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摘 要:本文重点阐述了情感教学的重要性及课堂实施途径,对提高英语课堂效率有着重要意义。
关键词:情感 兴趣 评价
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0168-02
所谓情感教学就是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素与情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。为此,在英语教学过程中,如何把认知和情感结合起来做到二者和谐统一,已成为教学中需要探讨的主要问题。
实践证明,教师的角色意识很大程度上制约着课堂教学的进程,直接影响着课堂效果,在新的课程背景下,有些教师走入了误区,或成了主考官,或复读机或讲解员。主导变成了主体,权利越位,使学生少有自主权,课堂教学无效,低效,微效。如何走出这一困境呢?情感教学是一有效途径。
“亲其师而信其道”。蔡元培曾说过:“教育者非为已往,非为现在,而专为将来”。新世纪的老师要切实关心,尊重每一个学生。鼓励学生自主发展,把学生摆在一个与教师同等的地位上,建立一种和谐的民主气氛,要设法创建一个优雅舒适、宽松和谐的环境,学生置身于这种优雅舒适的环境中生活和学习,通过耳濡目染、潜移默化,就会自觉不自觉地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升华,为教育教学质量的提高提供重要的物质基础。让学生在一种没有心理压力的环境中,自由地去求真,去求实,去求学,去思考,这样才能课堂还给学生,将能力还给学生。为此,我做了以下尝试。
1 激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过:“如果老师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动只能带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因此,教师要善于创设良好的情境。激起学生的学习兴趣,引发学生积极参与的情感,让学生带着主动,兴奋,跃跃欲试的心境参与到学习中来。如牛津教材Unit6 My neighbo urhood 1 Peoples jobs教学中的一个片段:
广全中学的一位老师进行思想教育,树立干一行爱一行的观念时,打出带有赵本山图片的幻灯片学他的口音读上面的话:
“You have been a teacher for 5years,don’t you want to change another job? I say just for you,I love my job.”说着竟弯腰学了一下赵本山的经典动作。学生顿时哈哈笑成一片。
“I say just for you,I love my job。But what job do you like best? Tell me,come on.”学生眼中有欣喜,脸上个个绽开的笑容,内心的兴奋,交流的眼神……个个似乎插上了想象的翅膀,一个个争先恐后的举起了手。学生们一一说出了他们的理想,不知不觉把老师黑板上的职业名称都用上了。学生在本案例中强烈感受到了英语的魅力,对老师充满了新奇和向往,带着这样的情感积极投入英语课堂,使之产生积极的情感体验领略英语的乐趣,从而使学生爱上英语。
作为英语教师,我们的任务是Teach students how to lean English而不teach students English学生是学习的主体,只要我们树立这种教学思想,用科学的灵活多变的教学方法,努力培养学生的学习兴趣,学生就会从“要我学”变为“我要学”,从而提高了教学质量。
兴趣是最好的老师,而兴趣的激发有时就是来源于生活。又如牛津英语七年级Unit4 Family and friends 3 Good friends 解决频度副词的时候,为了提升学生的学习兴趣,先在幻灯片上展示猪八戒大吃二喝的图片,学生们哄堂大笑,兴趣顿生。我结合本单元话题让学生说说他的生活方式。
学生们纷纷举手:He always eats meat and drink wine.He usually sleeps for a long time.He never exercises…
在讨论完不健康的生活方式继续引导学生关于健康生活方式的思考。接着播放他的一张很时尚,健康的图片,之后又给学生配上一些健康食品和运动项目的图片。双重启发下基础好的同学开始用大段话介绍他新的生活方式。
He always gets up early and goes to bed early .He often has fruit and vegetables. He seldom eats cakes and hamburgers.学生在不知不觉中兴致高昂的把知识点练习了一遍又一遍,而且还乐此不疲。
中学生的情感往往带有一定的情境性,在提问的细节上,要考虑到学生的年龄特点,即注意情境设置的娱乐性和形象性的问题投石问路,步步为营,顺利向纵深探索,循序渐进,符合学生的认知规律。
2 给学生有感情的教学评价
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价,相反,它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
教师的评语应该对学生的态度是鼓励的,应该是促进学生真正做到扬长避短的,这都是构建和谐课堂的积极因素。通过多年的教学实践,我把评语分为作业评语和课堂评语。
在英语教学中,我们重视课堂用语,但是忽视作业评语。翻开学生的作业本,几乎没有评语,至多是千篇一律的All right,OK或Good。作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能。个人认为,作业评语的重要性会随着人们对“素质 教育”的重视而逐渐被认识。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力,对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导。可以说,评语可弥补课堂教学的不足,教学更具人性化,是师生对话的一种方式。 作业评语所使用的语言,我认为,作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面,其语言形式更可以千变万化。但一定要有感情在里面。它们可以是:
一个词,例如:Perfect!一句话,例如:Tom,what a good boy you are!一则格言,例如:Practice makes perfect.还可以是三言两语的描述或随感,或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力,掌握英语知识,激发他们的学习兴趣和积极性,都可运用。
一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误,但是主要内容也许很好或书法很不错,如被眉毛胡子一把抓全部地划叉或判为零分,本来就不太多的学习热情被你搞的灰飞烟灭,掉队是必然的。对差生的作业要批评,但更要多鼓励。
例如:I find you do well in expressing yourself. Avoid making so many mistakes in grammar,ok?
优等生的心态一般很好,在作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求,如增强创造力等。可以说:
Excellent, Diana! You are so nice, but try to make your handwriting nicer, I think you can make it easily.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯,小错不断,对自己很不自信,在他们的评语中要多点唠叨式的提醒,他们会从评语中感受到老师的爱。例如:
You’d better be more careful! Pay more attention to verbs and their uses! Remember!
有些学生比较马虎,经常犯拼写错误。提出要求是改正错误的良方。例如:Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
看到这样的书面表达千万不要简单地全盘否定,那样会挫伤他们的学习兴趣和积极性。最好向他们提出要求。例如:
Pay much attention to tenses!OK?
在因材施教中,一定要恰当的用心的设计这些评语。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的,学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心,从而转化为学习的动力。
冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已,有时(如阅卷)不得不为之,但要表达丰富细腻的感情还要用评语。 作业评语即可以沟通师生思想感情,也是教师职业道德的表现。
教师针对成绩不同的学生及其作业,在不同场合所作的有感情的评语可激发学生们的斗志,让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是,能实事求是地评价差生及其作业,以便他们克服对英语学习的畏惧心理,树立信心,努力从后进变为先进。
作业评语会不会增加教师的负担呢?我的看法如下:
(1)教育不是一朝一夕的事,写评语从教学效果上看事半功倍。传统的作业批改方,法劳神费力,欲速则不达。
(2)评语不用天天写。作业评语不能过多、过滥,过犹不及。而且每次评语写多少要因时制宜,贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
在英语教学过程中,把认知和情感结合起来做到二者和谐统一起来,激发学生的学习兴趣,给学生有感情的教学评价。只有这样,教师才能使学生带着严谨与勤奋学习,引导学生带着善良与正直做人,领着学生带着温暖与爱心生活。只有这样才会迎来我们英语教育的曙光。我们新课改的目标才会真正得以实现。
关键词:情感 兴趣 评价
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0168-02
所谓情感教学就是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素与情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。为此,在英语教学过程中,如何把认知和情感结合起来做到二者和谐统一,已成为教学中需要探讨的主要问题。
实践证明,教师的角色意识很大程度上制约着课堂教学的进程,直接影响着课堂效果,在新的课程背景下,有些教师走入了误区,或成了主考官,或复读机或讲解员。主导变成了主体,权利越位,使学生少有自主权,课堂教学无效,低效,微效。如何走出这一困境呢?情感教学是一有效途径。
“亲其师而信其道”。蔡元培曾说过:“教育者非为已往,非为现在,而专为将来”。新世纪的老师要切实关心,尊重每一个学生。鼓励学生自主发展,把学生摆在一个与教师同等的地位上,建立一种和谐的民主气氛,要设法创建一个优雅舒适、宽松和谐的环境,学生置身于这种优雅舒适的环境中生活和学习,通过耳濡目染、潜移默化,就会自觉不自觉地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升华,为教育教学质量的提高提供重要的物质基础。让学生在一种没有心理压力的环境中,自由地去求真,去求实,去求学,去思考,这样才能课堂还给学生,将能力还给学生。为此,我做了以下尝试。
1 激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过:“如果老师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动只能带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因此,教师要善于创设良好的情境。激起学生的学习兴趣,引发学生积极参与的情感,让学生带着主动,兴奋,跃跃欲试的心境参与到学习中来。如牛津教材Unit6 My neighbo urhood 1 Peoples jobs教学中的一个片段:
广全中学的一位老师进行思想教育,树立干一行爱一行的观念时,打出带有赵本山图片的幻灯片学他的口音读上面的话:
“You have been a teacher for 5years,don’t you want to change another job? I say just for you,I love my job.”说着竟弯腰学了一下赵本山的经典动作。学生顿时哈哈笑成一片。
“I say just for you,I love my job。But what job do you like best? Tell me,come on.”学生眼中有欣喜,脸上个个绽开的笑容,内心的兴奋,交流的眼神……个个似乎插上了想象的翅膀,一个个争先恐后的举起了手。学生们一一说出了他们的理想,不知不觉把老师黑板上的职业名称都用上了。学生在本案例中强烈感受到了英语的魅力,对老师充满了新奇和向往,带着这样的情感积极投入英语课堂,使之产生积极的情感体验领略英语的乐趣,从而使学生爱上英语。
作为英语教师,我们的任务是Teach students how to lean English而不teach students English学生是学习的主体,只要我们树立这种教学思想,用科学的灵活多变的教学方法,努力培养学生的学习兴趣,学生就会从“要我学”变为“我要学”,从而提高了教学质量。
兴趣是最好的老师,而兴趣的激发有时就是来源于生活。又如牛津英语七年级Unit4 Family and friends 3 Good friends 解决频度副词的时候,为了提升学生的学习兴趣,先在幻灯片上展示猪八戒大吃二喝的图片,学生们哄堂大笑,兴趣顿生。我结合本单元话题让学生说说他的生活方式。
学生们纷纷举手:He always eats meat and drink wine.He usually sleeps for a long time.He never exercises…
在讨论完不健康的生活方式继续引导学生关于健康生活方式的思考。接着播放他的一张很时尚,健康的图片,之后又给学生配上一些健康食品和运动项目的图片。双重启发下基础好的同学开始用大段话介绍他新的生活方式。
He always gets up early and goes to bed early .He often has fruit and vegetables. He seldom eats cakes and hamburgers.学生在不知不觉中兴致高昂的把知识点练习了一遍又一遍,而且还乐此不疲。
中学生的情感往往带有一定的情境性,在提问的细节上,要考虑到学生的年龄特点,即注意情境设置的娱乐性和形象性的问题投石问路,步步为营,顺利向纵深探索,循序渐进,符合学生的认知规律。
2 给学生有感情的教学评价
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价,相反,它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
教师的评语应该对学生的态度是鼓励的,应该是促进学生真正做到扬长避短的,这都是构建和谐课堂的积极因素。通过多年的教学实践,我把评语分为作业评语和课堂评语。
在英语教学中,我们重视课堂用语,但是忽视作业评语。翻开学生的作业本,几乎没有评语,至多是千篇一律的All right,OK或Good。作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能。个人认为,作业评语的重要性会随着人们对“素质 教育”的重视而逐渐被认识。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力,对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导。可以说,评语可弥补课堂教学的不足,教学更具人性化,是师生对话的一种方式。 作业评语所使用的语言,我认为,作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面,其语言形式更可以千变万化。但一定要有感情在里面。它们可以是:
一个词,例如:Perfect!一句话,例如:Tom,what a good boy you are!一则格言,例如:Practice makes perfect.还可以是三言两语的描述或随感,或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力,掌握英语知识,激发他们的学习兴趣和积极性,都可运用。
一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误,但是主要内容也许很好或书法很不错,如被眉毛胡子一把抓全部地划叉或判为零分,本来就不太多的学习热情被你搞的灰飞烟灭,掉队是必然的。对差生的作业要批评,但更要多鼓励。
例如:I find you do well in expressing yourself. Avoid making so many mistakes in grammar,ok?
优等生的心态一般很好,在作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求,如增强创造力等。可以说:
Excellent, Diana! You are so nice, but try to make your handwriting nicer, I think you can make it easily.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯,小错不断,对自己很不自信,在他们的评语中要多点唠叨式的提醒,他们会从评语中感受到老师的爱。例如:
You’d better be more careful! Pay more attention to verbs and their uses! Remember!
有些学生比较马虎,经常犯拼写错误。提出要求是改正错误的良方。例如:Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
看到这样的书面表达千万不要简单地全盘否定,那样会挫伤他们的学习兴趣和积极性。最好向他们提出要求。例如:
Pay much attention to tenses!OK?
在因材施教中,一定要恰当的用心的设计这些评语。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的,学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心,从而转化为学习的动力。
冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已,有时(如阅卷)不得不为之,但要表达丰富细腻的感情还要用评语。 作业评语即可以沟通师生思想感情,也是教师职业道德的表现。
教师针对成绩不同的学生及其作业,在不同场合所作的有感情的评语可激发学生们的斗志,让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是,能实事求是地评价差生及其作业,以便他们克服对英语学习的畏惧心理,树立信心,努力从后进变为先进。
作业评语会不会增加教师的负担呢?我的看法如下:
(1)教育不是一朝一夕的事,写评语从教学效果上看事半功倍。传统的作业批改方,法劳神费力,欲速则不达。
(2)评语不用天天写。作业评语不能过多、过滥,过犹不及。而且每次评语写多少要因时制宜,贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
在英语教学过程中,把认知和情感结合起来做到二者和谐统一起来,激发学生的学习兴趣,给学生有感情的教学评价。只有这样,教师才能使学生带着严谨与勤奋学习,引导学生带着善良与正直做人,领着学生带着温暖与爱心生活。只有这样才会迎来我们英语教育的曙光。我们新课改的目标才会真正得以实现。