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提问是课堂教学常用的手法，运用得当，有利于激发学生的求知欲望，培养学生的分析、综合能力，能反馈教学信息，检查教学效果，优化课堂教学。在当前化学课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的魅力。因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
一、针对性原则
针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使问题击中要害，让学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
如在学习二氧化碳的性质时，教师提出问题：同学们能不能自己设计实验，通过实验现象来证明CO2溶于水呢？同学们分组讨论，设计实验方案。同时老师提供一塑料瓶CO2气体，由于有的同学课前作了预习，很快设计出教材中的实验方案，也有同学提出了其它方案。教师拿出变瘪的塑料瓶提出下一个问题：请同学们说出塑料瓶变瘪的原因。一般同学回答的是由于CO2溶于水的原因。此时，教师鼓励大家可以大胆猜测，是否还有其它原因呢？这一追问，点出了要害，学生陷入沉思，进而猜想：“CO2在溶于水的过程中，可能与水反应了？”在学生疑惑之时，教师向塑料瓶中滴入适量的紫色石蕊试液，振荡后，与滴入紫色石蕊的蒸馏水比较，让学生观察颜色变化，引入到CO2与水反应的探究上来。
二、整体性原则
提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，或并列、或梯进、或归纳、或演绎，既符合逻辑，又符合学生认知规律，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
如《二氧化碳制取》，对于CO2学生并不陌生，但是怎样制取较纯净的二氧化碳，学生并不熟悉。为此，教师可以设计一组产生驱动性问题：①找出你所知道的能生成CO2的反应。并思考能否用于实验室制取CO2？为什么？②设计什么发生装置制取CO2最理想？依据是什么？③选择什么收集装置？依据是什么？④在这基础上，让学生归纳：制取一般气体的思路和方法。⑤同时让学生思考：制取的CO2在生产、生活中有什么应用？⑥能否用家庭废旧物品代替实验仪器来制取CO2或其他类似气体？这几问围绕教学目标，环环相扣，层层相接，配套贯通，从分解走向综合。
三、适度性原则
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的。问题太艰深，让人难以琢磨，也会让学生无从下手。只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
有一位教师在上《金属的防护》一节内容时问学生：铜排在金属活动性顺序表的后面，为什么还会生锈？使铜生锈的因素有哪些？如何设计实验来验证？学生在很长时间里没有任何的反应。因为学生没有铜生锈的知识基础，根本无从下手。如果教师告诉学生：铜生锈是因为铜在空气中被氧化，生成碱式碳酸铜。此时再提出问题：①根据铜生锈生成碱式碳酸铜，猜测铜生锈过程中反应物有哪些？②参照铁生锈的探究性实验，设计出铜生锈的验证实验方案。这样在知识的“增长点”上布置的悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，可以在不知不觉中唤起学生学习的热情，点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜。
四、趣味性原则
在讲授时，教师不妨通过讲故事、猜谜语、打比喻、夸大的对比等形式进行提问，以激发兴趣，引导学生思维，从而让学生在愉悦中学习，在兴趣中思考。
化学教学内容中的概念、定律、计算等一般比较抽象、枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。教学时应采取一定的措施，如学习《利用化学反应的简单计算》时，由于在此节课的前些天“神七”升空在全国都受到瞩目，本节课便在“飞得更高”的歌声中开始，我先提示同学们回忆前些天让他们激动的事情是什么？学生很自然的就会想到“神七”升空，于是我的提议“重温那激动人心的场面”得到了同学们的响应。借此机会我提问：在这个过程中有没有化学变化发生？很多同学都脱口而出：飞船升空的时候有燃料燃烧产生推动作用。我追问：“若推动‘神七’升空的火箭用液氢做燃料，用液氧做助燃剂，你能用化学方程式表示出火箭点火时发生的反应吗？”这个化学反应很简单，也顺便复习了上节课的化学方程式的正确书写。这些生动有趣的视频和提问，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而让学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
五、主体性原则
化学教学中，要想把提问的权利真正还给学生，首先就必须建立新型的民主师生关系，营造轻松和谐的民主氛围，让学生敢于提问。其次，教师也要舍得放开手，给学生留有充足的自由思考时间和空间，让他们自己去发现，去探讨。第三，教师充分发挥激励机制的作用，大幅度地提高学生自我学习、主动提问的积极性。这样做不但是极为重要的，而且也是真正让学生乐于思考，主动提问的关键所在。
讲《燃烧和灭火》一课时，教师可利用趣味实验“烧不坏的手帕”创设学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火熄灭时，手帕并没有烧坏。“刚才火势这么大，小小手帕怎么会安然无恙呢？”教室里的疑问声和好奇声此起彼伏。“为什么手帕不燃烧？”“燃烧需要什么条件？”学生产生了强烈的求知欲望后，教师进而引导鼓励学生解决问题。学生的思路就会时刻围绕着课堂问题，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
六、开放性原则
化学课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。
如在学习《空气》时，由于学生刚开始学习化学不久，对化学有着强烈的好奇心，对身边熟悉的物质更容易产生探究的兴趣，所以比较容易激发学生的学习动机。为此，教师先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着再让学生举事例证明空气中含有多种物质，然后提出探究空气中氧气的含量的问题。课一开始，就给同学们提出一个问题：“空气无色无味，不易察觉，你能设计一个简单的实验或举例来说明确实存在吗？”同学们经过一番争论，最后总结出多种方案：1.用打气筒给车胎或篮球打气，就是将空气压入车胎或篮球中。2.将一个瘪塑料袋抖开，再将袋口系住，塑料袋鼓起来，是因为里面充满了空气。3.扇扇子，感觉有风，就是因为空气在流动……这样给学生以更广阔的思维空间，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
提问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”教师精心设计课堂提问，必将有助于学生创新精神和能力的培养，有助于目前的教育教学改革，有助于素质教育的落实，有助于提高化学教学的教学效益。
一、针对性原则
针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使问题击中要害，让学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
如在学习二氧化碳的性质时，教师提出问题：同学们能不能自己设计实验，通过实验现象来证明CO2溶于水呢？同学们分组讨论，设计实验方案。同时老师提供一塑料瓶CO2气体，由于有的同学课前作了预习，很快设计出教材中的实验方案，也有同学提出了其它方案。教师拿出变瘪的塑料瓶提出下一个问题：请同学们说出塑料瓶变瘪的原因。一般同学回答的是由于CO2溶于水的原因。此时，教师鼓励大家可以大胆猜测，是否还有其它原因呢？这一追问，点出了要害，学生陷入沉思，进而猜想：“CO2在溶于水的过程中，可能与水反应了？”在学生疑惑之时，教师向塑料瓶中滴入适量的紫色石蕊试液，振荡后，与滴入紫色石蕊的蒸馏水比较，让学生观察颜色变化，引入到CO2与水反应的探究上来。
二、整体性原则
提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，或并列、或梯进、或归纳、或演绎，既符合逻辑，又符合学生认知规律，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
如《二氧化碳制取》，对于CO2学生并不陌生，但是怎样制取较纯净的二氧化碳，学生并不熟悉。为此，教师可以设计一组产生驱动性问题：①找出你所知道的能生成CO2的反应。并思考能否用于实验室制取CO2？为什么？②设计什么发生装置制取CO2最理想？依据是什么？③选择什么收集装置？依据是什么？④在这基础上，让学生归纳：制取一般气体的思路和方法。⑤同时让学生思考：制取的CO2在生产、生活中有什么应用？⑥能否用家庭废旧物品代替实验仪器来制取CO2或其他类似气体？这几问围绕教学目标，环环相扣，层层相接，配套贯通，从分解走向综合。
三、适度性原则
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的。问题太艰深，让人难以琢磨，也会让学生无从下手。只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
有一位教师在上《金属的防护》一节内容时问学生：铜排在金属活动性顺序表的后面，为什么还会生锈？使铜生锈的因素有哪些？如何设计实验来验证？学生在很长时间里没有任何的反应。因为学生没有铜生锈的知识基础，根本无从下手。如果教师告诉学生：铜生锈是因为铜在空气中被氧化，生成碱式碳酸铜。此时再提出问题：①根据铜生锈生成碱式碳酸铜，猜测铜生锈过程中反应物有哪些？②参照铁生锈的探究性实验，设计出铜生锈的验证实验方案。这样在知识的“增长点”上布置的悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，可以在不知不觉中唤起学生学习的热情，点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜。
四、趣味性原则
在讲授时，教师不妨通过讲故事、猜谜语、打比喻、夸大的对比等形式进行提问，以激发兴趣，引导学生思维，从而让学生在愉悦中学习，在兴趣中思考。
化学教学内容中的概念、定律、计算等一般比较抽象、枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。教学时应采取一定的措施，如学习《利用化学反应的简单计算》时，由于在此节课的前些天“神七”升空在全国都受到瞩目，本节课便在“飞得更高”的歌声中开始，我先提示同学们回忆前些天让他们激动的事情是什么？学生很自然的就会想到“神七”升空，于是我的提议“重温那激动人心的场面”得到了同学们的响应。借此机会我提问：在这个过程中有没有化学变化发生？很多同学都脱口而出：飞船升空的时候有燃料燃烧产生推动作用。我追问：“若推动‘神七’升空的火箭用液氢做燃料，用液氧做助燃剂，你能用化学方程式表示出火箭点火时发生的反应吗？”这个化学反应很简单，也顺便复习了上节课的化学方程式的正确书写。这些生动有趣的视频和提问，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而让学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
五、主体性原则
化学教学中，要想把提问的权利真正还给学生，首先就必须建立新型的民主师生关系，营造轻松和谐的民主氛围，让学生敢于提问。其次，教师也要舍得放开手，给学生留有充足的自由思考时间和空间，让他们自己去发现，去探讨。第三，教师充分发挥激励机制的作用，大幅度地提高学生自我学习、主动提问的积极性。这样做不但是极为重要的，而且也是真正让学生乐于思考，主动提问的关键所在。
讲《燃烧和灭火》一课时，教师可利用趣味实验“烧不坏的手帕”创设学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火熄灭时，手帕并没有烧坏。“刚才火势这么大，小小手帕怎么会安然无恙呢？”教室里的疑问声和好奇声此起彼伏。“为什么手帕不燃烧？”“燃烧需要什么条件？”学生产生了强烈的求知欲望后，教师进而引导鼓励学生解决问题。学生的思路就会时刻围绕着课堂问题，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
六、开放性原则
化学课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。
如在学习《空气》时，由于学生刚开始学习化学不久，对化学有着强烈的好奇心，对身边熟悉的物质更容易产生探究的兴趣，所以比较容易激发学生的学习动机。为此，教师先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着再让学生举事例证明空气中含有多种物质，然后提出探究空气中氧气的含量的问题。课一开始，就给同学们提出一个问题：“空气无色无味，不易察觉，你能设计一个简单的实验或举例来说明确实存在吗？”同学们经过一番争论，最后总结出多种方案：1.用打气筒给车胎或篮球打气，就是将空气压入车胎或篮球中。2.将一个瘪塑料袋抖开，再将袋口系住，塑料袋鼓起来，是因为里面充满了空气。3.扇扇子，感觉有风，就是因为空气在流动……这样给学生以更广阔的思维空间，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
提问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”教师精心设计课堂提问，必将有助于学生创新精神和能力的培养，有助于目前的教育教学改革，有助于素质教育的落实，有助于提高化学教学的教学效益。