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摘要：素质教育背景下，核心素养成为初中化学教学的重要教育方向，采用深度学习教学策略是助力学生核心素养增长的有效措施，因此作为初中化学教师，就需要形成关于深度学习的正确认知，在日常教学过程中，能够通过有效教学策略的方式，保证学生进入深度学习状态，除了完成化学基础知识的学习和理解之外，更需要在实践应用以及迁移创新层次获得良好的增长，最终实现化学素养的提升，基于此，本文重点分析深度学习视角下关于初中学生化学素养提升的新路径，希望对深度学习的推进有良好的参考价值。
关键词：初中化学;化学教学;深度学习;核心素養
关于深度学习的理解，是指将学生深度融入到学科的学习过程中，因此深度学习关注的内容在于学生内在的改变。在初中化学教学过程中，基于深度学习世界需要针对学生的意识进行激发，帮助学生养成良好的深度思考习惯，在整合化学教材，完善课本实验等多种教学策略的共同应用下，针对学生的深度学习思维进行培养，以此助力学科素养的增长。
一、深度学习的初中化学教学实施原则
（一）教学活动与实际生活的结合
通过教学活动和生活实际进行联合的方式，对学生的主动思考进行有效激发，促使学生迸发思维上的火花，这点十分关键，是引导初中学生度过表象观察延伸到深度探究的关键。运用生活情境创设的方式，实现化学课堂和生活素材的有效融合，为学生的视野拓展提供更多的资源支持，同时也为学生的自主探究提供机会，帮助学生快速进入深度学习状态。
二）知识整理形成思维导图
深度学习的重要前提是对于原有知识的系统化整理，从而建立于自身学习特征相匹配的认知体系。针对知识进行整理，涉及到知识的再认知过程，有利于推动知识的内化，形成原因，有知识壁垒的突破，使用同一主题归纳总结相似相同的知识点。运用思维导图，帮助学生完成知识的整理，实现零碎知识的有效串联，帮助学生更好的认清不同化学知识点之间存在的逻辑联系。
二、深度学习的初中化学教学有效对策
（一）启迪思维，提高学习动力
深度学习离不开学生高阶思维的支持和参与，深度学习的过程本质就是学生由低阶思维朝向高阶思维发展的过程。这就要求在实施教学过程中关注学生思维的启发，例如在教学氧气的制作一课时，教师可以首先依据教材中的相关知识，在学生演示实验操作，为了体现出对于学生思维的激发效果，在实验之前，教师并没有告诉学生实验的结论，而是让学生通过自身观察的方式进行总结。在该实验中学生会观察到氯酸钾没有沸腾之前木条不会复燃，而沸腾之后，木条会复燃，要求学生根据此实验现象思考为什么木条会复燃。有的学生根据以前所学习到的知识，指出因为有氧气的存在，所以目前会复燃。在此基础之上，教师持续提出问题：是不是只要加热氯酸钾就能放出氧气？是不是加热的时间越长，放出的氧气就越多？是不是有一个临界的温度，即，加热到某个温度时氧气才会产生？实验中氧气释放的速度如何？为了体现出对于学生思维的有效激发，在该过程中需要给予学生更多的时间进行探索和思考，依据所观察到的实验现象，进行实验本质的探索，达到良好的深度学习状态。
（二）树立动手意识，增强学生对课堂的参与度
深度学习离不开学生的全身心投入，因此必须注重对于学生课堂参与性的调度。值得注意的是，深度学习还需要所有学生的共同参与，如果只有少部分学生参与，也无法达到深度学习的状态。这是因为深度学习需要群体的进行思考和齐心协力。为了保证学生对于化学课堂的充分参与，竞需要对学生的双重进行解放。仍旧与化学实验部分的教学为例，解放学生的双手，意味着让学生成为实验的主人。要求学生在进行自主实验操作过程中，针对每一个实验步骤的目的都进行思索，同时探寻是否存在更好的实验操作办法。运用实验教学针对学生的动手能力进行有效培养，并且在动手操作过程中，还能够引导学生探索新的知识问题，或者是对于以往学习沟通的一些困扰进行解决。
（三）引进探究活动，活跃课堂学习气氛
初中化学教学过程中，引导学生进行深度学习，其本质就是带领学生在化学知识的海洋遨游。由于深度学习就是对知识的深度探究，而影响探究效果的关键在于学生是否积极参与其中，此时教师所设计的教学活动，就成为影响深度学习效果的关键。要求教师所设置的教学活动，能够对学生身心健康发展形成促进作用，同时还能够调动课堂氛围，让学生领悟深度学习所带来的愉悦感。一次课堂上，教师让学生做一个探究实验，先是给每个人发了两支高低不同的蜡烛，然后再让他们将蜡烛点燃，接着教师让学生猜一猜如果用一个烧杯同时罩这两支蜡烛，哪根先灭。教师先让学生猜一猜，课堂气氛一下子高涨起来。这种猜想，充分激发了学生探究的欲望，当他们做这个实验的时候，他们发现高的蜡烛先熄灭，于是他们就开始思考其中的原因。可见，教师要多创设活动，给学生深度学习的机会。
三、结束语
综上所述，本文主要探讨在培养初中化学素养过程中，关于深度学习的读学习的应用策略，目的在于启发学生的高阶思维，引导学生对化学知识的深度探究，充分挖掘学生的学习潜能，从而让深度学习成为常态化学习。
参考文献
[1]黄建林 . 促进深度学习的化学实验教学策略研究——以二氧化碳的教学为例[J]. 中学化学教学参考，2019（11）.
[2]陈洁 . 基于深度学习的初中化学课堂教学设计——以《食盐与蔗糖哪个“强”——物质的溶解性》为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）.
关键词：初中化学;化学教学;深度学习;核心素養
关于深度学习的理解，是指将学生深度融入到学科的学习过程中，因此深度学习关注的内容在于学生内在的改变。在初中化学教学过程中，基于深度学习世界需要针对学生的意识进行激发，帮助学生养成良好的深度思考习惯，在整合化学教材，完善课本实验等多种教学策略的共同应用下，针对学生的深度学习思维进行培养，以此助力学科素养的增长。
一、深度学习的初中化学教学实施原则
（一）教学活动与实际生活的结合
通过教学活动和生活实际进行联合的方式，对学生的主动思考进行有效激发，促使学生迸发思维上的火花，这点十分关键，是引导初中学生度过表象观察延伸到深度探究的关键。运用生活情境创设的方式，实现化学课堂和生活素材的有效融合，为学生的视野拓展提供更多的资源支持，同时也为学生的自主探究提供机会，帮助学生快速进入深度学习状态。
二）知识整理形成思维导图
深度学习的重要前提是对于原有知识的系统化整理，从而建立于自身学习特征相匹配的认知体系。针对知识进行整理，涉及到知识的再认知过程，有利于推动知识的内化，形成原因，有知识壁垒的突破，使用同一主题归纳总结相似相同的知识点。运用思维导图，帮助学生完成知识的整理，实现零碎知识的有效串联，帮助学生更好的认清不同化学知识点之间存在的逻辑联系。
二、深度学习的初中化学教学有效对策
（一）启迪思维，提高学习动力
深度学习离不开学生高阶思维的支持和参与，深度学习的过程本质就是学生由低阶思维朝向高阶思维发展的过程。这就要求在实施教学过程中关注学生思维的启发，例如在教学氧气的制作一课时，教师可以首先依据教材中的相关知识，在学生演示实验操作，为了体现出对于学生思维的激发效果，在实验之前，教师并没有告诉学生实验的结论，而是让学生通过自身观察的方式进行总结。在该实验中学生会观察到氯酸钾没有沸腾之前木条不会复燃，而沸腾之后，木条会复燃，要求学生根据此实验现象思考为什么木条会复燃。有的学生根据以前所学习到的知识，指出因为有氧气的存在，所以目前会复燃。在此基础之上，教师持续提出问题：是不是只要加热氯酸钾就能放出氧气？是不是加热的时间越长，放出的氧气就越多？是不是有一个临界的温度，即，加热到某个温度时氧气才会产生？实验中氧气释放的速度如何？为了体现出对于学生思维的有效激发，在该过程中需要给予学生更多的时间进行探索和思考，依据所观察到的实验现象，进行实验本质的探索，达到良好的深度学习状态。
（二）树立动手意识，增强学生对课堂的参与度
深度学习离不开学生的全身心投入，因此必须注重对于学生课堂参与性的调度。值得注意的是，深度学习还需要所有学生的共同参与，如果只有少部分学生参与，也无法达到深度学习的状态。这是因为深度学习需要群体的进行思考和齐心协力。为了保证学生对于化学课堂的充分参与，竞需要对学生的双重进行解放。仍旧与化学实验部分的教学为例，解放学生的双手，意味着让学生成为实验的主人。要求学生在进行自主实验操作过程中，针对每一个实验步骤的目的都进行思索，同时探寻是否存在更好的实验操作办法。运用实验教学针对学生的动手能力进行有效培养，并且在动手操作过程中，还能够引导学生探索新的知识问题，或者是对于以往学习沟通的一些困扰进行解决。
（三）引进探究活动，活跃课堂学习气氛
初中化学教学过程中，引导学生进行深度学习，其本质就是带领学生在化学知识的海洋遨游。由于深度学习就是对知识的深度探究，而影响探究效果的关键在于学生是否积极参与其中，此时教师所设计的教学活动，就成为影响深度学习效果的关键。要求教师所设置的教学活动，能够对学生身心健康发展形成促进作用，同时还能够调动课堂氛围，让学生领悟深度学习所带来的愉悦感。一次课堂上，教师让学生做一个探究实验，先是给每个人发了两支高低不同的蜡烛，然后再让他们将蜡烛点燃，接着教师让学生猜一猜如果用一个烧杯同时罩这两支蜡烛，哪根先灭。教师先让学生猜一猜，课堂气氛一下子高涨起来。这种猜想，充分激发了学生探究的欲望，当他们做这个实验的时候，他们发现高的蜡烛先熄灭，于是他们就开始思考其中的原因。可见，教师要多创设活动，给学生深度学习的机会。
三、结束语
综上所述，本文主要探讨在培养初中化学素养过程中，关于深度学习的读学习的应用策略，目的在于启发学生的高阶思维，引导学生对化学知识的深度探究，充分挖掘学生的学习潜能，从而让深度学习成为常态化学习。
参考文献
[1]黄建林 . 促进深度学习的化学实验教学策略研究——以二氧化碳的教学为例[J]. 中学化学教学参考，2019（11）.
[2]陈洁 . 基于深度学习的初中化学课堂教学设计——以《食盐与蔗糖哪个“强”——物质的溶解性》为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）.