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2019年7月，“小学语文统编教材教学观摩研讨会暨儿童阅读种子教师2019年暑期高级研修班”在内蒙古包头市举办，由广东省东南教育科学研究院组织。我校4名语文教师参加了研讨观摩学习。培训期间，包头市青山区一机三小汇聚了来自全国各地的语文名师名家，他们共展示了8节精彩的统篇教材教学阅读观摩课，做了有关“整本书阅读”的10个讲座。
把培养学生读书习惯作为最核心的目标
心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法是通过听说读写提升学生的语言运用能力，实践是最好的学习途径，通过它获得默会知识。统编教材一个重大创新点是把课外阅读纳入了教材体系。课内阅读向课外阅读延伸已经成为一种导向，所以课外阅读实践显得尤为重要。
上海师范大学教授吴忠豪作了《培养读书习惯是语文教学的头等大事》的讲座。吴忠豪认为，过去中小学课程虽然是以阅读为重点，花在阅读教学的时间远远超过表达，但是忽略了培养学生的读书习惯。他强调，语文课程要提高学生的核心素养，应该把培养学生的读书习惯作为最核心的目标。围绕这一核心目标，要改变我们长期以来形成的“学习阅读”的教学理念，教师要“改变讲读课文的阅读教学方式”。他认为学生自身的大量阅读实践比教师的讲解分析更有效，教师可以做某些有效的方法指导，但不能代替学生的阅读实践。另外，语文课程必须将学生读书习惯作为评价的一项主要指标，建议通过量化来考查，比如每天的读书时间、每学期的读书量等。
以“点”开掘，为后续阅读提供方法支撑
单篇阅读是儿童阅读的起步阶段。在单篇阅读观摩课中，我们看到阅读目标就是让儿童成为优秀的读者，爱阅读、会阅读、用阅读。它的立足点是一篇一得，更多地在“点”上开掘，为后续的阅读提供方法上的支撑;同时融入语文要素，循序渐进地培养学生语文阅读的基本能力。
以江苏省吴江盛泽实验小学特级教师薛法根的课例《火烧云》来说，薛老师质朴自然、扎实幽默的教学语言迅速开启了学生的阅读之路。他引导学生从“形”“色”“光”三方面来感受火烧云。他深入浅出，引导、鼓励学生大胆发言，勇敢说出自己的见解。例如，从“笑盈盈”（笑在表情）、“笑呵呵”（笑在声音）入手，重视字词的理解与运用。又如，将《现代汉语词典》中对火烧云的解释条目与课文中描写火烧云的语句进行比较，在对比中提升学生语文能力，让学生学会咬文嚼字，明白对同一种事物可以有不同的表达方式。从词、句到段，循序渐进，学生在活跃、轻松的课堂气氛中体会学习的乐趣。令人印象深刻的是，薛老师提出了写作过程中“抄”与“偷”的新颖观点，通过实例对比，一步步引导学生进行写作训练，完美地实现了语文要素、语文能力在课堂中的落地开花。
江苏省丹阳市实验小学特级教师张学伟的《景阳冈》课例，抓住“喝酒”“上山”“打虎”引导学生理解课文。在重点“喝酒”部分，张老师布置学生表演店小二和武松的对话，更贴切地理解文章内容。在后面的“打虎”部分，张老师则组织观看了视频录像，让学生直观了解要准确用词，明白关键的动词不能换。
教材只是一个例子、一个引子，让我们一课一得，去除臃肿，让教学简单化。人类的学习行为始于模仿、终于创新，以范文带动模仿，让我们看到学生从“不会”达到“会”。
从名家教学看整本书阅读的策略
根据学生年龄与身心发展特点，我们可以发现中外文学作品中有大量的适合学生阅读的儿童文学作品。通过大量的阅读，学生能提升对于阅读内容的认知感，激发阅读期待，使阅读成为一种习惯。
北京市东城区语文教研员王文丽的《明锣移山》课例，在引导学生阅读中让学生学会提问，以多个问题串联整个课堂，环环相扣，层层递进，并在指导学生归纳问题中解决问题。她还引导学生对比《愚公移山》阅读故事，最后从阅读迁移到现实生活，得到启示。她亲和、醇美、细腻、清晰的教学风格让我们领略了“一篇带一本、一篇带一类”。来自北京市东城区板厂小学的王文慧老师的《长袜子皮皮》课例，通过质疑、猜想、表演等各种方法激发学生的阅读兴趣，详细分析了书中人物的描寫，让学生感受皮皮这一人物形象。还有北京教育科学研究院特级教师张立军的《古诗三首》课例，其中《示儿》的教学让人记忆犹新。张老师以想象和诵读作为学习古诗的基本途径，通过提取诗中的关键信息与资料阅读相结合，引领学生深刻了解写作背景，体会诗人情怀，形成评论性语言，从而真正读懂读透古诗。
从名家的课堂，我们看到整本书阅读教学特点是在“面”上拉伸，学习并强化相应的阅读策略，获得丰富的阅读体验。在四天的研讨学习过程中，我们了解了师生共读整本书的基本策略。可以猜想：根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等，对后面的内容进行预测。可以抓重点：抓主要人物、关键情节、发展线索等进行阅读。还可以根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或者他人的阅读经验进行比较。另外，连接前后内容、书中人物、一本书到另一本书、由书到生活或者表演等，都是有效的策略。
结语
人民教育出版社编审崔峦主张以统编教材为抓手，一手抓课内教读，一手抓课外阅读，在统编教材的基础上拓展延伸。同时，大人适当的陪读、共读，能形成合力，用科学有效而持之以恒的儿童阅读，培养书香少年。
深圳市如意小学儿童阅读名师工作室主持人胡红梅在《我用一万本书给孩子一个书香童年》讲座中也提到：“一句话、一个电话能给人温暖和转折。”她倡议，给孩子有计划地阅读，让孩子回家后给父母讲课。大人要赞美和接纳孩子，培养孩子阅读的好习惯。
在几天的学习过程中，我们收获良多。把培养学生读书习惯作为最核心的目标，语文教师任重道远。
责任编辑 魏文琦
把培养学生读书习惯作为最核心的目标
心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法是通过听说读写提升学生的语言运用能力，实践是最好的学习途径，通过它获得默会知识。统编教材一个重大创新点是把课外阅读纳入了教材体系。课内阅读向课外阅读延伸已经成为一种导向，所以课外阅读实践显得尤为重要。
上海师范大学教授吴忠豪作了《培养读书习惯是语文教学的头等大事》的讲座。吴忠豪认为，过去中小学课程虽然是以阅读为重点，花在阅读教学的时间远远超过表达，但是忽略了培养学生的读书习惯。他强调，语文课程要提高学生的核心素养，应该把培养学生的读书习惯作为最核心的目标。围绕这一核心目标，要改变我们长期以来形成的“学习阅读”的教学理念，教师要“改变讲读课文的阅读教学方式”。他认为学生自身的大量阅读实践比教师的讲解分析更有效，教师可以做某些有效的方法指导，但不能代替学生的阅读实践。另外，语文课程必须将学生读书习惯作为评价的一项主要指标，建议通过量化来考查，比如每天的读书时间、每学期的读书量等。
以“点”开掘，为后续阅读提供方法支撑
单篇阅读是儿童阅读的起步阶段。在单篇阅读观摩课中，我们看到阅读目标就是让儿童成为优秀的读者，爱阅读、会阅读、用阅读。它的立足点是一篇一得，更多地在“点”上开掘，为后续的阅读提供方法上的支撑;同时融入语文要素，循序渐进地培养学生语文阅读的基本能力。
以江苏省吴江盛泽实验小学特级教师薛法根的课例《火烧云》来说，薛老师质朴自然、扎实幽默的教学语言迅速开启了学生的阅读之路。他引导学生从“形”“色”“光”三方面来感受火烧云。他深入浅出，引导、鼓励学生大胆发言，勇敢说出自己的见解。例如，从“笑盈盈”（笑在表情）、“笑呵呵”（笑在声音）入手，重视字词的理解与运用。又如，将《现代汉语词典》中对火烧云的解释条目与课文中描写火烧云的语句进行比较，在对比中提升学生语文能力，让学生学会咬文嚼字，明白对同一种事物可以有不同的表达方式。从词、句到段，循序渐进，学生在活跃、轻松的课堂气氛中体会学习的乐趣。令人印象深刻的是，薛老师提出了写作过程中“抄”与“偷”的新颖观点，通过实例对比，一步步引导学生进行写作训练，完美地实现了语文要素、语文能力在课堂中的落地开花。
江苏省丹阳市实验小学特级教师张学伟的《景阳冈》课例，抓住“喝酒”“上山”“打虎”引导学生理解课文。在重点“喝酒”部分，张老师布置学生表演店小二和武松的对话，更贴切地理解文章内容。在后面的“打虎”部分，张老师则组织观看了视频录像，让学生直观了解要准确用词，明白关键的动词不能换。
教材只是一个例子、一个引子，让我们一课一得，去除臃肿，让教学简单化。人类的学习行为始于模仿、终于创新，以范文带动模仿，让我们看到学生从“不会”达到“会”。
从名家教学看整本书阅读的策略
根据学生年龄与身心发展特点，我们可以发现中外文学作品中有大量的适合学生阅读的儿童文学作品。通过大量的阅读，学生能提升对于阅读内容的认知感，激发阅读期待，使阅读成为一种习惯。
北京市东城区语文教研员王文丽的《明锣移山》课例，在引导学生阅读中让学生学会提问，以多个问题串联整个课堂，环环相扣，层层递进，并在指导学生归纳问题中解决问题。她还引导学生对比《愚公移山》阅读故事，最后从阅读迁移到现实生活，得到启示。她亲和、醇美、细腻、清晰的教学风格让我们领略了“一篇带一本、一篇带一类”。来自北京市东城区板厂小学的王文慧老师的《长袜子皮皮》课例，通过质疑、猜想、表演等各种方法激发学生的阅读兴趣，详细分析了书中人物的描寫，让学生感受皮皮这一人物形象。还有北京教育科学研究院特级教师张立军的《古诗三首》课例，其中《示儿》的教学让人记忆犹新。张老师以想象和诵读作为学习古诗的基本途径，通过提取诗中的关键信息与资料阅读相结合，引领学生深刻了解写作背景，体会诗人情怀，形成评论性语言，从而真正读懂读透古诗。
从名家的课堂，我们看到整本书阅读教学特点是在“面”上拉伸，学习并强化相应的阅读策略，获得丰富的阅读体验。在四天的研讨学习过程中，我们了解了师生共读整本书的基本策略。可以猜想：根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等，对后面的内容进行预测。可以抓重点：抓主要人物、关键情节、发展线索等进行阅读。还可以根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或者他人的阅读经验进行比较。另外，连接前后内容、书中人物、一本书到另一本书、由书到生活或者表演等，都是有效的策略。
结语
人民教育出版社编审崔峦主张以统编教材为抓手，一手抓课内教读，一手抓课外阅读，在统编教材的基础上拓展延伸。同时，大人适当的陪读、共读，能形成合力，用科学有效而持之以恒的儿童阅读，培养书香少年。
深圳市如意小学儿童阅读名师工作室主持人胡红梅在《我用一万本书给孩子一个书香童年》讲座中也提到：“一句话、一个电话能给人温暖和转折。”她倡议，给孩子有计划地阅读，让孩子回家后给父母讲课。大人要赞美和接纳孩子，培养孩子阅读的好习惯。
在几天的学习过程中，我们收获良多。把培养学生读书习惯作为最核心的目标，语文教师任重道远。
责任编辑 魏文琦