell me， I will forget， show me， I will remember， let me in， I will understand.”“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”在英语课堂中运用小组活动进行教学，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识， 培养了学生的交际能力和团队合作精神。人人参与课堂，共同出谋划策，大大增强了个人的责任感和集体荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生的终身学习奠定了良好的基础。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
未来更是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。英语课堂教学的“小组合作”的教学模式不仅能提高学生参与课堂的积极性，能更好地提高课堂效率，而且更能提高学生的竞争能力和合作意识，培养团队精神。
一、初中英语小组合作中的几个主要问题。
1.合理有效的分组是基础
分组要考虑到整体的平衡，按照“组内异质，组间同质、优势互补”的原则，根据学生学习成绩、性别、性格特点进行分组，小组规模一般为4人，每个组内都有1、2、3、4号，1号成绩最好，担任小组长，4号属于后进生和1号同桌，这样便于1号帮助4号。2号3号同桌，成绩中等，可以互帮互助，2号3号不会的问题可以向他们的小组长1号寻求帮助。小组长一方面帮助组员带动组员学习，另一方面，小组长在帮助其他人的同时自己的责任心、主动学习意识都会快速增强，自己的学习成绩也会得到显著提高。
2.认真安排合作内容
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点认真选择合作交流的具体部分，难度一定要适中，内容过简单，小组合作会流于形式，感觉没有交流的必要；难度过大，组内成员通过认真研究讨论也仍旧一头雾水，这种情况又会打击合作的热情和积极性。
3.科学安排合作时间
如果活动合作时间把握不好，虽然合作开展有效，但可能导致完不成教学任务。备课时，必须将课堂知识的传授讲解的时间与学生合作交流时间进行合理分配，既要保证教师必要的讲解时间，还要充分保证小组活动时间，确保学生有足够的时间进行讨论、交流，确保教师有足够的时间对活动进行总结。
4.精心指导小组活动
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡查，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师要充分发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。每次小组合作后我都会精心安排几个比较简单的问题只让小组的3、4号来回答，于是小组的3、4号在小组的成员带动下变化很大，一次当我走到我班赵佳的身后时，我感到非常诧异，赵佳正高高兴兴地跟大家用英语对话呢。因为她英语基础很差，平时上英语课，她总是羞于开口，不管我怎么鼓励，她总是双唇紧闭。原来在小组成员的推动下，她终于被逼上“梁山”。你看！小组的力量真不小！。
二、小组合作在英语教学中的几个主要具体形式
1.合作表演对话
英语教材中的对话一般都有3～4个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个成员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
这个组内表演对话是我在对话课上最经常使用的方法，有一个小组的表演我至今印象深刻，那是37级的学生在上初二时，那个小组是个9组，组长是一个叫周冠甲的男生，话语不多，但是很有头脑，也很有威信，一次小组内表演一个三个角色的对话。有的小组上来表演时是三个人，四号没有参加，有的小组上来表演时是四个人，3、4号分担了一个角色，而当他的小组上来时是三个人，但是是这个组的2、3、4号，唯独组长他坐在座位上没动，当他的三个组员在讲台上表演对话时，他用欣赏的目光注视着他的小组并不算最出色的的表演但是当这个小组表演完对话走下讲台时，全班同学自发的报以热烈的掌声，这个小组长的脸上露出无比荣耀的笑容，当时我就感觉，这就是一个孩子的成就感，这就是一个孩子因为帮助了其他人而得到的发自内心的一种快乐。
2.合作总结语法项目
这一合作一般应用于复习单元的学习中，在复习时，指导教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
3.合作订正错误
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了生生之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
说起让学生自己归纳整理语法、讲解知识，订正错误。有些老师老是不放心，感觉学生归纳的不全面，讲的不深刻，说的不到位，还浪费不少的时间，总之不如自己讲得好，不如自己讲的放心，我相信，班内没有一個学生讲的比您好，但是咱比的不少谁讲的好，比的是学生学习的效果哪个更好。孩子们自己查阅、讨论、总结、展示的过程中学习是主动的，记忆是深刻的，效果比单纯的被动的听要好很多。总之，作为一位老师，在课堂上，能放手时改放手时就尽量放手，尽量的多给孩子们一个展现自我的舞台。
三、结束语
美国教育家苏娜丹戴克说过一句话：“Tell me， I will forget， show me， I will remember， let me in， I will understand.”“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”在英语课堂中运用小组活动进行教学，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识， 培养了学生的交际能力和团队合作精神。人人参与课堂，共同出谋划策，大大增强了个人的责任感和集体荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生的终身学习奠定了良好的基础。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。