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【摘 要】在中学数学课堂教学中，教师应该通过一些有效手段来培养学生发现问题和提出问题的思维，让课堂充满问题，让问题充满思考。本文基于此观念，首先分析了培养学生善于提问的重要意义，然后针对传统数学课堂教学的不足之处，提出了若干改善传统数学课堂教学的建议。
【关键词】中学数学 问题教学 思考
近年来，随着新课改以及素质教育不断深入到基础教育中，教育界逐渐认识到爱因斯坦的名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”的重要性，自主学习已经普及到中小学的教学之中。在课堂教学中，新课改精神逐渐趋向于如何能真正调动学生提问的积极性，引导学生提出更具有科技含量的问题。多年的教学实践得出一个亘古不变的理论就是让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、让课堂充满问题的重要意义
1、创新精神来源于问题
美国心理学家吉尔福特曾经说过：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可以看出，问题是创新的起点。发现问题是创新的第一步，无论是科学研究还是学习，要迈出第一步就必须要先发现问题。纵观人类历史上科学的发明，都是从发现问题开始，牛顿的万有引力定律的发现就是最好的见证。所以，培养学生的创新精神就要从培养学生提出问题入手。
2、问题是引起兴趣的动力
问题是引发学生学习兴趣的动力。学生发现问题并提出问题，代表着学生对此有着浓厚的兴趣，积极调动主观能动性。“学起于思，思源于疑”疑就是发现问题，是引起思考的主观因素，是激起学生学习兴趣的最有效的因素。课堂提问是教师教学技能和智慧的综合体现，问题的有效性决定了学生探究性思维的形成和兴趣的培养。问题是兴趣的催化剂，让课堂充满问题是时下最受肯定的教学方式。
二、传统课堂提问存在的不足之处
在传统的教学中，教师担当着知识发言人的角色，常常会出现教师提问而无人呼应的现象，更不用谈什么提问效果。深入分析，除了学生自身因素外，也与教师存在着很大的关系。例如问题难度过大、提问不合时宜或者不够合理等。另外，在教学中，由于传统教学方式的影响，提问方式过于呆板，问题普遍存在着选择性，例如“这样做好不好”、“这种方法对不对”等，这种问题既过于形式，而且也不能引起学生的深入思考。对于此，教师应该引起反思，努力建立新型的师生关系，消除与学生之间的距离，在心理上达到与学生的共鸣。
三、改善传统课堂提问教学的若干建议
在实际的教学活动中，学生是一个受众体，但老师千万不要把自己独立在这个团体之外，特别是像数学这样的学科，一旦老师自己独立出来，很容易陷入传统“满堂灌”式教学的误区，问题是避免进入这个误区的法宝。
1、循循善诱，鼓励学生主动提问
现代教学观念普遍认为：一个不会提出问题的学生，不算是真正学习好的学生。新课改强调课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为重要内容。可是，纵观当前的数学课堂教学，大多数学生往往没有问题意识，提不出问题，也不会提问题。向老师提问是自己在思考的表现，是自己经过思考解决不了问题的表现，更是在自我探究学习的表现。在教学中，教师要从深层次挖掘学生不提问的原因，鼓励学生大胆提问，或者创设合理情境进行循循善诱引导学生善于发现问题以及提出问题。
2、抛砖引玉，教师主动提问
由于受到“满堂灌”教学的长期影响，教师在推广提问式的教学方法存在着一定的难度，因为学生有种根深蒂固的想法，我就是来跟老师学的，一切老师都会讲述。为打破这种局面，我们可以采用强迫性提问的方式进行，从本质上讲，新型的师生关系不再是简单的知识传递，而是教师与学生之间精神上的一种交流，教师的价值引导与学生的自主性要保持高度统一。在教学过程中，教师要把握天时、地利、人和，主动向学生提出问题，建立师生共同探究、共享知识和共享智慧的意义和价值的过程。教师扮演引导者的身份给予学生更多的引导和启发，关注学生的内心世界，引导学生思考，逐渐培养学生自主思考的思维意识。
3、欲擒故纵，老师问自己问题
在课堂上，教师除了要认真倾听学生的回答之外，还可以采用“欲擒故纵”。在提问过程中，教师也可以适时地“伪装”自己，把自己的问题或者疑问抛给学生，通过师生之间的共同协作，最终解决问题，共同享受获得成就的卓越感。通过这种方式，经过一段时间的训练，教学过程就会逐渐形成一种思考到提问然后再思考的良好模式，这为和谐的课堂氛围和高效教学建立了良好的基础。总之，教师要引导、鼓励师生、生生之间进行认真交流，逐渐培养学生善于怀疑、善于提出问题的思维意识。
4、归纳总结，学生问自己问题
如果牛顿在苹果树下捡到苹果后就直接吃掉，他也许就不会发现万有引力。学生自己问自己问题是提问式教学方式要达到的目的，老师也可以做必要的引导和鼓励。在每堂课快要结束之前，教师在归纳总结本节课内容之后，可以给学生留下课后问题。思考的问题要把握一个合理的度，不宜难度过大也不宜过于浅显，要避免宏观，具体一点即可，最好是学生只需要通过课后查资料或者看书经过简单分析就可以解决的问题。在下堂课的时候，教师可以对课后作业进行适当地检查，对于完成任务较好的学生给予必要的赞扬，增添学生的自信心。
总而言之，我们的课堂教学要充分体现新课改的精神，就必须以提出问题为线索，引导学生逐渐进行自主性地、探究性地学习，活跃学生的思维，让学生的学习变得生动活泼。在这个过程中，教师要积极建立新型的师生关系，创造出良好的教学氛围和丰富多彩的教学情境，让学生养成能够发现问题，善于提出问题以及勤于思考问题，最终解决问题的思维习惯。这样，既能体现学习主体的地位，又能保证课堂生活有趣而又不失浅显，真正体现了“以人为本”的教学理念。
参考文献
[1] 刘冬梅;在问题教学中培养创新思维[D].
[2] 王淑珠;问题教学法的实践探讨[D].
[3] 陈羚;课堂师生问答历程研究[D].
[4] 王雪梅;课堂提问的有效性及其策略研究[D].
【关键词】中学数学 问题教学 思考
近年来，随着新课改以及素质教育不断深入到基础教育中，教育界逐渐认识到爱因斯坦的名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”的重要性，自主学习已经普及到中小学的教学之中。在课堂教学中，新课改精神逐渐趋向于如何能真正调动学生提问的积极性，引导学生提出更具有科技含量的问题。多年的教学实践得出一个亘古不变的理论就是让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、让课堂充满问题的重要意义
1、创新精神来源于问题
美国心理学家吉尔福特曾经说过：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可以看出，问题是创新的起点。发现问题是创新的第一步，无论是科学研究还是学习，要迈出第一步就必须要先发现问题。纵观人类历史上科学的发明，都是从发现问题开始，牛顿的万有引力定律的发现就是最好的见证。所以，培养学生的创新精神就要从培养学生提出问题入手。
2、问题是引起兴趣的动力
问题是引发学生学习兴趣的动力。学生发现问题并提出问题，代表着学生对此有着浓厚的兴趣，积极调动主观能动性。“学起于思，思源于疑”疑就是发现问题，是引起思考的主观因素，是激起学生学习兴趣的最有效的因素。课堂提问是教师教学技能和智慧的综合体现，问题的有效性决定了学生探究性思维的形成和兴趣的培养。问题是兴趣的催化剂，让课堂充满问题是时下最受肯定的教学方式。
二、传统课堂提问存在的不足之处
在传统的教学中，教师担当着知识发言人的角色，常常会出现教师提问而无人呼应的现象，更不用谈什么提问效果。深入分析，除了学生自身因素外，也与教师存在着很大的关系。例如问题难度过大、提问不合时宜或者不够合理等。另外，在教学中，由于传统教学方式的影响，提问方式过于呆板，问题普遍存在着选择性，例如“这样做好不好”、“这种方法对不对”等，这种问题既过于形式，而且也不能引起学生的深入思考。对于此，教师应该引起反思，努力建立新型的师生关系，消除与学生之间的距离，在心理上达到与学生的共鸣。
三、改善传统课堂提问教学的若干建议
在实际的教学活动中，学生是一个受众体，但老师千万不要把自己独立在这个团体之外，特别是像数学这样的学科，一旦老师自己独立出来，很容易陷入传统“满堂灌”式教学的误区，问题是避免进入这个误区的法宝。
1、循循善诱，鼓励学生主动提问
现代教学观念普遍认为：一个不会提出问题的学生，不算是真正学习好的学生。新课改强调课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为重要内容。可是，纵观当前的数学课堂教学，大多数学生往往没有问题意识，提不出问题，也不会提问题。向老师提问是自己在思考的表现，是自己经过思考解决不了问题的表现，更是在自我探究学习的表现。在教学中，教师要从深层次挖掘学生不提问的原因，鼓励学生大胆提问，或者创设合理情境进行循循善诱引导学生善于发现问题以及提出问题。
2、抛砖引玉，教师主动提问
由于受到“满堂灌”教学的长期影响，教师在推广提问式的教学方法存在着一定的难度，因为学生有种根深蒂固的想法，我就是来跟老师学的，一切老师都会讲述。为打破这种局面，我们可以采用强迫性提问的方式进行，从本质上讲，新型的师生关系不再是简单的知识传递，而是教师与学生之间精神上的一种交流，教师的价值引导与学生的自主性要保持高度统一。在教学过程中，教师要把握天时、地利、人和，主动向学生提出问题，建立师生共同探究、共享知识和共享智慧的意义和价值的过程。教师扮演引导者的身份给予学生更多的引导和启发，关注学生的内心世界，引导学生思考，逐渐培养学生自主思考的思维意识。
3、欲擒故纵，老师问自己问题
在课堂上，教师除了要认真倾听学生的回答之外，还可以采用“欲擒故纵”。在提问过程中，教师也可以适时地“伪装”自己，把自己的问题或者疑问抛给学生，通过师生之间的共同协作，最终解决问题，共同享受获得成就的卓越感。通过这种方式，经过一段时间的训练，教学过程就会逐渐形成一种思考到提问然后再思考的良好模式，这为和谐的课堂氛围和高效教学建立了良好的基础。总之，教师要引导、鼓励师生、生生之间进行认真交流，逐渐培养学生善于怀疑、善于提出问题的思维意识。
4、归纳总结，学生问自己问题
如果牛顿在苹果树下捡到苹果后就直接吃掉，他也许就不会发现万有引力。学生自己问自己问题是提问式教学方式要达到的目的，老师也可以做必要的引导和鼓励。在每堂课快要结束之前，教师在归纳总结本节课内容之后，可以给学生留下课后问题。思考的问题要把握一个合理的度，不宜难度过大也不宜过于浅显，要避免宏观，具体一点即可，最好是学生只需要通过课后查资料或者看书经过简单分析就可以解决的问题。在下堂课的时候，教师可以对课后作业进行适当地检查，对于完成任务较好的学生给予必要的赞扬，增添学生的自信心。
总而言之，我们的课堂教学要充分体现新课改的精神，就必须以提出问题为线索，引导学生逐渐进行自主性地、探究性地学习，活跃学生的思维，让学生的学习变得生动活泼。在这个过程中，教师要积极建立新型的师生关系，创造出良好的教学氛围和丰富多彩的教学情境，让学生养成能够发现问题，善于提出问题以及勤于思考问题，最终解决问题的思维习惯。这样，既能体现学习主体的地位，又能保证课堂生活有趣而又不失浅显，真正体现了“以人为本”的教学理念。
参考文献
[1] 刘冬梅;在问题教学中培养创新思维[D].
[2] 王淑珠;问题教学法的实践探讨[D].
[3] 陈羚;课堂师生问答历程研究[D].
[4] 王雪梅;课堂提问的有效性及其策略研究[D].