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一堂课是否精彩，不完全在于所要讲述的内容，更在于讲述这些内容的方式。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
下面，笔者结合自身教学实践，就历史教学中的语言艺术问题，谈几点粗浅看法。
一、要亲切和谐，富有感染力
苏霍姆林斯基所提倡的“和谐教育”具体到历史教学中，就是要求历史教师以渊博的知识、真挚的情感、感人肺腑的语言，营造和谐的历史教学场面，引导学生融入融洽和谐的学习氛围中，进而激起学生浓厚的学习兴趣，，让学生最大限度地展现自己的才智，积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养。
精心设计的教学环节、亲切和谐富有感染力的语言，不仅能激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，唤起学生的注意力，达到一语“击起千层浪”的效果；还能引导学生进入角色，进入境界，为学知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中；此外，还可以渲染、烘托气氛，激发学生的学习情感，加深其对历史知识的理解。
二、要深浅适度，富有针对性
作为新时代的教师，所追求的课堂效果应包括两点：一是学生能听懂；二是学生喜欢听。
要想让学生听得懂，教师在组织语言时就要考虑学生的年龄特点及知识储备情况，对史料的叙述要通俗易懂，对史观的阐述要深入浅出。要想取得深浅适度、通俗易懂的效果，教师可借用大家都熟悉的人、事、物、社会生活常识来类推或比衬历史上比较久远的人、抽象的事物、艰深的道理。例如，讲“辛丑条约的危害”时，我这样讲：“辛丑条约规定中国要拆除大沽炮台，就相当于拆掉了房子的大门；各帝国主义国家可以沿着山海关到北京的铁路线驻扎军队，就相当于一个房子的大门口到卧室门口都设有栅栏；划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻军保护，就相当于在一间房子的背后埋上了不定时炸弹。同学们能结合所学知识描述一下当时清政府的处境吗？中国当时的社会性质是怎样的呢？”由于进行了类比，难以理解的知识变得简明易懂，学生在理解的基础上能够用自己的语言轻松解决老师提出的问题。
要想让学生喜欢听，历史教师不仅要有充实的知识储备，更重要的是要有好口才。教师在讲课时，要用具体的史料来充实教学，叙述事件声情并茂，描述景物活灵活现，以唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。如讲“春秋诸侯争霸的原因”时，笔者这样讲：“大大小小的诸侯国遍布全国，包围了洛邑，诸侯们威震一方，根本不把周天子放在眼里，东周的统治就像一张脆弱的皮，已经包不住四分五裂的骨肉了。”巧妙的比喻不仅惟妙惟肖地描述了王室衰微与诸侯争霸的状况，也给学生插上了想象的翅膀。新颖的比喻，集中了学生的注意力，激发了学生的想象，收到了良好的教学效果。
三、要生动活泼，富有感染力
历史是有血有肉的人的活动，因此，教师在讲课时，语言应生动活泼，力争使学生如见其人、如闻其声、如亲临其境，这样才能让学生感受鲜活的历史。例如：在讲到“炮烙之刑”时，笔者这样描述：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先让人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫犯人在铜柱上行走，犯人刚踏上铜柱，就听到‘哧’的一声，脚板立即冒起缕缕青烟，犯人摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”如此一来，学生仿佛“亲眼看到了”、“亲耳听到了”，从而加深了对商纣王残暴统治的认识，学习历史也变得生动有趣起来
四、要循循诱导，富有启发性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”如果教师的语言缺乏诱导性、启发性，必然不能激起学生浓厚的学习兴趣，更无法调动学生学习的主动性和积极性。反之，如果教师在教学中能充满激情，善于寓理于情、启发诱导，那么学生的学习热情必定较为高涨。如在讲张衡的地动仪这部分知识时，学生提出了一个问题：“为什么地动仪中央的都柱倒向地震波传来的方向呢？”我没有正面回答，而是说：“有一次，我乘坐汽车，汽车突然开动，我没有站住，就向后倒去。（一边讲一边做身体向后倒的动作）”全班学生都笑了，认识到这是惯性在起作用。我接着说：“对呀！都柱倒向地震波传来的方向，不也是惯性在起作用吗？”用自身的动作，配合语言很自然地引导学生理解了都柱倒向的惯性原理。
启发性的语言是学生思维活动的指挥棒，可活跃气氛、深化理解、加深记忆，提高学生学习历史的兴趣，把学生的思维引向纵深。教师不仅仅要帮助学生熟记历史知识，取得优异的考试成绩，更要帮助学生保持主动求知的热情。
五、要清晰准确，富有逻辑性
历史教学语言要体现科学性和逻辑性。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科特点——言之有史，言之有据。语言富有逻辑性，则能扣人心弦、引人入胜，避免课堂枯燥冗长。
首先，语言清晰准确。如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，称帝后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是违背了历史教学语言的科学性。
其次，语言富有逻辑性。这种逻辑力量虽然朴实无华，但能紧紧地抓住听众，一步一步地感动听众。如在讲太平天国领袖对天京事变应负的责任时，笔者就采用了著名历史学家范文澜的话：“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历史较久，祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”这一段简短的话语，直截了当，朴实无华，很有逻辑性，把事情交待得一清二楚，这种语言风格就很值得历史教师学习。
一个好的历史教师一定要精通历史教学的语言艺术，仔细研究教学语言的特殊性，准确把握教学语言的规律性。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，把模糊的事理讲清晰，把枯燥的道理讲生动，把静态的现象讲得活起来，在课前精心运筹，在课堂上，让知识伴随着如清泉般的语言汩汩汇入学生的心田，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。
下面，笔者结合自身教学实践，就历史教学中的语言艺术问题，谈几点粗浅看法。
一、要亲切和谐，富有感染力
苏霍姆林斯基所提倡的“和谐教育”具体到历史教学中，就是要求历史教师以渊博的知识、真挚的情感、感人肺腑的语言，营造和谐的历史教学场面，引导学生融入融洽和谐的学习氛围中，进而激起学生浓厚的学习兴趣，，让学生最大限度地展现自己的才智，积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养。
精心设计的教学环节、亲切和谐富有感染力的语言，不仅能激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，唤起学生的注意力，达到一语“击起千层浪”的效果；还能引导学生进入角色，进入境界，为学知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中；此外，还可以渲染、烘托气氛，激发学生的学习情感，加深其对历史知识的理解。
二、要深浅适度，富有针对性
作为新时代的教师，所追求的课堂效果应包括两点：一是学生能听懂；二是学生喜欢听。
要想让学生听得懂，教师在组织语言时就要考虑学生的年龄特点及知识储备情况，对史料的叙述要通俗易懂，对史观的阐述要深入浅出。要想取得深浅适度、通俗易懂的效果，教师可借用大家都熟悉的人、事、物、社会生活常识来类推或比衬历史上比较久远的人、抽象的事物、艰深的道理。例如，讲“辛丑条约的危害”时，我这样讲：“辛丑条约规定中国要拆除大沽炮台，就相当于拆掉了房子的大门；各帝国主义国家可以沿着山海关到北京的铁路线驻扎军队，就相当于一个房子的大门口到卧室门口都设有栅栏；划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻军保护，就相当于在一间房子的背后埋上了不定时炸弹。同学们能结合所学知识描述一下当时清政府的处境吗？中国当时的社会性质是怎样的呢？”由于进行了类比，难以理解的知识变得简明易懂，学生在理解的基础上能够用自己的语言轻松解决老师提出的问题。
要想让学生喜欢听，历史教师不仅要有充实的知识储备，更重要的是要有好口才。教师在讲课时，要用具体的史料来充实教学，叙述事件声情并茂，描述景物活灵活现，以唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。如讲“春秋诸侯争霸的原因”时，笔者这样讲：“大大小小的诸侯国遍布全国，包围了洛邑，诸侯们威震一方，根本不把周天子放在眼里，东周的统治就像一张脆弱的皮，已经包不住四分五裂的骨肉了。”巧妙的比喻不仅惟妙惟肖地描述了王室衰微与诸侯争霸的状况，也给学生插上了想象的翅膀。新颖的比喻，集中了学生的注意力，激发了学生的想象，收到了良好的教学效果。
三、要生动活泼，富有感染力
历史是有血有肉的人的活动，因此，教师在讲课时，语言应生动活泼，力争使学生如见其人、如闻其声、如亲临其境，这样才能让学生感受鲜活的历史。例如：在讲到“炮烙之刑”时，笔者这样描述：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先让人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫犯人在铜柱上行走，犯人刚踏上铜柱，就听到‘哧’的一声，脚板立即冒起缕缕青烟，犯人摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”如此一来，学生仿佛“亲眼看到了”、“亲耳听到了”，从而加深了对商纣王残暴统治的认识，学习历史也变得生动有趣起来
四、要循循诱导，富有启发性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”如果教师的语言缺乏诱导性、启发性，必然不能激起学生浓厚的学习兴趣，更无法调动学生学习的主动性和积极性。反之，如果教师在教学中能充满激情，善于寓理于情、启发诱导，那么学生的学习热情必定较为高涨。如在讲张衡的地动仪这部分知识时，学生提出了一个问题：“为什么地动仪中央的都柱倒向地震波传来的方向呢？”我没有正面回答，而是说：“有一次，我乘坐汽车，汽车突然开动，我没有站住，就向后倒去。（一边讲一边做身体向后倒的动作）”全班学生都笑了，认识到这是惯性在起作用。我接着说：“对呀！都柱倒向地震波传来的方向，不也是惯性在起作用吗？”用自身的动作，配合语言很自然地引导学生理解了都柱倒向的惯性原理。
启发性的语言是学生思维活动的指挥棒，可活跃气氛、深化理解、加深记忆，提高学生学习历史的兴趣，把学生的思维引向纵深。教师不仅仅要帮助学生熟记历史知识，取得优异的考试成绩，更要帮助学生保持主动求知的热情。
五、要清晰准确，富有逻辑性
历史教学语言要体现科学性和逻辑性。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科特点——言之有史，言之有据。语言富有逻辑性，则能扣人心弦、引人入胜，避免课堂枯燥冗长。
首先，语言清晰准确。如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，称帝后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是违背了历史教学语言的科学性。
其次，语言富有逻辑性。这种逻辑力量虽然朴实无华，但能紧紧地抓住听众，一步一步地感动听众。如在讲太平天国领袖对天京事变应负的责任时，笔者就采用了著名历史学家范文澜的话：“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历史较久，祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”这一段简短的话语，直截了当，朴实无华，很有逻辑性，把事情交待得一清二楚，这种语言风格就很值得历史教师学习。
一个好的历史教师一定要精通历史教学的语言艺术，仔细研究教学语言的特殊性，准确把握教学语言的规律性。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，把模糊的事理讲清晰，把枯燥的道理讲生动，把静态的现象讲得活起来，在课前精心运筹，在课堂上，让知识伴随着如清泉般的语言汩汩汇入学生的心田，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。