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摘 要：本文重点阐述了情感教学的重要性及课堂实施途径，对提高英语课堂效率有着重要意义。
关键词：情感 兴趣 评价
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0168-02
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素与情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。为此，在英语教学过程中，如何把认知和情感结合起来做到二者和谐统一，已成为教学中需要探讨的主要问题。
实践证明，教师的角色意识很大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂效果，在新的课程背景下，有些教师走入了误区，或成了主考官，或复读机或讲解员。主导变成了主体，权利越位，使学生少有自主权，课堂教学无效，低效，微效。如何走出这一困境呢？情感教学是一有效途径。
“亲其师而信其道”。蔡元培曾说过：“教育者非为已往，非为现在，而专为将来”。新世纪的老师要切实关心，尊重每一个学生。鼓励学生自主发展，把学生摆在一个与教师同等的地位上，建立一种和谐的民主气氛，要设法创建一个优雅舒适、宽松和谐的环境，学生置身于这种优雅舒适的环境中生活和学习，通过耳濡目染、潜移默化，就会自觉不自觉地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升华，为教育教学质量的提高提供重要的物质基础。让学生在一种没有心理压力的环境中，自由地去求真，去求实，去求学，去思考，这样才能课堂还给学生，将能力还给学生。为此，我做了以下尝试。
1 激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只能带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师要善于创设良好的情境。激起学生的学习兴趣，引发学生积极参与的情感，让学生带着主动，兴奋，跃跃欲试的心境参与到学习中来。如牛津教材Unit6 My neighbo urhood 1 Peoples jobs教学中的一个片段：
广全中学的一位老师进行思想教育，树立干一行爱一行的观念时，打出带有赵本山图片的幻灯片学他的口音读上面的话：
“You have been a teacher for 5years，don’t you want to change another job？ I say just for you，I love my job.”说着竟弯腰学了一下赵本山的经典动作。学生顿时哈哈笑成一片。
“I say just for you，I love my job。But what job do you like best？ Tell me，come on.”学生眼中有欣喜，脸上个个绽开的笑容，内心的兴奋，交流的眼神……个个似乎插上了想象的翅膀，一个个争先恐后的举起了手。学生们一一说出了他们的理想，不知不觉把老师黑板上的职业名称都用上了。学生在本案例中强烈感受到了英语的魅力，对老师充满了新奇和向往，带着这样的情感积极投入英语课堂，使之产生积极的情感体验领略英语的乐趣，从而使学生爱上英语。
作为英语教师，我们的任务是Teach students how to lean English而不teach students English学生是学习的主体，只要我们树立这种教学思想，用科学的灵活多变的教学方法，努力培养学生的学习兴趣，学生就会从“要我学”变为“我要学”，从而提高了教学质量。
兴趣是最好的老师，而兴趣的激发有时就是来源于生活。又如牛津英语七年级Unit4 Family and friends 3 Good friends 解决频度副词的时候，为了提升学生的学习兴趣，先在幻灯片上展示猪八戒大吃二喝的图片，学生们哄堂大笑，兴趣顿生。我结合本单元话题让学生说说他的生活方式。
学生们纷纷举手：He always eats meat and drink wine.He usually sleeps for a long time.He never exercises…
在讨论完不健康的生活方式继续引导学生关于健康生活方式的思考。接着播放他的一张很时尚，健康的图片，之后又给学生配上一些健康食品和运动项目的图片。双重启发下基础好的同学开始用大段话介绍他新的生活方式。
He always gets up early and goes to bed early .He often has fruit and vegetables. He seldom eats cakes and hamburgers.学生在不知不觉中兴致高昂的把知识点练习了一遍又一遍，而且还乐此不疲。
中学生的情感往往带有一定的情境性，在提问的细节上，要考虑到学生的年龄特点，即注意情境设置的娱乐性和形象性的问题投石问路，步步为营，顺利向纵深探索，循序渐进，符合学生的认知规律。
2 给学生有感情的教学评价
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
教师的评语应该对学生的态度是鼓励的，应该是促进学生真正做到扬长避短的，这都是构建和谐课堂的积极因素。通过多年的教学实践，我把评语分为作业评语和课堂评语。
在英语教学中，我们重视课堂用语，但是忽视作业评语。翻开学生的作业本，几乎没有评语，至多是千篇一律的All right，OK或Good。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。个人认为，作业评语的重要性会随着人们对“素质 教育”的重视而逐渐被认识。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，教学更具人性化，是师生对话的一种方式。 作业评语所使用的语言，我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。但一定要有感情在里面。它们可以是：
一个词，例如：Perfect！一句话，例如：Tom，what a good boy you are！一则格言，例如：Practice makes perfect.还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，都可运用。
一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被眉毛胡子一把抓全部地划叉或判为零分，本来就不太多的学习热情被你搞的灰飞烟灭，掉队是必然的。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。
例如：I find you do well in expressing yourself. Avoid making so many mistakes in grammar，ok？
优等生的心态一般很好，在作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等。可以说：
Excellent， Diana！ You are so nice， but try to make your handwriting nicer， I think you can make it easily.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断，对自己很不自信，在他们的评语中要多点唠叨式的提醒，他们会从评语中感受到老师的爱。例如：
You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ Remember！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。提出要求是改正错误的良方。例如：Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
看到这样的书面表达千万不要简单地全盘否定，那样会挫伤他们的学习兴趣和积极性。最好向他们提出要求。例如：
Pay much attention to tenses！OK？
在因材施教中，一定要恰当的用心的设计这些评语。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。 作业评语即可以沟通师生思想感情，也是教师职业道德的表现。
教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的有感情的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。
作业评语会不会增加教师的负担呢？我的看法如下：
（1）教育不是一朝一夕的事，写评语从教学效果上看事半功倍。传统的作业批改方，法劳神费力，欲速则不达。
（2）评语不用天天写。作业评语不能过多、过滥，过犹不及。而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
在英语教学过程中，把认知和情感结合起来做到二者和谐统一起来，激发学生的学习兴趣，给学生有感情的教学评价。只有这样，教师才能使学生带着严谨与勤奋学习，引导学生带着善良与正直做人，领着学生带着温暖与爱心生活。只有这样才会迎来我们英语教育的曙光。我们新课改的目标才会真正得以实现。
关键词：情感 兴趣 评价
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0168-02
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素与情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。为此，在英语教学过程中，如何把认知和情感结合起来做到二者和谐统一，已成为教学中需要探讨的主要问题。
实践证明，教师的角色意识很大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂效果，在新的课程背景下，有些教师走入了误区，或成了主考官，或复读机或讲解员。主导变成了主体，权利越位，使学生少有自主权，课堂教学无效，低效，微效。如何走出这一困境呢？情感教学是一有效途径。
“亲其师而信其道”。蔡元培曾说过：“教育者非为已往，非为现在，而专为将来”。新世纪的老师要切实关心，尊重每一个学生。鼓励学生自主发展，把学生摆在一个与教师同等的地位上，建立一种和谐的民主气氛，要设法创建一个优雅舒适、宽松和谐的环境，学生置身于这种优雅舒适的环境中生活和学习，通过耳濡目染、潜移默化，就会自觉不自觉地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升华，为教育教学质量的提高提供重要的物质基础。让学生在一种没有心理压力的环境中，自由地去求真，去求实，去求学，去思考，这样才能课堂还给学生，将能力还给学生。为此，我做了以下尝试。
1 激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只能带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师要善于创设良好的情境。激起学生的学习兴趣，引发学生积极参与的情感，让学生带着主动，兴奋，跃跃欲试的心境参与到学习中来。如牛津教材Unit6 My neighbo urhood 1 Peoples jobs教学中的一个片段：
广全中学的一位老师进行思想教育，树立干一行爱一行的观念时，打出带有赵本山图片的幻灯片学他的口音读上面的话：
“You have been a teacher for 5years，don’t you want to change another job？ I say just for you，I love my job.”说着竟弯腰学了一下赵本山的经典动作。学生顿时哈哈笑成一片。
“I say just for you，I love my job。But what job do you like best？ Tell me，come on.”学生眼中有欣喜，脸上个个绽开的笑容，内心的兴奋，交流的眼神……个个似乎插上了想象的翅膀，一个个争先恐后的举起了手。学生们一一说出了他们的理想，不知不觉把老师黑板上的职业名称都用上了。学生在本案例中强烈感受到了英语的魅力，对老师充满了新奇和向往，带着这样的情感积极投入英语课堂，使之产生积极的情感体验领略英语的乐趣，从而使学生爱上英语。
作为英语教师，我们的任务是Teach students how to lean English而不teach students English学生是学习的主体，只要我们树立这种教学思想，用科学的灵活多变的教学方法，努力培养学生的学习兴趣，学生就会从“要我学”变为“我要学”，从而提高了教学质量。
兴趣是最好的老师，而兴趣的激发有时就是来源于生活。又如牛津英语七年级Unit4 Family and friends 3 Good friends 解决频度副词的时候，为了提升学生的学习兴趣，先在幻灯片上展示猪八戒大吃二喝的图片，学生们哄堂大笑，兴趣顿生。我结合本单元话题让学生说说他的生活方式。
学生们纷纷举手：He always eats meat and drink wine.He usually sleeps for a long time.He never exercises…
在讨论完不健康的生活方式继续引导学生关于健康生活方式的思考。接着播放他的一张很时尚，健康的图片，之后又给学生配上一些健康食品和运动项目的图片。双重启发下基础好的同学开始用大段话介绍他新的生活方式。
He always gets up early and goes to bed early .He often has fruit and vegetables. He seldom eats cakes and hamburgers.学生在不知不觉中兴致高昂的把知识点练习了一遍又一遍，而且还乐此不疲。
中学生的情感往往带有一定的情境性，在提问的细节上，要考虑到学生的年龄特点，即注意情境设置的娱乐性和形象性的问题投石问路，步步为营，顺利向纵深探索，循序渐进，符合学生的认知规律。
2 给学生有感情的教学评价
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
教师的评语应该对学生的态度是鼓励的，应该是促进学生真正做到扬长避短的，这都是构建和谐课堂的积极因素。通过多年的教学实践，我把评语分为作业评语和课堂评语。
在英语教学中，我们重视课堂用语，但是忽视作业评语。翻开学生的作业本，几乎没有评语，至多是千篇一律的All right，OK或Good。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。个人认为，作业评语的重要性会随着人们对“素质 教育”的重视而逐渐被认识。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，教学更具人性化，是师生对话的一种方式。 作业评语所使用的语言，我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。但一定要有感情在里面。它们可以是：
一个词，例如：Perfect！一句话，例如：Tom，what a good boy you are！一则格言，例如：Practice makes perfect.还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，都可运用。
一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被眉毛胡子一把抓全部地划叉或判为零分，本来就不太多的学习热情被你搞的灰飞烟灭，掉队是必然的。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。
例如：I find you do well in expressing yourself. Avoid making so many mistakes in grammar，ok？
优等生的心态一般很好，在作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等。可以说：
Excellent， Diana！ You are so nice， but try to make your handwriting nicer， I think you can make it easily.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断，对自己很不自信，在他们的评语中要多点唠叨式的提醒，他们会从评语中感受到老师的爱。例如：
You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ Remember！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。提出要求是改正错误的良方。例如：Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
看到这样的书面表达千万不要简单地全盘否定，那样会挫伤他们的学习兴趣和积极性。最好向他们提出要求。例如：
Pay much attention to tenses！OK？
在因材施教中，一定要恰当的用心的设计这些评语。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。 作业评语即可以沟通师生思想感情，也是教师职业道德的表现。
教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的有感情的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。
作业评语会不会增加教师的负担呢？我的看法如下：
（1）教育不是一朝一夕的事，写评语从教学效果上看事半功倍。传统的作业批改方，法劳神费力，欲速则不达。
（2）评语不用天天写。作业评语不能过多、过滥，过犹不及。而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
在英语教学过程中，把认知和情感结合起来做到二者和谐统一起来，激发学生的学习兴趣，给学生有感情的教学评价。只有这样，教师才能使学生带着严谨与勤奋学习，引导学生带着善良与正直做人，领着学生带着温暖与爱心生活。只有这样才会迎来我们英语教育的曙光。我们新课改的目标才会真正得以实现。