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摘 要：什么是语感？语感，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性，并且在阅读教学中能自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。本文，我就小学阅读教学中如何培养学生语感谈谈自己的做法。
关键词：小学语文；阅读教学；学生语感
一、加强朗读，感悟语感
（一）教师的领读和范读
首先，语文教师平时要以身作则，率先示范，时时处处以规范的、正确的、生动形象的语言描绘事物，叙述事情、讲解道理，让学生在听中潜移默化、熏陶感染，促进言语的发展，语感的形成。其次，教师要苦练基本功，练好朗读。在阅读教学中，教师字正腔圆，声情并茂，绘声绘色地范读，可以起到传染语感的作用，学生在听中不知不觉进入课文描述的境界，使语言形象迅速显现在眼前，从而培养学生的“即时语感”，达到“传染语感于学生”的目的。
（二）教师要以情导读
在小学语文教材中，有许多意境深远的文章。课文呈现的情感世界，我们应该让学生走进去，引导他们用真切的情感品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。因此，朗读教学要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中。让我们的学生通过文字架起的感情的桥梁，去感悟作者的心灵，去感悟文章的时代背景，让他们以浓郁的情感投入语文知识的学习之中。
（三）要学会品读
语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复体会。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇课文。因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味、揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。
二、启发想象，丰富语感
（一）以想象促朗读
想象的参与会使语感在朗读中呈现出来，培养学生边朗读边想象的习惯和能力，让事物的形象随着朗读在脑海中浮现，建立起语言与形象的联系。如《桂林山水》这一课，课文用优美的语言描写了桂林山水的特点。对于没有真切看到过的小学生来讲，只能根据语言的描述去想象，朗读时没有想象的参与也就没有语感的形成。
（二）以想象促理解
教学中要充分利用语言材料引导学生理解语言文字的形象性，通过想象和联想感受语言的生动性、含蓄性。教学时可以从以下几方面通过启发想象寻找培养学生语感的突破口：首先抓住重点词语想象理解。文中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义。其次，借助标点想象理解。精彩的文章中，往往一个标点也有着丰富的内涵，因此在阅读这样的文章时，要引导学生抓住这些标点符号展开合理想象，帮助理解课文。第三方面，根据人物的语言、动作、表情等展开想象。为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，抓住了这些词句，引导学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里，学生也深刻的理解了课文的语言。第四方面，结合插图想象理解。插图和课文的表现形式不同，强调的重点也小同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，阅读时把课文和插图联系起来，获得有关的表象和情节依据，以补充丰富画面的形象和情节，更好地理解课文。
（三）以想象促思维
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象、联想。想象是发散思维的源泉，教学中应有效利用课文中的发散点，引导学生展开想象。教材中选编的课文有不少童话、寓言，有的可以让学生续编故事，有的可以引导学生逆向思维。因而要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，而应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，并受到形象的感染，情境的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。
三、积累运用，培养语感
（一）积累语言，培养语感
小学生记忆力强，小学语文材料中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
（二）勤于动笔，训练语感
在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：“漓江的水美，到底美在哪里？”学生回答出“静、清、绿”。我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话，学生感到为难。于是，我将事先准备的句子读给同学们听，然后小组互相说，再写下来。大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所見，抒发了自己的感情。
（三）创设情境，培养语感
要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。
（四）扮演角色，培养语感
小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐、语感就自然而生。教师可依据学生天真活泼这一点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。
语感的培养是阅读教学的一个重要环节，需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。
作者简介：巫松珍，广东省河源市龙川县车田镇中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；学生语感
一、加强朗读，感悟语感
（一）教师的领读和范读
首先，语文教师平时要以身作则，率先示范，时时处处以规范的、正确的、生动形象的语言描绘事物，叙述事情、讲解道理，让学生在听中潜移默化、熏陶感染，促进言语的发展，语感的形成。其次，教师要苦练基本功，练好朗读。在阅读教学中，教师字正腔圆，声情并茂，绘声绘色地范读，可以起到传染语感的作用，学生在听中不知不觉进入课文描述的境界，使语言形象迅速显现在眼前，从而培养学生的“即时语感”，达到“传染语感于学生”的目的。
（二）教师要以情导读
在小学语文教材中，有许多意境深远的文章。课文呈现的情感世界，我们应该让学生走进去，引导他们用真切的情感品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。因此，朗读教学要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中。让我们的学生通过文字架起的感情的桥梁，去感悟作者的心灵，去感悟文章的时代背景，让他们以浓郁的情感投入语文知识的学习之中。
（三）要学会品读
语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复体会。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇课文。因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味、揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。
二、启发想象，丰富语感
（一）以想象促朗读
想象的参与会使语感在朗读中呈现出来，培养学生边朗读边想象的习惯和能力，让事物的形象随着朗读在脑海中浮现，建立起语言与形象的联系。如《桂林山水》这一课，课文用优美的语言描写了桂林山水的特点。对于没有真切看到过的小学生来讲，只能根据语言的描述去想象，朗读时没有想象的参与也就没有语感的形成。
（二）以想象促理解
教学中要充分利用语言材料引导学生理解语言文字的形象性，通过想象和联想感受语言的生动性、含蓄性。教学时可以从以下几方面通过启发想象寻找培养学生语感的突破口：首先抓住重点词语想象理解。文中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义。其次，借助标点想象理解。精彩的文章中，往往一个标点也有着丰富的内涵，因此在阅读这样的文章时，要引导学生抓住这些标点符号展开合理想象，帮助理解课文。第三方面，根据人物的语言、动作、表情等展开想象。为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，抓住了这些词句，引导学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里，学生也深刻的理解了课文的语言。第四方面，结合插图想象理解。插图和课文的表现形式不同，强调的重点也小同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，阅读时把课文和插图联系起来，获得有关的表象和情节依据，以补充丰富画面的形象和情节，更好地理解课文。
（三）以想象促思维
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象、联想。想象是发散思维的源泉，教学中应有效利用课文中的发散点，引导学生展开想象。教材中选编的课文有不少童话、寓言，有的可以让学生续编故事，有的可以引导学生逆向思维。因而要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，而应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，并受到形象的感染，情境的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。
三、积累运用，培养语感
（一）积累语言，培养语感
小学生记忆力强，小学语文材料中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
（二）勤于动笔，训练语感
在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：“漓江的水美，到底美在哪里？”学生回答出“静、清、绿”。我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话，学生感到为难。于是，我将事先准备的句子读给同学们听，然后小组互相说，再写下来。大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所見，抒发了自己的感情。
（三）创设情境，培养语感
要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。
（四）扮演角色，培养语感
小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐、语感就自然而生。教师可依据学生天真活泼这一点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。
语感的培养是阅读教学的一个重要环节，需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。
作者简介：巫松珍，广东省河源市龙川县车田镇中心小学。