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[摘要]新课改实施以来，新课程理念深入人心，课堂教学变革较大，但是综观大量一线课堂，有的教学效率不容乐观。透过课堂审视本质，发现课堂教学中存在着十二大现象，需要引起同行关注并力求改观。
[关键词]小学、语文课堂、教学效率
新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的发展。什么原因形成课堂教学效率低下呢?原因具体表现在：
一、教学目标不明确
从微观层面看，一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?
从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性的统一”理解践行不够。近二十年来，对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练，忽视人文性；忽而又“谈练色变”，大谈思想性。一轮课程改革以来，问题已渐渐暴露，教材以思想专题组合单元，失去了原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清。
二、教学重点不突出
平时教学面面俱到，随意性较大，很少根据年段目标来确定重难点以及基本知识与技能训练点，重视游离于文本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。
三、教学问题不精致
课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。看似热闹高效，实质费时低效。
四、教学方式不简洁
多媒体运用泛滥，课堂上通常会看到“录像录音课件狂轰滥炸”，不管有用否，需要否，通通都上。结果语文往往课成了欣赏课。
五、课堂练习不安排
语文课堂基本没有课堂作业时间，虽然一再倡导，但收效甚微。或许是语文老师兼当班主任，时间调配容易，养成了占时的习惯。其实，数学课的练习安排还是非常值得语文老师学习。
六、课前备课不钻研
备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。有的错误知识点，教师也遵照执行。
七、教学环节不精细
每个教学环节，走马观花，蜻蜒点水。表面看看似乎都已涉及，但是细致探究，却没有深入研读，始终浮于文字表面。
八、语言训练抓不准
语文，应该姓语习文。但是有的忽视应有的字词句篇等语言文字训练，大谈人文，大谈感悟；有的对教材把握不准，以偏概全，捡了芝麻丢西瓜。
如《鸟的天堂》中有这样一段话：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”一位老师在上时，舍弃了“应接不暇”，抓住了“画眉鸟在唱什么歌?”组织教学，显然偏离了本段教学目标。
九、教学指导不放手
有时候抓准了语言训练点，但又练得不恰当，教师无私给予双手奉送多，缺乏学生实践尝试操作，忽视了能力培养。如识字教学，是让学生仅仅认识要教的那几个生字吗?不是的，不仅要学会，而且是要会学，这才是我们教学的终极目标所在。一个个词语，仅仅是理解就够吗?还应学会恰如其分的运用。
十、忽视文本重拓展
精读课文与略读课文的教学没有区别，十分重视精深细挖、课外拓展，从而忽视了文本应有的价值——精读课文授之以“法”，略读课文用“法”服务。
十一、师生对话不平等
课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习时间和机会被剥夺；信息交流大都是师生间的单向进行，认知性信息居多，缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究等学习方式，但往往为摆设而呈现。
十二、师生互动不多维
课堂上，虽然重视互动教学，但是普遍存在的是淺层性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生：独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。
综观当前小学语文课堂教学，其效率低下原因，归根结底是：教学理念还没有正确树立，教材解读没有深入到位，教学目标没有准确锁定，教学手段没有简约灵动，学生学习没有主动高效，课堂互动没有自主和谐。当然，这些论言是由一线课堂存在现象综合所得，笔者郑重提出就是为引起同行共同关注。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]吴永军，再读阅读教学的有效策略[J]小学语文教学，2008(11)。
[关键词]小学、语文课堂、教学效率
新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的发展。什么原因形成课堂教学效率低下呢?原因具体表现在：
一、教学目标不明确
从微观层面看，一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?
从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性的统一”理解践行不够。近二十年来，对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练，忽视人文性；忽而又“谈练色变”，大谈思想性。一轮课程改革以来，问题已渐渐暴露，教材以思想专题组合单元，失去了原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清。
二、教学重点不突出
平时教学面面俱到，随意性较大，很少根据年段目标来确定重难点以及基本知识与技能训练点，重视游离于文本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。
三、教学问题不精致
课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。看似热闹高效，实质费时低效。
四、教学方式不简洁
多媒体运用泛滥，课堂上通常会看到“录像录音课件狂轰滥炸”，不管有用否，需要否，通通都上。结果语文往往课成了欣赏课。
五、课堂练习不安排
语文课堂基本没有课堂作业时间，虽然一再倡导，但收效甚微。或许是语文老师兼当班主任，时间调配容易，养成了占时的习惯。其实，数学课的练习安排还是非常值得语文老师学习。
六、课前备课不钻研
备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。有的错误知识点，教师也遵照执行。
七、教学环节不精细
每个教学环节，走马观花，蜻蜒点水。表面看看似乎都已涉及，但是细致探究，却没有深入研读，始终浮于文字表面。
八、语言训练抓不准
语文，应该姓语习文。但是有的忽视应有的字词句篇等语言文字训练，大谈人文，大谈感悟；有的对教材把握不准，以偏概全，捡了芝麻丢西瓜。
如《鸟的天堂》中有这样一段话：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”一位老师在上时，舍弃了“应接不暇”，抓住了“画眉鸟在唱什么歌?”组织教学，显然偏离了本段教学目标。
九、教学指导不放手
有时候抓准了语言训练点，但又练得不恰当，教师无私给予双手奉送多，缺乏学生实践尝试操作，忽视了能力培养。如识字教学，是让学生仅仅认识要教的那几个生字吗?不是的，不仅要学会，而且是要会学，这才是我们教学的终极目标所在。一个个词语，仅仅是理解就够吗?还应学会恰如其分的运用。
十、忽视文本重拓展
精读课文与略读课文的教学没有区别，十分重视精深细挖、课外拓展，从而忽视了文本应有的价值——精读课文授之以“法”，略读课文用“法”服务。
十一、师生对话不平等
课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习时间和机会被剥夺；信息交流大都是师生间的单向进行，认知性信息居多，缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究等学习方式，但往往为摆设而呈现。
十二、师生互动不多维
课堂上，虽然重视互动教学，但是普遍存在的是淺层性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生：独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。
综观当前小学语文课堂教学，其效率低下原因，归根结底是：教学理念还没有正确树立，教材解读没有深入到位，教学目标没有准确锁定，教学手段没有简约灵动，学生学习没有主动高效，课堂互动没有自主和谐。当然，这些论言是由一线课堂存在现象综合所得，笔者郑重提出就是为引起同行共同关注。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]吴永军，再读阅读教学的有效策略[J]小学语文教学，2008(11)。