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传统的语文课堂教学束缚了学生的学习自由，改变这一问题的关键是要激发学生的学习乐趣, 引导自主感悟，鼓励质疑探究,创建主动的语文课堂，让学生“自学、自悟、自得”。
一、激发学习兴趣，促进主动发展
心理学研究实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师在教学中要注重贯彻激励性原则，要舍得给学生用褒扬的词语，让学生体会到成功，以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，自主发展。比如，在教学中，某学生对说明文的三大特点只回答了其中的两个，这时，你是看到了已回答的两个，还是盯住他没回答出来的一个，你是说“怎么这么简单的知识都没掌握好”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。
主动的语文课堂，还要求教师注重学生兴趣的培养。教师在课堂中要采用灵活的教学方式吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，用教材中的情感因素调动学生的情感,使学生“想知”、“乐知”。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味等教学方法，以情导情，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。比如，教师动情地朗读韩愈的《祭十二郎文》，学生们就会深深地被感染，不等老师讲解就理解了课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来,自然就会产生高昂的学习情绪。讲授孙犁的《荷花淀》时，我先让学生回顾影视烽烟四起、血流成河的战争画面，再对比学习孙犁的《荷花淀》“战争印象”的“另类”，从而激发学生的学习兴趣。教《项链》时，我就故意将开头“她也是一个美丽动人的姑娘……”读成“她是一个美丽动人的姑娘……”，一位细心的学生纠正老师漏掉了“也”字，于是很自然地引发出话题：“也”字通常在什么样的情况下使用？这里属作者误用，还是另有深意？以此唤起学生的注意力，激发他们的兴趣。
二、引导自主学习，提高感悟能力
叶圣陶说过：“教是为了不需教，要做到‘不教’，就要让学生由‘学会’转变为‘会学’。”因此，教师要高度重视培养学生的自学能力。在教学中，可以重引导学生“查”（借助工具书查课文中的生字、新词）、“读”（读懂每句话，读懂课文）、“思”（思考老师布置的题目）。如教《项链》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文：1.小说开头写主人公一系列的梦想，起什么作用？写主人公还有个有钱的朋友，是否多余？为什么？2.小说以什么为线索？组成了哪些故事情节？3.结尾说出项链是假的，是否突然？为什么？4.主人公的悲剧是偶然的一件小事造成的吗？为什么？让学生凭借“课文导读”以及老师布置的题目，先个体自读，感知课文，在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨、启发。
除了引导学生自主学习外，教师还要重视引导学生感悟。每一个学生自读后对于一篇文章都有自己独特的感悟，只是长期以来，我们做老师的把学生的这种权力给剥夺了，致使学生不敢说，不愿说，不会说。新课标强调“要重视学生独特的感受、体验与理解”。教师就应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在读中感悟，在读中体验，在读中品味，在读中咀嚼。如学了孟子的《鱼我所欲也》后，我引导学生针对“如何对待欲望”这个人生中经常面对的重要问题，围绕应该树立怎样的人生观、价值观，结合自己的学习体会谈谈自己的看法，通过互相交流，促使他们把知识学习和能力培养结合起来。
三、培养“质疑”意识，鼓励合作探究
“学起于思，思源于疑。”教师要努力培养学生“质疑”意识，给学生创设“质疑”的时空，在平时的教学中，列些有针对性、启发性、趣味性的问题给学生，让学生带问题读课文，在阅读中思考。又如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音” 这一千古佳句，学生能感知其手法高明，但不知高明在何处，通过引导学生反复揣摩，深入发掘，结果学生发现该名句的精髓在于“自”和“空”这两个字，写出了祠堂内部的荒凉景色。这样，学生在教师的点拨下就会产生豁然开朗之感，还能领悟作者的独具匠心。
学生在认真预习之后会提出各种各样的问题，对于学生提出的问题，应让他们通过讨论来解答，可采用同桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式，让学生自己去比较，去选择,鼓励他们争相发言，各抒己见。此时，教师还应是个忠实的听众，尊重学生，善于倾听，耐心听学生讲完，鼓励个性化的语言，允许几说并存，使学生敢说敢问，会说会问，多说多问。比如，学了《药》后，我引导学生探究：鲁迅在夏瑜的坟上加上一个花环，怎样理解?有何积极意义？通过认真的思考，深入研讨，学生最终明白:这个情节是作者的一种寄托,表示革命后继有人,革命的火种还没有也不会被扑灭,这就点明了唤起民众的主题。
魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，让学生多活动，引导学生不断发现疑问，探讨疑问，这样，学生不仅学得深，记得牢，而且可加快知识向能力转化的进程，对于发展学生的创造性思维，对于培养学生的自学能力，都是行之有效的。
随着科技的进步，时代的发展，教育教学改革也不断深入。对此，我们不应被动地“随波逐流”，而应积极主动地当教改的“弄潮儿”。只有创建主动的语文课堂，真正做到在语文课堂教学中以学生为主体，使学生学会学习，掌握方法，成为学习的主人，才能使他们适应未来社会发展的需要。
（卢 芳，浙江省丽水职业高级中学）
一、激发学习兴趣，促进主动发展
心理学研究实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师在教学中要注重贯彻激励性原则，要舍得给学生用褒扬的词语，让学生体会到成功，以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，自主发展。比如，在教学中，某学生对说明文的三大特点只回答了其中的两个，这时，你是看到了已回答的两个，还是盯住他没回答出来的一个，你是说“怎么这么简单的知识都没掌握好”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。
主动的语文课堂，还要求教师注重学生兴趣的培养。教师在课堂中要采用灵活的教学方式吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，用教材中的情感因素调动学生的情感,使学生“想知”、“乐知”。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味等教学方法，以情导情，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。比如，教师动情地朗读韩愈的《祭十二郎文》，学生们就会深深地被感染，不等老师讲解就理解了课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来,自然就会产生高昂的学习情绪。讲授孙犁的《荷花淀》时，我先让学生回顾影视烽烟四起、血流成河的战争画面，再对比学习孙犁的《荷花淀》“战争印象”的“另类”，从而激发学生的学习兴趣。教《项链》时，我就故意将开头“她也是一个美丽动人的姑娘……”读成“她是一个美丽动人的姑娘……”，一位细心的学生纠正老师漏掉了“也”字，于是很自然地引发出话题：“也”字通常在什么样的情况下使用？这里属作者误用，还是另有深意？以此唤起学生的注意力，激发他们的兴趣。
二、引导自主学习，提高感悟能力
叶圣陶说过：“教是为了不需教，要做到‘不教’，就要让学生由‘学会’转变为‘会学’。”因此，教师要高度重视培养学生的自学能力。在教学中，可以重引导学生“查”（借助工具书查课文中的生字、新词）、“读”（读懂每句话，读懂课文）、“思”（思考老师布置的题目）。如教《项链》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文：1.小说开头写主人公一系列的梦想，起什么作用？写主人公还有个有钱的朋友，是否多余？为什么？2.小说以什么为线索？组成了哪些故事情节？3.结尾说出项链是假的，是否突然？为什么？4.主人公的悲剧是偶然的一件小事造成的吗？为什么？让学生凭借“课文导读”以及老师布置的题目，先个体自读，感知课文，在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨、启发。
除了引导学生自主学习外，教师还要重视引导学生感悟。每一个学生自读后对于一篇文章都有自己独特的感悟，只是长期以来，我们做老师的把学生的这种权力给剥夺了，致使学生不敢说，不愿说，不会说。新课标强调“要重视学生独特的感受、体验与理解”。教师就应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在读中感悟，在读中体验，在读中品味，在读中咀嚼。如学了孟子的《鱼我所欲也》后，我引导学生针对“如何对待欲望”这个人生中经常面对的重要问题，围绕应该树立怎样的人生观、价值观，结合自己的学习体会谈谈自己的看法，通过互相交流，促使他们把知识学习和能力培养结合起来。
三、培养“质疑”意识，鼓励合作探究
“学起于思，思源于疑。”教师要努力培养学生“质疑”意识，给学生创设“质疑”的时空，在平时的教学中，列些有针对性、启发性、趣味性的问题给学生，让学生带问题读课文，在阅读中思考。又如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音” 这一千古佳句，学生能感知其手法高明，但不知高明在何处，通过引导学生反复揣摩，深入发掘，结果学生发现该名句的精髓在于“自”和“空”这两个字，写出了祠堂内部的荒凉景色。这样，学生在教师的点拨下就会产生豁然开朗之感，还能领悟作者的独具匠心。
学生在认真预习之后会提出各种各样的问题，对于学生提出的问题，应让他们通过讨论来解答，可采用同桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式，让学生自己去比较，去选择,鼓励他们争相发言，各抒己见。此时，教师还应是个忠实的听众，尊重学生，善于倾听，耐心听学生讲完，鼓励个性化的语言，允许几说并存，使学生敢说敢问，会说会问，多说多问。比如，学了《药》后，我引导学生探究：鲁迅在夏瑜的坟上加上一个花环，怎样理解?有何积极意义？通过认真的思考，深入研讨，学生最终明白:这个情节是作者的一种寄托,表示革命后继有人,革命的火种还没有也不会被扑灭,这就点明了唤起民众的主题。
魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，让学生多活动，引导学生不断发现疑问，探讨疑问，这样，学生不仅学得深，记得牢，而且可加快知识向能力转化的进程，对于发展学生的创造性思维，对于培养学生的自学能力，都是行之有效的。
随着科技的进步，时代的发展，教育教学改革也不断深入。对此，我们不应被动地“随波逐流”，而应积极主动地当教改的“弄潮儿”。只有创建主动的语文课堂，真正做到在语文课堂教学中以学生为主体，使学生学会学习，掌握方法，成为学习的主人，才能使他们适应未来社会发展的需要。
（卢 芳，浙江省丽水职业高级中学）