摘 要：对学生在读书感知文章的过程中，提出了“粗读、细读、品读”，即“三读”教学法。
　　关键词：粗读整体感知；细读激发思维；品读体味情感
　　《义务教育语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”“读”是语文的全部，是语文的生命，是学习语文最基本的措施，是学好语文的前提。于是我们根据小学生学习的特征，提出并实践了“三读”教学法。
　　一、粗读课文，整体感知
　　感知是阅读理解的基础，是一切阅读能力培养的起点。“整体感知”是让学生在初读课文时，对课文有一个整体上的感知。粗读的首要任务是能正确、流利地朗读。要让学生在充分地、自由地读的过程中初步达到理解语言，理解课文的目的，同时对一些较难理解的字、词、句用不同符号批注出来。
　　怎样做好粗读课文，整体感知呢？我们具体的有这些做法：
　　（1）明要求：出示“初读感知的目标及提示读”，让学生仔仔细细自读课文。（2）看课文，看注释，看课前提示，看课后练习设计。（3）圈画生字词，重要语句。（4）查字典、词典或其他工具书，养成良好的读书习惯。（5）读完后提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、无法自行解答的问题。例如，在教学《少年闰土》时，我让学生读后提出一些问题。学生会提：闰土是谁？写了他的哪些事？闰土的长相怎样？朗读完课文后，学生可提问：读后对闰土有何感想？也可让学生谈谈对课文的印象或概括一下主要内容，也可以让学生质疑或由教师提出若干问题叫学生回答。这一过程对学生来讲是自学，是识字解词，整体感知，对教师则是教学调查，便于下一步有的放矢地施教。
　　二、细读课文，突出重点、难点，激发思维
　　细读课文是在学生整体感知的基础上，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。引导学生对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。细读过程中还可以组织学生进行互动交流，可谈谈自己的收获：读懂了哪些词句？哪一处写得好？为什么？这句应怎么读？用什么语态？在交流中指导学生有感情地朗读相关句段。这样就能有效地达到细读，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，感受语言的魅力，激活思维的火花。
　　三、品读感悟，体味情感
　　在经过粗读、细读的基础上，整体进行品读感悟，体会思想情感，加深对课文的理解。感悟是语文学习的一种具有普遍的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反映，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。“感悟”是人们在直接经验、间接经验的基础之上，身心参与活动全过程而产生的情感与意识。品读感悟就是使学生身心参与到活动中，使其对语言文字、对人物或思想内容产生浓厚的兴趣，思想产生共鸣，具有一定的文学感觉和文化素养，从而掌握语言，提高学生审美情趣。培养学生品读感悟的具体方法有：
　　1.读为主线——悟之本。课文是主体品读感悟的语言材料，对课文语言的感悟首先要由读来完成。通过朗读、默读、演读、速读等不同方式全方位地接触文本语言，与文本进行“零距离”的心灵对话，去感悟课文的情、理、意、趣之味，去咀嚼作者的遣词造句之妙和布局谋篇之美。
　　2.链接生活——悟之源。“链接”生活，就是要创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学环境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中品读感悟语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造，让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整化归。
　　3.走向实践——悟之宗。语文实践就是引导学生生动地感悟语言，积累语言和运用语言，含英咀华，涵咏积淀，把文章品读感悟与人生感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性、吐纳性的认识，并把这种认识转化为一种生产力，去生发创造新思路、新问题和新价值，形成科学的人生观和世界观。
　　小学高年级语文“三读”教学法应是惯用的教学法。这种方法使学生动口、动脑、动手，充分体现了学生在课堂中的主体地位，培养了他们的自学能力，训练了他们的理解感悟能力，激活了他们思维的活力，从而使他们也真正感受到学习语文的兴趣，感受到祖国语言文字的魅力。
　　（作者单位 江西省宁都县长胜中心小学）