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【摘 要】笔者从事农村英语教学十余年了，在教学过程中，常碰到一些学生英语无法“入门”，久之导致这些学生学习吃力，徘徊在英语学习的大门之外，最终不得不放弃英语。怎样避免这个问题或怎样减少这类学生的数量，是值得我们每个英语教师认真对待和研究的。
【关键词】英语；教学；入门
现在我们农村也从小学三年级开始开设英语了；但是新课程教学容量大，难度大，教师如何把握新课程教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径，根据农村中学生的知识状况，下面就我多年的摸索和取得的良好效果谈些体会。
一、重视字母教学
26个字母学得怎样，直接影响学生以后的单词记忆。本人在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上，如果接到的初一新生已经在小学学过点英语，也要重新教学26个字母的拼读，归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母，讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如：辅音字母在单词中的发音变化比较少，而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多，在重读音节中常发本身或短音，在非重读音节中发/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教师把这些单词拼读一遍）。这样的起始教学，使学生在以后的英语词汇学习中，容易记住读音，而且根据字母读出的单词，那拼写也就很难忘记。
二、情景教学，寓教于乐
要使课堂教学生动，必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下等）、多手段（歌曲、韵律诗等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，引导学生身临其境，乐在其中，感受到句型内涵的魅力。如句型①Nice to meet you…句型②What’s your name？…句型③How are you？…句型④Good morning…教学过程中，充分运用角色替换，引导学生在情景中自然而然地按④→②→①→③的顺序重新组合表演，使之领略”跳一跳，能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多，意趋逐步丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令学生无限逾越的动感地带。句型教学中，还可以让学生先合上书本，在教师带领下听、说、演强化句型，达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意，力求口到、手到、心到，进行全身反应教学；然后教师板书句型（新单词有红色粉笔），这时候，抓住契机，让学生由音到形认识归位；之后让学生打开书本，角色朗读、表演，感受句型的节奏与韵律，完成启蒙教学任务。
三、听说领先，交际同步
有人认为，中国人要习得一种外语，必须做到：一是听说习惯的养成，二是终身不断的泛读。而英语学习的重要途径和最终目的就是交际。英语学习入门阶段，听说领先不但可行，且也符合语言学习的一般规律。咿呀学语的婴儿的学说话，就是从听到说。到了一定的年龄，才进行系统的读写训练，同时也进行听说能力的进一步培养。因此，入门阶段，应侧重培养听说能力。否则，我们培养的学生，不会听也不会说，成了英语哑吧和聋子。
听说教学不等于交际教学。听说法的根据是结构语言学，它局限于语言的结构即句型模式之内，而不顾及交际行为的需要。交际法的根据是社会语言学与功能语言学。简单地说，它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容，而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式。单纯的听说犹如套公式练习，而交际练习要有一定的情景。
英语入门阶段，要听说领先，交际同步。语言训练的早期，不可能进行大量的交际练习。但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中去，切不可把听说与交际分割开来。听说活动是为交际作准备。我们要尽可能多地为学生创设学习情景，练习情景对话，把单纯的听说活动搞活，从而更加激发学生的学习兴趣，培养学生四会能力。
例如，我们在教学What color …句型时，如果机械地单纯地进行这样的练习，What color is it？ It’s red/blue/yellow/grey…这就是听说法练习。而我们提供了实物，创设了情景来练习，如一个同学捡到一只书包，去寻找失主，而进行的对话：——Hello，Li Ming. Is it your bag？——No，it isn’t.——What color is your bag？——It’s red.Maybe it’s Li Ping’s.——Thank you. Goodbye.——Bye-bye.这就是交际性的练习，效果大不一样。既活跃了课堂气氛，又培养了学生学习兴趣，也使知识的掌握变得容易。
当然，听说领先，交际同步对我们教师的教学要求很高，我们要认真备课，准备充分。同时要鼓励学生人人开口，并且培养融洽的师生关系和严肃活泼的课堂气氛，尤其要关心相对落后的学生。
英语入门阶段的教学还有很多值得探讨的问题。作为初中英语教师要把握好学生学习英语的入门关，既要正确认识学生的心理特点，培养学生良好的学习情绪，激发学习兴趣，又要恰当地运用学生心理的心灵教法，使学生在和谐、宽松的环境下学习，只有这样，教学效果才能更加有效，“聋哑”英语才能变“聪”，全面提高素质教育之目的——教是为了以后的不教。
【参考文献】
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[2]王才仁.中学英语教学面面观[M].广西教育出版社，1992.
[3]张文府[J].外语教学教法研究，2009，（2）.
[4]《时代英语报》教学研究月刊，2008，（12）.
[5]顾明远.素质教育的课程与教学改革.
[6]王斌华.中小学英语教学与研究.
[7]张淑琴，刘津开编著.中学教师继续教育丛书，《英语交际法教学示例》[M].1991.
【关键词】英语；教学；入门
现在我们农村也从小学三年级开始开设英语了；但是新课程教学容量大，难度大，教师如何把握新课程教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径，根据农村中学生的知识状况，下面就我多年的摸索和取得的良好效果谈些体会。
一、重视字母教学
26个字母学得怎样，直接影响学生以后的单词记忆。本人在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上，如果接到的初一新生已经在小学学过点英语，也要重新教学26个字母的拼读，归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母，讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如：辅音字母在单词中的发音变化比较少，而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多，在重读音节中常发本身或短音，在非重读音节中发/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教师把这些单词拼读一遍）。这样的起始教学，使学生在以后的英语词汇学习中，容易记住读音，而且根据字母读出的单词，那拼写也就很难忘记。
二、情景教学，寓教于乐
要使课堂教学生动，必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下等）、多手段（歌曲、韵律诗等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，引导学生身临其境，乐在其中，感受到句型内涵的魅力。如句型①Nice to meet you…句型②What’s your name？…句型③How are you？…句型④Good morning…教学过程中，充分运用角色替换，引导学生在情景中自然而然地按④→②→①→③的顺序重新组合表演，使之领略”跳一跳，能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多，意趋逐步丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令学生无限逾越的动感地带。句型教学中，还可以让学生先合上书本，在教师带领下听、说、演强化句型，达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意，力求口到、手到、心到，进行全身反应教学；然后教师板书句型（新单词有红色粉笔），这时候，抓住契机，让学生由音到形认识归位；之后让学生打开书本，角色朗读、表演，感受句型的节奏与韵律，完成启蒙教学任务。
三、听说领先，交际同步
有人认为，中国人要习得一种外语，必须做到：一是听说习惯的养成，二是终身不断的泛读。而英语学习的重要途径和最终目的就是交际。英语学习入门阶段，听说领先不但可行，且也符合语言学习的一般规律。咿呀学语的婴儿的学说话，就是从听到说。到了一定的年龄，才进行系统的读写训练，同时也进行听说能力的进一步培养。因此，入门阶段，应侧重培养听说能力。否则，我们培养的学生，不会听也不会说，成了英语哑吧和聋子。
听说教学不等于交际教学。听说法的根据是结构语言学，它局限于语言的结构即句型模式之内，而不顾及交际行为的需要。交际法的根据是社会语言学与功能语言学。简单地说，它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容，而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式。单纯的听说犹如套公式练习，而交际练习要有一定的情景。
英语入门阶段，要听说领先，交际同步。语言训练的早期，不可能进行大量的交际练习。但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中去，切不可把听说与交际分割开来。听说活动是为交际作准备。我们要尽可能多地为学生创设学习情景，练习情景对话，把单纯的听说活动搞活，从而更加激发学生的学习兴趣，培养学生四会能力。
例如，我们在教学What color …句型时，如果机械地单纯地进行这样的练习，What color is it？ It’s red/blue/yellow/grey…这就是听说法练习。而我们提供了实物，创设了情景来练习，如一个同学捡到一只书包，去寻找失主，而进行的对话：——Hello，Li Ming. Is it your bag？——No，it isn’t.——What color is your bag？——It’s red.Maybe it’s Li Ping’s.——Thank you. Goodbye.——Bye-bye.这就是交际性的练习，效果大不一样。既活跃了课堂气氛，又培养了学生学习兴趣，也使知识的掌握变得容易。
当然，听说领先，交际同步对我们教师的教学要求很高，我们要认真备课，准备充分。同时要鼓励学生人人开口，并且培养融洽的师生关系和严肃活泼的课堂气氛，尤其要关心相对落后的学生。
英语入门阶段的教学还有很多值得探讨的问题。作为初中英语教师要把握好学生学习英语的入门关，既要正确认识学生的心理特点，培养学生良好的学习情绪，激发学习兴趣，又要恰当地运用学生心理的心灵教法，使学生在和谐、宽松的环境下学习，只有这样，教学效果才能更加有效，“聋哑”英语才能变“聪”，全面提高素质教育之目的——教是为了以后的不教。
【参考文献】
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[2]王才仁.中学英语教学面面观[M].广西教育出版社，1992.
[3]张文府[J].外语教学教法研究，2009，（2）.
[4]《时代英语报》教学研究月刊，2008，（12）.
[5]顾明远.素质教育的课程与教学改革.
[6]王斌华.中小学英语教学与研究.
[7]张淑琴，刘津开编著.中学教师继续教育丛书，《英语交际法教学示例》[M].1991.