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【摘 要】本文论述培养史料分析能力有效提升学生历史核心素养的做法，结合教材内容，从解读史料、回扣史料、运用史料三个角度提出了解典故、设置情境、史料比较、史料与教材融合、评价影视影像史料、史料指导现实生活等方法，以有效提升学生历史核心素养。
【关键词】史料分析 能力 历史教学 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05B-0083-02
随着新课改的不断推进，历史教学的重要地位愈发凸显，通过历史教学培养学生科学的世界观和人生观，提升学生的历史核心素养，成了历史学科重要的教学任务。俗话说，读史使人明志，高中阶段正是学生形成正确的世界观和价值观的关键阶段，在这一阶段开展有效的历史教学，能够在很大程度上将历史学科的知识内涵转化为学生自身的人文素养，让历史知识成为学生的积淀和涵养，以更深的层次和更深远的角度对学生形成有利的带动，从而提升学生的综合素养。那么，究竟如何在高中阶段提升学生的历史核心素养呢？本文提出把史料分析能力培养引入历史课堂以有效提升学生的历史核心素养的做法。
一、解读史料，挖掘深层内涵
（一）了解典故，撷取背景信息
有历史学家说历史就是故事构成的。确实，从史实的角度来看，历史是由一个又一个小故事构成的。在教学过程中，教师如果能让学生关注典故，挖掘典故内蕴的背景信息，从故事的角度出发对历史进行解读，必然能够在极大程度上提高学生历史学习的兴趣和效率。
例如，在正式开始教学“太平天国运动”这一课之前，教师可以先通过洪秀全落第生病的故事引入课程：25 岁之前，洪秀全参加过三次科举都落榜，在最后一次落榜之后，洪秀全生了一场大病，在病中，洪秀全梦见有一位老人，这位老人说洪秀全是上天派到人世间斩妖除魔、建立太平的，病好之后，洪秀全就建立“拜上帝教”，开始宣传自己的教义，并最终掀起了轰轰烈烈的太平天国运动。从这个小典故中，学生可以明白洪秀全建立太平天国的背景，从而对太平天国运动产生兴趣，并建立更深层次的历史理解。
显然，通过这样的过程，学生能够从更加多元的角度对历史形成自己的解读，并在研读的过程中，逐渐形成自己的学习历史的方法，逐渐培养出应有的史观和习惯。同时，在这样一个过程中，学生也更容易建立起完整的历史框架，推动历史学科学习的进步。
（二）设置情境，撷取使用信息
历史就是过去的今天，在传统的授课过程中，历史往往是枯燥的、平面的、乏味的，如果能够将历史教学置于相应的情境当中，与现实生活形成一定对照，必然能够让曾经遥远的历史鲜活起来，让学生在感受的过程中撷取到有效的使用信息。
例如，在高中历史中，“鸦片战争”是教学的一个重点，教师可以将茅海建《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》一书中的“清军与英军的枪支对比表”这一史料和《中国通史参考资料——近代部分》中魏源的《道光洋艘征抚记》引入课堂，让学生从当时普通清军士兵的角度分析，为什么鸦片战争我们会失败，并结合魏源对鸦片战争的认识和理解，找出当时清朝统治阶层对这一战争认识的局限性。很多学生对比之后发现，清朝当时武器装备过于落后，战术思想陈腐，导致实力无法发挥，同时在鸦片战争中统治阶级过于软弱，存在避战思想，许多战舰并没有发挥作用就被生生击沉，统治阶级的这种思想是导致鸦片战争失败的一个重要原因。通过设置这样一个情境，学生能够更加全面地对鸦片战争进行分析，也就能够更深刻地明白课本所表达的含义。
在教学中设置一定的历史情境，最大限度地激发学生学习和使用历史的能动性，在探索的过程中，學生逐渐能够对历史形成更加感性的认知，从而拉近自身与历史的距离，培养自身的历史素养。
二、回扣史料，实现有效迁移
（一）比较，相互补充拓展
史料的学习，不仅仅是为了拓展学生的知识面和历史积淀，对于学科教学而言，学生学习到的史料，能否形成自身素养、回扣教材内容，也是至关重要的一个方面。只有史料能够与教材知识相回扣，让史料知识向教材迁移，才能够真正发挥史料学习的意义和作用。
例如，在高中历史中，孙中山是近代民主革命绕不开的一个人物，在学习完孙中山先生的有关知识之后，教师可以向学生抛出这样一个问题：“孙中山和甘地都作为民主运动的领导者，两人有何不同？”学生一头雾水，开始搜集与甘地有关的史料。班里有一个学生直接作了一张对比表，按照人物时代、民主主张、革命目标、主要活动、突出贡献、后世评价、认识局限等几个方面，对两个人物进行全方位的比较，找出两者的不同，并结合时代背景，对两者的差异性进行分析，找出两者观念和民主行为不同的原因。而在这个比较的过程中，就实现了史料对课本的回扣，学生对近代民主革命的历史也有了更好的掌握。
通过将史料与课本内容进行比较，可以发现和印证两者之间的关系，并将两者相互补充，构建起更为完整的历史体系，形成更加清晰具体的历史脉络。同时，在这样一个过程中，学生的对史料的拓展也提升到了更深的层次，之前学习的历史知识也得到了更深层次的巩固。
（二）融合，接近客观事实
俗话说，历史是任人打扮的小姑娘。在不同的时代和区域，历史有不同的呈现方式和描写手段，而通过对史料进行分析和拓展，并将其与教材内容融合，能够最大限度地还原历史的本真面目，接近历史的客观事实。
例如，高中历史“启蒙运动”的相关教学是理论性较强的章节，学生在这一章节的学习过程中往往觉得抽象和困难，教师在这一章节的教学中，不妨对客观史实进行一些补充和融合，帮助学生对“启蒙运动”形成更加全面的理解。历史教材中主要对启蒙运动的优点进行了一定的表述，但“启蒙运动”显然是有一定弊端的。比如说在启蒙运动之中，人的理性被放到至高无上的领域，倡导无论什么问题都要用理性去分析，这显然与人的本性相背离，同时，理性主义精神赋予了人们改造世界的巨大力量，人们在这一阶段大胆改造社会和自然，造成了一定的社会动荡和自然环境的破坏，十九世纪末叔本华和尼采的出现，就是对这种理性主义思潮的反思和对抗。通过在课堂上对史料进行融合和补充，能够最大限度地帮助学生发现真实的历史，让学生接近客观事实，从而逐步建立求真探索和辩证的唯物历史观。 通过将课外拓展的史料与教材知识相融合，能够帮助学生了解真实的历史，还原客观事实，帮助学生形成正确的历史认知，从而逐渐建立更加辩证的历史观，对历史学科形成自己的见解和感受。
三、运用史料，升华知识价值
（一）评价影视影像，发展思维
历史不单单存在于课本之中，其实历史是存在于我们生活的每个角落的。在影视影像爆炸的时代，其中更是充斥了大量参差不齐的历史史料，通过对这些影视影像资料进行甄别和评价，能够在很大程度上发展学生的历史思维。
例如，在对新中国成立这一阶段的历史进行介绍时，教师可以给学生放映《建国大业》这部经典影视作品，让学生从影视剧恢宏的场面中体会在战争年代建立新中国的不易，在观看中，教师可以让学生对影视剧拍摄的时间线进行梳理，找出其中关键的事件节点，并将其与书上对应，找出这些节点的艺术表达与课本上的描述有何不同。学生通过梳理发现，《建国大业》主要以中国人民政治协商会议第一届全体会议的筹备为叙事主线，穿插当时发生的诸多历史事件，对多党合作制度的形成进行了全方位的叙述。在梳理的过程中，学生逐渐对这一阶段的历史史实有了深刻的理解和掌握，从而对我国多党合作制度的建立有了更加透彻的理解。
通过这种形式，学生对历史知识进行有效的应用，而在应用的过程中，将影视剧材料系统地转化为相应的客观史实，既激发了他们历史学习的兴趣，也顺利地将学习能动性与教材教学目标相结合，培养了学生综合的歷史学科素养，实现了历史教学的“双赢”。
（二）指导现实生活，明晰方向
历史学科核心素养最重要的一点就是要帮助学生建立唯物史观，从而以这种史观来指导学生的现实生活，帮助学生选择正确的人生道路。而这种对史料的应用，既是对史料价值的充分发挥，也是对历史知识的进一步升华。
例如，在高中历史中，对“我国特色社会主义道路”的建设做了较为详尽的解读，这一阶段历史的重要教学目标是让学生理解我国社会主义道路的建设过程，对我国改革开放的历史缘由有所了解。而通过对这一阶段所有史料的阅读和整理就可以发现，无论是从计划经济到市场经济，还是对外开放格局的建立，都表明“开放”的重要性，封闭只能带来落后，而开放和竞争才能推动社会的进步。学生在学习完这一阶段的内容之后，就会对这一观点有更加清楚的认知，教师则可以再进行重点的强调，以“从小渔村到深圳”这一变化为例，向学生讲述开放的重要性。在讲述完基本史料之后，可以进一步升华，让学生把这种“开放”的观念引入自己平常的实际生活当中，在生活中保持“开放”的态度，待人接物更多一些包容而不是挑剔，面对不同的观点，可以站在对方的角度去思考一下原因。显然，这样的教学，是更有价值，也更有效率的。
通过建立相应的史观来对实际生活进行指导，是将史料引入高中历史教学课堂的一个重要目标，而在建立史观的过程中，学生除了能够掌握基本的史料之外，还会对史料进行自发的思考，并在思考的过程中将其升华为基本的观念，将其融合在自己的世界观、人生观当中，从而发挥历史教学的最大效用。
【参考文献】
[1]李 莉，刘兴旺.培养学生史料分析能力的方法路径[J].中学历史教学参考，2018（14）
[2]何 英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）
[3]王艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].中国校外教育，2016（34）
[4]王丽霞.新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性探讨[J].中国校外教育，2015（36）
【作者简介】黄春燕（1981— ），女，汉族，任职于玉林实验中学，中学一级教师，研究方向：历史核心素养。
（责编 罗汝君）
【关键词】史料分析 能力 历史教学 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05B-0083-02
随着新课改的不断推进，历史教学的重要地位愈发凸显，通过历史教学培养学生科学的世界观和人生观，提升学生的历史核心素养，成了历史学科重要的教学任务。俗话说，读史使人明志，高中阶段正是学生形成正确的世界观和价值观的关键阶段，在这一阶段开展有效的历史教学，能够在很大程度上将历史学科的知识内涵转化为学生自身的人文素养，让历史知识成为学生的积淀和涵养，以更深的层次和更深远的角度对学生形成有利的带动，从而提升学生的综合素养。那么，究竟如何在高中阶段提升学生的历史核心素养呢？本文提出把史料分析能力培养引入历史课堂以有效提升学生的历史核心素养的做法。
一、解读史料，挖掘深层内涵
（一）了解典故，撷取背景信息
有历史学家说历史就是故事构成的。确实，从史实的角度来看，历史是由一个又一个小故事构成的。在教学过程中，教师如果能让学生关注典故，挖掘典故内蕴的背景信息，从故事的角度出发对历史进行解读，必然能够在极大程度上提高学生历史学习的兴趣和效率。
例如，在正式开始教学“太平天国运动”这一课之前，教师可以先通过洪秀全落第生病的故事引入课程：25 岁之前，洪秀全参加过三次科举都落榜，在最后一次落榜之后，洪秀全生了一场大病，在病中，洪秀全梦见有一位老人，这位老人说洪秀全是上天派到人世间斩妖除魔、建立太平的，病好之后，洪秀全就建立“拜上帝教”，开始宣传自己的教义，并最终掀起了轰轰烈烈的太平天国运动。从这个小典故中，学生可以明白洪秀全建立太平天国的背景，从而对太平天国运动产生兴趣，并建立更深层次的历史理解。
显然，通过这样的过程，学生能够从更加多元的角度对历史形成自己的解读，并在研读的过程中，逐渐形成自己的学习历史的方法，逐渐培养出应有的史观和习惯。同时，在这样一个过程中，学生也更容易建立起完整的历史框架，推动历史学科学习的进步。
（二）设置情境，撷取使用信息
历史就是过去的今天，在传统的授课过程中，历史往往是枯燥的、平面的、乏味的，如果能够将历史教学置于相应的情境当中，与现实生活形成一定对照，必然能够让曾经遥远的历史鲜活起来，让学生在感受的过程中撷取到有效的使用信息。
例如，在高中历史中，“鸦片战争”是教学的一个重点，教师可以将茅海建《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》一书中的“清军与英军的枪支对比表”这一史料和《中国通史参考资料——近代部分》中魏源的《道光洋艘征抚记》引入课堂，让学生从当时普通清军士兵的角度分析，为什么鸦片战争我们会失败，并结合魏源对鸦片战争的认识和理解，找出当时清朝统治阶层对这一战争认识的局限性。很多学生对比之后发现，清朝当时武器装备过于落后，战术思想陈腐，导致实力无法发挥，同时在鸦片战争中统治阶级过于软弱，存在避战思想，许多战舰并没有发挥作用就被生生击沉，统治阶级的这种思想是导致鸦片战争失败的一个重要原因。通过设置这样一个情境，学生能够更加全面地对鸦片战争进行分析，也就能够更深刻地明白课本所表达的含义。
在教学中设置一定的历史情境，最大限度地激发学生学习和使用历史的能动性，在探索的过程中，學生逐渐能够对历史形成更加感性的认知，从而拉近自身与历史的距离，培养自身的历史素养。
二、回扣史料，实现有效迁移
（一）比较，相互补充拓展
史料的学习，不仅仅是为了拓展学生的知识面和历史积淀，对于学科教学而言，学生学习到的史料，能否形成自身素养、回扣教材内容，也是至关重要的一个方面。只有史料能够与教材知识相回扣，让史料知识向教材迁移，才能够真正发挥史料学习的意义和作用。
例如，在高中历史中，孙中山是近代民主革命绕不开的一个人物，在学习完孙中山先生的有关知识之后，教师可以向学生抛出这样一个问题：“孙中山和甘地都作为民主运动的领导者，两人有何不同？”学生一头雾水，开始搜集与甘地有关的史料。班里有一个学生直接作了一张对比表，按照人物时代、民主主张、革命目标、主要活动、突出贡献、后世评价、认识局限等几个方面，对两个人物进行全方位的比较，找出两者的不同，并结合时代背景，对两者的差异性进行分析，找出两者观念和民主行为不同的原因。而在这个比较的过程中，就实现了史料对课本的回扣，学生对近代民主革命的历史也有了更好的掌握。
通过将史料与课本内容进行比较，可以发现和印证两者之间的关系，并将两者相互补充，构建起更为完整的历史体系，形成更加清晰具体的历史脉络。同时，在这样一个过程中，学生的对史料的拓展也提升到了更深的层次，之前学习的历史知识也得到了更深层次的巩固。
（二）融合，接近客观事实
俗话说，历史是任人打扮的小姑娘。在不同的时代和区域，历史有不同的呈现方式和描写手段，而通过对史料进行分析和拓展，并将其与教材内容融合，能够最大限度地还原历史的本真面目，接近历史的客观事实。
例如，高中历史“启蒙运动”的相关教学是理论性较强的章节，学生在这一章节的学习过程中往往觉得抽象和困难，教师在这一章节的教学中，不妨对客观史实进行一些补充和融合，帮助学生对“启蒙运动”形成更加全面的理解。历史教材中主要对启蒙运动的优点进行了一定的表述，但“启蒙运动”显然是有一定弊端的。比如说在启蒙运动之中，人的理性被放到至高无上的领域，倡导无论什么问题都要用理性去分析，这显然与人的本性相背离，同时，理性主义精神赋予了人们改造世界的巨大力量，人们在这一阶段大胆改造社会和自然，造成了一定的社会动荡和自然环境的破坏，十九世纪末叔本华和尼采的出现，就是对这种理性主义思潮的反思和对抗。通过在课堂上对史料进行融合和补充，能够最大限度地帮助学生发现真实的历史，让学生接近客观事实，从而逐步建立求真探索和辩证的唯物历史观。 通过将课外拓展的史料与教材知识相融合，能够帮助学生了解真实的历史，还原客观事实，帮助学生形成正确的历史认知，从而逐渐建立更加辩证的历史观，对历史学科形成自己的见解和感受。
三、运用史料，升华知识价值
（一）评价影视影像，发展思维
历史不单单存在于课本之中，其实历史是存在于我们生活的每个角落的。在影视影像爆炸的时代，其中更是充斥了大量参差不齐的历史史料，通过对这些影视影像资料进行甄别和评价，能够在很大程度上发展学生的历史思维。
例如，在对新中国成立这一阶段的历史进行介绍时，教师可以给学生放映《建国大业》这部经典影视作品，让学生从影视剧恢宏的场面中体会在战争年代建立新中国的不易，在观看中，教师可以让学生对影视剧拍摄的时间线进行梳理，找出其中关键的事件节点，并将其与书上对应，找出这些节点的艺术表达与课本上的描述有何不同。学生通过梳理发现，《建国大业》主要以中国人民政治协商会议第一届全体会议的筹备为叙事主线，穿插当时发生的诸多历史事件，对多党合作制度的形成进行了全方位的叙述。在梳理的过程中，学生逐渐对这一阶段的历史史实有了深刻的理解和掌握，从而对我国多党合作制度的建立有了更加透彻的理解。
通过这种形式，学生对历史知识进行有效的应用，而在应用的过程中，将影视剧材料系统地转化为相应的客观史实，既激发了他们历史学习的兴趣，也顺利地将学习能动性与教材教学目标相结合，培养了学生综合的歷史学科素养，实现了历史教学的“双赢”。
（二）指导现实生活，明晰方向
历史学科核心素养最重要的一点就是要帮助学生建立唯物史观，从而以这种史观来指导学生的现实生活，帮助学生选择正确的人生道路。而这种对史料的应用，既是对史料价值的充分发挥，也是对历史知识的进一步升华。
例如，在高中历史中，对“我国特色社会主义道路”的建设做了较为详尽的解读，这一阶段历史的重要教学目标是让学生理解我国社会主义道路的建设过程，对我国改革开放的历史缘由有所了解。而通过对这一阶段所有史料的阅读和整理就可以发现，无论是从计划经济到市场经济，还是对外开放格局的建立，都表明“开放”的重要性，封闭只能带来落后，而开放和竞争才能推动社会的进步。学生在学习完这一阶段的内容之后，就会对这一观点有更加清楚的认知，教师则可以再进行重点的强调，以“从小渔村到深圳”这一变化为例，向学生讲述开放的重要性。在讲述完基本史料之后，可以进一步升华，让学生把这种“开放”的观念引入自己平常的实际生活当中，在生活中保持“开放”的态度，待人接物更多一些包容而不是挑剔，面对不同的观点，可以站在对方的角度去思考一下原因。显然，这样的教学，是更有价值，也更有效率的。
通过建立相应的史观来对实际生活进行指导，是将史料引入高中历史教学课堂的一个重要目标，而在建立史观的过程中，学生除了能够掌握基本的史料之外，还会对史料进行自发的思考，并在思考的过程中将其升华为基本的观念，将其融合在自己的世界观、人生观当中，从而发挥历史教学的最大效用。
【参考文献】
[1]李 莉，刘兴旺.培养学生史料分析能力的方法路径[J].中学历史教学参考，2018（14）
[2]何 英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）
[3]王艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].中国校外教育，2016（34）
[4]王丽霞.新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性探讨[J].中国校外教育，2015（36）
【作者简介】黄春燕（1981— ），女，汉族，任职于玉林实验中学，中学一级教师，研究方向：历史核心素养。
（责编 罗汝君）