论文部分内容阅读
高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。其“高级”就体现在人才应有较强的职业能力，特别是对新知识、新技术的学习吸收和应用能力，以及促进企业管理创新、经营创新、技术创新和产品创新的能力。可见，自主学习能力和创新能力，构成学生职业能力和可持续发展的核心成分。为了促进学生在未来职业中的发展，笔者在数学教学中，探索总结出了学生自学、自讲、自练和师生讨论为主要步骤的教学法，有效克服了“教师讲、学生听，教师做、学生看”，学生被动接受知识的弊端，为学生主动发展思维能力、自主学习知识提供了平台。
一、教师精心编制自学题
这里所讲的自学题，指经学生探索性自学而获取答案的问题。教师应根据教学单元的重点和难点精心编制自学题，自学题应囊括教学单元的主要知识点，应成为学生自主学习的问题精髓。教师将预先编制好的自学题出示在黑板上，创设出问题情镜。这样，学生会对自学内容有一个大概的了解，有一定的读书目标；可唤起学生的兴趣和高度注意，使学生带着问题集中精力探寻问题的答案，从而提高自学效益。
二、引导学生自学教材
教师引导学生自学主要包括两项内容。首先，向学生介绍适当的自主学习方法和技巧。如边读边探究的自学法、阅读一一提问题——再读——解决问题的自学法、读思读议相结合的自学法等。对数学课还应使学生了解其特点，掌握自学的技巧。如定义、定理、法则和公式等应作为重点学习的对象，要反复读记，并以画线或画方框等方式，做出重点标记。这样，学生就会逐步掌握自学的方法和技巧。其次，教师要提醒学生，在自学中不要囫囵吞枣，要有好奇心，要思维灵活，善于质疑，对于书上的基本知识要多问些“为什么”，并善于通过理解、联想、思考和论证解决问题，以提高自己的探究能力，对于例题，要善于从其它角度考虑题的解法，寻求一题多解，以提高自己的发散思维能力。对于学生的探索性表现，教师要及时地给予鼓励和表扬，以使学生形成正确的自学倾向和积极的探究情感，形成探究习惯和探究氛围。如此，学生的自主学习能力和创新能力就会逐步提高；且为其终身学习和可持续发展奠定了基础。
在学生自学教材过程中，教师要积极巡视课堂，耐心解答或与学生讨论疑难问题，同时摸清学生的的自学状况，使教学在合理的速度下进行。
三、学生抢答自学题
为调动学生的主动性，增强学习的趣味性，在学生自学完教材后，教师针对自学题请学生抢答。在学生抢答之前，教师制造一种民主、紧张、有趣的竞争氛围，可有效地把学生纳入抢答轨道。使答题者精心讲解，力争在众人面前露一手；没答题的同学悉心静听，采撷着答题同学的讲解闪光点，同时也捕捉着答题过程中的纰漏，不仅丰富了自己对自学内容的认识，而且为公正评价答题者提供了依据。当学生因用词不当或语言逻辑方面出现错误时，教师应给予及时纠正，当学生有模糊认识时，教师应及时点拨或纠偏。这样，既保证了学生答题的顺利进行，又提高了教学效益。
“抢答”平台的创设，使教材中的主要知识，用学生自己的语言表述出来，使其余同学感到既亲切，又容易接受。不仅明辨了是非，消除了某些学生的模糊认识，使全班同学准确掌握了课本知识，而且培养了学生的竞争意识，锻炼和提高了学生的语言表达能力，促使他们在下次自学时更为自觉、准确、高效地掌握知识。
四、学生抢解练习题
对数学课而言，学完定义、定理、法则和公式后，再应用这些原理解题，或以练习题巩固原理，是一般的教学程序。学生抢解练习题这一步骤有三个要点。首先，教师在黑板上出示练习题。注意，教师出示的练习题应符合学生的认知水平，应难易适当，切忌拐弯过多、难度过大，否则，学生解不出来，容易产生挫败感，对学习兴趣和学习积极性产生不良影响。其次，以抢解的方式请同学解题。教师要鼓励和表扬学生解题的工整性和思维的逻辑性、严密性、灵活性、变通性。这样，不仅可使全班学生明辨题解的正误，还能有效克服学生以往按葫芦瓢式的照教师讲的例题做习题，解题不太讲究格式、字迹潦草、不求甚解、不善思考的不良习惯，培养学生一丝不苟、严肃认真的优良学风和创新精神。
五、教师提出讨论题，师生共同讨论
经过学生自学、学生讲解、学生练习等步骤后，学生对本单元的知识点已有了基本的掌握，有着进一步探寻知识的愿望，在这种情况下，教师提出讨论题，制造出有纷争的讨论情镜，自然会引起学生的兴奋和高度注意，学生会全身心地投入到探究和讨论之中。
教师在编制讨论题时，应注意讨论题一定要具有可探索性和可讨论性，即讨论题一定要引起学生思想上的纷争，不能是教材上的原题，不能一下子就能答出来，必须要经过深入思考和讨论方能得出结果。在学生讨论问题过程中，教师应做为与学生平等的一员参与其中，耐心启发、诱导学生的讨论，使之形成师生、生生间的多边活动。而且，教师在与学生讨论问题时，可吸收学生提出问题、解决问题的思维方式方法的精华部分，丰富自身的教学内涵。
通过讨论，使学生进一步掌握和扩展了本单元知识；培养了学生善于提问题，善于思考和探究问题的良好学风；提高了学生的合作能力、推理和论辩能力；进一步拓展了学生思维，开启了学生智力，提高了学生的创新能力。
当然，上述操作过程并不是固定不变的，教师可根据实际情况，作出相应的变化。我们虽在学生一年的数学课中，都在进行学生自学、自讲、自练的探索，但操作上并不是死套路。如当学生尝试自学四个月后，有了一定的自学能力，我们就去掉了“教师编制并出示自学题”这一步骤，而由学生讲解单元内容时，讲出重点和难点。“教师提出讨论题，师生共同讨论”一步，也可根据教学需要和课堂时间情况，作出删或留。再如，根据具体情况，教师可在一次课的最后，对单元的重点难点做强调性的讲解，委婉指出学生在自学、自讲、自练中的不足之处，以便改进；称赞他们较突出的闪光点，以使之发扬光大。这样，就为下一次的探究性学习活动奠定了良好的基础。
一、教师精心编制自学题
这里所讲的自学题，指经学生探索性自学而获取答案的问题。教师应根据教学单元的重点和难点精心编制自学题，自学题应囊括教学单元的主要知识点，应成为学生自主学习的问题精髓。教师将预先编制好的自学题出示在黑板上，创设出问题情镜。这样，学生会对自学内容有一个大概的了解，有一定的读书目标；可唤起学生的兴趣和高度注意，使学生带着问题集中精力探寻问题的答案，从而提高自学效益。
二、引导学生自学教材
教师引导学生自学主要包括两项内容。首先，向学生介绍适当的自主学习方法和技巧。如边读边探究的自学法、阅读一一提问题——再读——解决问题的自学法、读思读议相结合的自学法等。对数学课还应使学生了解其特点，掌握自学的技巧。如定义、定理、法则和公式等应作为重点学习的对象，要反复读记，并以画线或画方框等方式，做出重点标记。这样，学生就会逐步掌握自学的方法和技巧。其次，教师要提醒学生，在自学中不要囫囵吞枣，要有好奇心，要思维灵活，善于质疑，对于书上的基本知识要多问些“为什么”，并善于通过理解、联想、思考和论证解决问题，以提高自己的探究能力，对于例题，要善于从其它角度考虑题的解法，寻求一题多解，以提高自己的发散思维能力。对于学生的探索性表现，教师要及时地给予鼓励和表扬，以使学生形成正确的自学倾向和积极的探究情感，形成探究习惯和探究氛围。如此，学生的自主学习能力和创新能力就会逐步提高；且为其终身学习和可持续发展奠定了基础。
在学生自学教材过程中，教师要积极巡视课堂，耐心解答或与学生讨论疑难问题，同时摸清学生的的自学状况，使教学在合理的速度下进行。
三、学生抢答自学题
为调动学生的主动性，增强学习的趣味性，在学生自学完教材后，教师针对自学题请学生抢答。在学生抢答之前，教师制造一种民主、紧张、有趣的竞争氛围，可有效地把学生纳入抢答轨道。使答题者精心讲解，力争在众人面前露一手；没答题的同学悉心静听，采撷着答题同学的讲解闪光点，同时也捕捉着答题过程中的纰漏，不仅丰富了自己对自学内容的认识，而且为公正评价答题者提供了依据。当学生因用词不当或语言逻辑方面出现错误时，教师应给予及时纠正，当学生有模糊认识时，教师应及时点拨或纠偏。这样，既保证了学生答题的顺利进行，又提高了教学效益。
“抢答”平台的创设，使教材中的主要知识，用学生自己的语言表述出来，使其余同学感到既亲切，又容易接受。不仅明辨了是非，消除了某些学生的模糊认识，使全班同学准确掌握了课本知识，而且培养了学生的竞争意识，锻炼和提高了学生的语言表达能力，促使他们在下次自学时更为自觉、准确、高效地掌握知识。
四、学生抢解练习题
对数学课而言，学完定义、定理、法则和公式后，再应用这些原理解题，或以练习题巩固原理，是一般的教学程序。学生抢解练习题这一步骤有三个要点。首先，教师在黑板上出示练习题。注意，教师出示的练习题应符合学生的认知水平，应难易适当，切忌拐弯过多、难度过大，否则，学生解不出来，容易产生挫败感，对学习兴趣和学习积极性产生不良影响。其次，以抢解的方式请同学解题。教师要鼓励和表扬学生解题的工整性和思维的逻辑性、严密性、灵活性、变通性。这样，不仅可使全班学生明辨题解的正误，还能有效克服学生以往按葫芦瓢式的照教师讲的例题做习题，解题不太讲究格式、字迹潦草、不求甚解、不善思考的不良习惯，培养学生一丝不苟、严肃认真的优良学风和创新精神。
五、教师提出讨论题，师生共同讨论
经过学生自学、学生讲解、学生练习等步骤后，学生对本单元的知识点已有了基本的掌握，有着进一步探寻知识的愿望，在这种情况下，教师提出讨论题，制造出有纷争的讨论情镜，自然会引起学生的兴奋和高度注意，学生会全身心地投入到探究和讨论之中。
教师在编制讨论题时，应注意讨论题一定要具有可探索性和可讨论性，即讨论题一定要引起学生思想上的纷争，不能是教材上的原题，不能一下子就能答出来，必须要经过深入思考和讨论方能得出结果。在学生讨论问题过程中，教师应做为与学生平等的一员参与其中，耐心启发、诱导学生的讨论，使之形成师生、生生间的多边活动。而且，教师在与学生讨论问题时，可吸收学生提出问题、解决问题的思维方式方法的精华部分，丰富自身的教学内涵。
通过讨论，使学生进一步掌握和扩展了本单元知识；培养了学生善于提问题，善于思考和探究问题的良好学风；提高了学生的合作能力、推理和论辩能力；进一步拓展了学生思维，开启了学生智力，提高了学生的创新能力。
当然，上述操作过程并不是固定不变的，教师可根据实际情况，作出相应的变化。我们虽在学生一年的数学课中，都在进行学生自学、自讲、自练的探索，但操作上并不是死套路。如当学生尝试自学四个月后，有了一定的自学能力，我们就去掉了“教师编制并出示自学题”这一步骤，而由学生讲解单元内容时，讲出重点和难点。“教师提出讨论题，师生共同讨论”一步，也可根据教学需要和课堂时间情况，作出删或留。再如，根据具体情况，教师可在一次课的最后，对单元的重点难点做强调性的讲解，委婉指出学生在自学、自讲、自练中的不足之处，以便改进；称赞他们较突出的闪光点，以使之发扬光大。这样，就为下一次的探究性学习活动奠定了良好的基础。