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摘要：随着课程改革的发展以及学生核心素养概念的提出，语文课堂学习的主体归属问题再次被提到语文课堂教学的讨论之中。学生是课堂的主体获得众多语文教育工作者的赞同，但如何在课堂上真正体现学生自主学习，成为现阶段课堂教学的难点。试图从由“助”转向“爱”、由“爱”转向“迷”、由“迷”转向“专”三个方面来探讨学生应该如何实现自主学习。
关键词： 语文课堂教学；自主学习；激发潜力
在语文教学领域对于如何“学”的讨论可谓众说纷纭。不过在笔者看来，不少人还是在打着助“学”的旗号，坐实牵“学”之名。其实，无论是现在的学习，还是将来的高考，乃至未来的人生之路，学习的主体永远应该是學生。为此，笔者陋见：所有教学活动必须实现从“他助”走向“自助”。
点击相关网页，看到的都是“助学”“导学”“让学”“引学”这些时髦的词汇。这些时髦语透露的信息是教师在帮助学生学，看似是一种先进的做法，背后存在着一些隐患。
首先，教师的“助学”很容易变成“阻学”。在传统的课堂教学过程中，常会出现这样的情形：教师提出一个问题，学生表现木讷，教师自答，然后告诉学生怎么答。很明显，这样的提问没有什么质量，这样的提问无异于“天问”，学生无法回答。长此以往，出于好心的“助学”就会变成事实上的“阻学”。
其次，教师的“助学”很容易造成学生的“依赖”。在上述现象中，教师的提问实际上挫伤、阻止了学生的学。于是，教师的提问自然是石沉大海。紧接着，教师也只能再次现身“打圆场”，极其无奈地“自问自答”。长此以往，学生就会对教师产生极大的依赖性，他们会在潜意识中形成教师会说答案的认识。
对于这种现象，必须用一个字解决：爱。只有学生真正爱上了学习，爱上了每一个学习对象，“教”才会有效果，“学”才会真正有效。为此，如果要讲“教”在“学”过程中的作用，至关重要的就是使学生真正有“爱”。例如，学习选修教材《唐诗宋词选读》时，教师就要想方设法引导学生真“爱”唐宋诗词。在这方面，教师可以进行鉴赏示例。示例主体可以是教师自身，也可以是国学大师或诗词名家。从“教”“学”的联动效应出发，教师的完美示例非常重要。因为，“教”的主体与“学”的主体共同生活在一个场域之中，他们的关系如何直接决定了教学效率的高低。为此，教师就要在课前进行充分准备，吸收不同时期诗词评论界对学习对象的鉴赏成果，并转化为个性化的表达。为了激发真“爱”，教师还要授予学生“爱”上诗词的拐杖。例如，引导学生学会用想象融入诗词鉴赏，让学生驰骋于诗词意境之中，与诗词文本、作者、鉴赏者等进行不同样式的“对话”。让学生在多向“对话”中丰盈对诗词的认知，不断体悟诗词的美。教师还可以简单介绍诗词写作知识，让学生在仿作中加深对诗词的真“爱”之情。
其实，对于学习而言，仅有“爱”还远远不够。聪慧的教师总会先人一步，继续深思学生“爱”学习之后的事宜。在教学实际中，教师们常常满足于激发学生的学习之“爱”，至于有“爱”之后的后继学习则少有密切关注，更不用谈提供适宜的指导了。为此，关注“爱”之后的“行”就显得相当重要了。
在笔者看来，让学生从“爱”走向“迷”，是一个必经阶段。在字典里，对“迷”的解释是：醉心于某种事物，发生特殊的爱好。为此，“迷”要比“爱”高一个层次，为人师者则要竭尽全力，让学生成为对学习有“爱”的人、着“迷”的人。
对于学生而言，首先要做的是“沉心”。客观地讲，古代诗词是一种不同于现代作品的文学体裁。学生首先要过的一关就是对诗词含义有一个准确的把握。例如，鉴赏王维的《山居秋暝》，学生需要对诗中的词语“暝”“浣女”“春芳歇”“王孙”有一个准确认知。之后，才可以进行鉴赏活动。接着，学生还要对诗词的语言表达习惯有个基本认知。以《滕王阁序》为例，“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”中的“襟”和“带”，不能理解为名词，此处是意动用法。
其次，要跃升到“醉心”状态。对学习的“迷”要上层次，就必须促动学生“醉心”于所学内容。以诗歌学习为例，教师要引导学生以诗歌鉴赏为己任。按照诗歌鉴赏的基本路径，口里要有诗歌性质的吟诵，脑里要有诗歌意境的闪现，活动中要有师生、生生之间的鉴赏交流，课后要有拓展性阅读等。有了这些层级的运作，学生会真正成为诗“迷”，也就为进一步的诗词鉴赏铺设了良好的基础。
学生“迷”上了学习，这是可喜之事。但是，仅有“迷”还不够。如果之后缺少深入学习的有效路径，那么“迷”也会成为虚妄。为此，教师必须要引导学生掌握学习“专”的本领。
在当下开放式教学的背景下，教师在教学过程中需要多一些开放的情怀和举措。例如，在学习《梦游天姥吟留别》这首诗之时，教师可在引导学生自主研习诗歌文本的基础上，充分运用手中的纸质和网络传媒，搜寻李白的生平、诗歌的创作背景、有关想象的艺术、各类评论家的鉴赏文章等。还可以多听听同学的理解，在水平最为接近的鉴赏之中获得启发。总而言之，教师大可不必沿袭之前“大包干”的做法，而是要积极鼓励学生走出教师有意或无意中划定的鉴赏圈子，让学生在更为广阔的空间里，“邂逅”更多的鉴赏发现，收获更多的鉴赏路径。
诗词鉴赏确有难度，这是共识。教师的友情相“助”，确有必要。但是，从促进学生全面发展的角度出发，这种“助”有时会成为一种阻碍。为此，笔者结合自身的教学实际和感悟，极力倡导学生要学会“自助”。只有将这种“助”做实了、做好了，学生的综合能力才会有实质性的提升。
参考文献：
[1]岳美艳.语文课堂中学生自主学习的尝试[J]. 教育教学论坛，2013，（19）.
[2]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育（下），2016，（10）.
[3]陈月.试论语文综合性学习的有效策略[J].文学教育（下），2017，（2）.
作者简介：魏百颖（1979— ），女，江苏省海门市第一中学一级教师，主研方向为高中语文诗歌教学。
关键词： 语文课堂教学；自主学习；激发潜力
在语文教学领域对于如何“学”的讨论可谓众说纷纭。不过在笔者看来，不少人还是在打着助“学”的旗号，坐实牵“学”之名。其实，无论是现在的学习，还是将来的高考，乃至未来的人生之路，学习的主体永远应该是學生。为此，笔者陋见：所有教学活动必须实现从“他助”走向“自助”。
一、由“助”转向“爱”，凸显学生内在驱动力
点击相关网页，看到的都是“助学”“导学”“让学”“引学”这些时髦的词汇。这些时髦语透露的信息是教师在帮助学生学，看似是一种先进的做法，背后存在着一些隐患。
首先，教师的“助学”很容易变成“阻学”。在传统的课堂教学过程中，常会出现这样的情形：教师提出一个问题，学生表现木讷，教师自答，然后告诉学生怎么答。很明显，这样的提问没有什么质量，这样的提问无异于“天问”，学生无法回答。长此以往，出于好心的“助学”就会变成事实上的“阻学”。
其次，教师的“助学”很容易造成学生的“依赖”。在上述现象中，教师的提问实际上挫伤、阻止了学生的学。于是，教师的提问自然是石沉大海。紧接着，教师也只能再次现身“打圆场”，极其无奈地“自问自答”。长此以往，学生就会对教师产生极大的依赖性，他们会在潜意识中形成教师会说答案的认识。
对于这种现象，必须用一个字解决：爱。只有学生真正爱上了学习，爱上了每一个学习对象，“教”才会有效果，“学”才会真正有效。为此，如果要讲“教”在“学”过程中的作用，至关重要的就是使学生真正有“爱”。例如，学习选修教材《唐诗宋词选读》时，教师就要想方设法引导学生真“爱”唐宋诗词。在这方面，教师可以进行鉴赏示例。示例主体可以是教师自身，也可以是国学大师或诗词名家。从“教”“学”的联动效应出发，教师的完美示例非常重要。因为，“教”的主体与“学”的主体共同生活在一个场域之中，他们的关系如何直接决定了教学效率的高低。为此，教师就要在课前进行充分准备，吸收不同时期诗词评论界对学习对象的鉴赏成果，并转化为个性化的表达。为了激发真“爱”，教师还要授予学生“爱”上诗词的拐杖。例如，引导学生学会用想象融入诗词鉴赏，让学生驰骋于诗词意境之中，与诗词文本、作者、鉴赏者等进行不同样式的“对话”。让学生在多向“对话”中丰盈对诗词的认知，不断体悟诗词的美。教师还可以简单介绍诗词写作知识，让学生在仿作中加深对诗词的真“爱”之情。
二、由“爱”转向“迷”，激发学生强烈聚心力
其实，对于学习而言，仅有“爱”还远远不够。聪慧的教师总会先人一步，继续深思学生“爱”学习之后的事宜。在教学实际中，教师们常常满足于激发学生的学习之“爱”，至于有“爱”之后的后继学习则少有密切关注，更不用谈提供适宜的指导了。为此，关注“爱”之后的“行”就显得相当重要了。
在笔者看来，让学生从“爱”走向“迷”，是一个必经阶段。在字典里，对“迷”的解释是：醉心于某种事物，发生特殊的爱好。为此，“迷”要比“爱”高一个层次，为人师者则要竭尽全力，让学生成为对学习有“爱”的人、着“迷”的人。
对于学生而言，首先要做的是“沉心”。客观地讲，古代诗词是一种不同于现代作品的文学体裁。学生首先要过的一关就是对诗词含义有一个准确的把握。例如，鉴赏王维的《山居秋暝》，学生需要对诗中的词语“暝”“浣女”“春芳歇”“王孙”有一个准确认知。之后，才可以进行鉴赏活动。接着，学生还要对诗词的语言表达习惯有个基本认知。以《滕王阁序》为例，“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”中的“襟”和“带”，不能理解为名词，此处是意动用法。
其次，要跃升到“醉心”状态。对学习的“迷”要上层次，就必须促动学生“醉心”于所学内容。以诗歌学习为例，教师要引导学生以诗歌鉴赏为己任。按照诗歌鉴赏的基本路径，口里要有诗歌性质的吟诵，脑里要有诗歌意境的闪现，活动中要有师生、生生之间的鉴赏交流，课后要有拓展性阅读等。有了这些层级的运作，学生会真正成为诗“迷”，也就为进一步的诗词鉴赏铺设了良好的基础。
三、由“迷”转向“专”，发挥学生的创造力
学生“迷”上了学习，这是可喜之事。但是，仅有“迷”还不够。如果之后缺少深入学习的有效路径，那么“迷”也会成为虚妄。为此，教师必须要引导学生掌握学习“专”的本领。
在当下开放式教学的背景下，教师在教学过程中需要多一些开放的情怀和举措。例如，在学习《梦游天姥吟留别》这首诗之时，教师可在引导学生自主研习诗歌文本的基础上，充分运用手中的纸质和网络传媒，搜寻李白的生平、诗歌的创作背景、有关想象的艺术、各类评论家的鉴赏文章等。还可以多听听同学的理解，在水平最为接近的鉴赏之中获得启发。总而言之，教师大可不必沿袭之前“大包干”的做法，而是要积极鼓励学生走出教师有意或无意中划定的鉴赏圈子，让学生在更为广阔的空间里，“邂逅”更多的鉴赏发现，收获更多的鉴赏路径。
诗词鉴赏确有难度，这是共识。教师的友情相“助”，确有必要。但是，从促进学生全面发展的角度出发，这种“助”有时会成为一种阻碍。为此，笔者结合自身的教学实际和感悟，极力倡导学生要学会“自助”。只有将这种“助”做实了、做好了，学生的综合能力才会有实质性的提升。
参考文献：
[1]岳美艳.语文课堂中学生自主学习的尝试[J]. 教育教学论坛，2013，（19）.
[2]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育（下），2016，（10）.
[3]陈月.试论语文综合性学习的有效策略[J].文学教育（下），2017，（2）.
作者简介：魏百颖（1979— ），女，江苏省海门市第一中学一级教师，主研方向为高中语文诗歌教学。