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数学的主要目的在于拓展学生的眼界，使学生能够接触全新的学习领域，教师无法在有限的课堂时间内培养学生的学习兴趣，只能够尽量在短暂的时间内向学生传授更多的知识。教师应该学会利用课余时间，通过校本课程方法培养学生的兴趣，利用课堂实践添加丰富的数学内容，通过鲜活的数学案例和生动的语言，创建良好的教学气氛，使学生能够真正的成为学习的主体，其具体的操作方法如下：
一、拓展学生的视野，开发学生的数学思维
（一）数学知识的拓展延伸
在数学校本课程教学过程中，教师应该拓展数学教学内容的宽度，让学生能够掌握更多丰富的数学知识，使学生能够明白自己所掌握的数学知识只是冰山一角，微不足道，从而激发学生的学习热情[2]。教师可以通过趣味教学的形式，拓展延伸小学生的数学知识面。比如：教师在讲解重叠问题时，借助韦恩图先帮助学生理解重叠部分里面是一個人时，要减去1，因为这个人只有一个，你数了两次所以要减掉1。如果这个人数了3次呢？（减掉2）4次呢？（减掉3）100次呢？（减掉99）不管这个人被数了多少次，最后都要剩下1代表他自己。这样利用画图的方法解决实际问题，并使学生初步感知集合圈，激起学生的好奇心和学习新知的兴趣，为新课的学习准备了良好的条件，为后面多人被重复数的学习做好铺垫。在此基础上，韦恩图重叠部分里出现2人，让学生比较容易推导出减2。如果重叠部分里面出现3人？（减3）4人？（减4）通过多次追问，学生感知解决重叠问题的关键就是重叠部分是几人就减几。在设计练习上，联系我们本校的实际问题：百花园小学举行一年一度的校运会，要求每班报4名同学参加100米跑步，报3名同学参加立定跳远比赛，老师可以报几名同学参加比赛？这道题答案可以是7人、6人、5人、4人。当两个圈没有重叠时，人数是最多的；当两个圈有重叠时，人数会减少；当大圈完全包含小圈，即小圈的人全都被重复数时，人数是最少的。这道题是具有一定的开放性、挑战性，拓展了学生的知识面，有利于培养学生的发散性思维。
（二）生活实践教学
在以往的教学中，数学知识往往脱离现实，所以学生在学习的过程中无法领悟，也无法有效的应用到生活当中，但是数学却是来源于生活中，所以在生活化趣味化的校本课程教学过程中，教师应该将教材中的内容更加的贴近生活，让学生能够亲身参与到其中，从而使学生能够更好的掌握数学知识。比如：国庆期间，老师去商场买了一双198元的皮鞋 ，老师该付多少钱？怎样付钱比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师最好付 200元，营业员找回2元。在此基础上，教师要求学生用简便方法计算 56+ 198。学生联系刚才买东西时付钱的过程 ，很快发现可以将 198 变成200—2。这一生活情境使抽象的计算方法获得了经验的支持，能够激发学生的参与热情，并且将抽象的数学知识能够有效的应用到生活中，从而拉近了学生与数学知识之间的距离。
（三）规律探索数学知识
伟大的科学家牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教师在教学的过程中设置探索总结性的习题，使 学生发现数学内在的学习规律，从而使学生能够更快的掌握数学知识的联系，通过规律的探究，让学生独立进行总结和思考，通过以往数学知识的应用，能够让学生获取直接的数学经验，并且感受到数学智慧产生的过程，从而使学生获得学习的乐趣。如：2017年6月1日是星期四，10月1日是星期几？明年的6月1日是星期几？学生一开始看到这种题目就迷糊了，不知如何下手。这时联想一下在低年级的时候我们就学过找规律：灯笼按照红、蓝、蓝；红、蓝、蓝……排列，第20个灯笼是什么颜色？因为是三种颜色一组，20里面有6个3，还剩2个，除法算式为：20÷3=6（组）……2（个）第20个灯笼是在第7组第2个。因此我们可以把这个知识迁移到现在的内容，从6月1日到10月1日共有几天就相当于几个灯笼，每个星期7天相当于7种颜色一组，它是按照周四、周五、周六、周日、周一、周二、周三、排列的。所以可以用除法算式解决：123÷7=17（周）……4（天），10月1日是第在第18周的第4天，是星期日。
二、在数学教学的过程中应用校本课程，能够有效提升学生的逻辑思维能力
数学知识具有独特的逻辑思维性，所以在教学的过程中应用校本课程，能够使教师有充足的时间和空间，将数学知识更加有效地融合在一起，并通过多角度的分析，让学生能够收获不同的学习方法，通过大胆的求解和探索，有效培养学生的逻辑思维能力，使学生在利用数学知识证明数学理论的同时，也能够快速寻找到最简单快捷的解题方法，从而培养了学生的创造性思维方式。在教学的过程中，教师要学会挖掘典型习题，将教学习题中的知识面扩大，并且要通过趣味性的方式将分散的数学知识点汇总到一起，从而形成一个完整的教学知识体系，并通过多种方法的计算有效提高学生的参与热情，满足学生的探索欲望。如结合教材中的一道有关两位数乘两位数的练习题，我们开发了一节趣味数学课。首先请学生算一算15×15、25×25、35×35观察每道算式的因数与积，说一说你发现了什么。学生发现算式中的两个因数都一样，个位都是5.得出积的末两位都是25，积的前面部分好像是因数十位上的数乘比它大1的数。接着出示：45×45、55×55、学生通过计算、观察、归纳得出第二次发现，教师帮助其归纳为：几十五乘几十五，几乘大一的数后面添写25。最后教师出示：105×105，学生发现：三位数乘三位数，个位还是5，它的方法也是一样的。先算10×11=110然后在得数末尾添是25即105×105=11025学生多次经历归纳、猜想的思维过程，丰富了规律获取的直接经验和体验，经历了一次数学家式的思考过程，感受了智慧产生的过程，体验了创新的快乐。
三、小学数学校本课程教学法的开发
校本教学法是一种全新的教学理念和方法，教学内容不触及到课堂教学内容情况下所进行的教学改革。主要的可以通过四个方面进行分析。
（一）有效调整教学课程的开发范围
校本课程教学法主要是将学校作为整体教学结构来进行调整，比如将教学科目进行组合、教学课时比例的调整、教学科目的开发、隐性课程的开发、个别类的开发等等。
（二）课程开发方式
校本课程教学的开发主要包含五种形式，分别为：引入、选择、整合、创新、整编，依据小学数学的特点，可以将生活化的教学内容引入其中，并且可以有效开发出学生的数学思维，从而提高学生的学习热情。
（三）校本课程教学法所涉及到的因素
在进行课程开发的过程中涉及到确立教学目标、整理教学内容、规划教学方案、评定教学结果等环节。所以校本课程开发的过程中，主要涉及到学校课程计划、教材大纲的编写等一些活动。
（四）校本课堂教学开发的时间
目前，从实际情况出发，校本课堂教学开发的时间有长有短，需要依据学科、学校的自身实际情况出发，短期的校本课堂教学主要是针对学困生所开设的专业性质的辅导，以提高学生的学习自信心，长期的校本课堂教学主要是使学生能够有效掌握学习的方法，所以是在整个学期甚至整个学习阶段持续进行。
（作者单位：肇庆市百花园小学）
一、拓展学生的视野，开发学生的数学思维
（一）数学知识的拓展延伸
在数学校本课程教学过程中，教师应该拓展数学教学内容的宽度，让学生能够掌握更多丰富的数学知识，使学生能够明白自己所掌握的数学知识只是冰山一角，微不足道，从而激发学生的学习热情[2]。教师可以通过趣味教学的形式，拓展延伸小学生的数学知识面。比如：教师在讲解重叠问题时，借助韦恩图先帮助学生理解重叠部分里面是一個人时，要减去1，因为这个人只有一个，你数了两次所以要减掉1。如果这个人数了3次呢？（减掉2）4次呢？（减掉3）100次呢？（减掉99）不管这个人被数了多少次，最后都要剩下1代表他自己。这样利用画图的方法解决实际问题，并使学生初步感知集合圈，激起学生的好奇心和学习新知的兴趣，为新课的学习准备了良好的条件，为后面多人被重复数的学习做好铺垫。在此基础上，韦恩图重叠部分里出现2人，让学生比较容易推导出减2。如果重叠部分里面出现3人？（减3）4人？（减4）通过多次追问，学生感知解决重叠问题的关键就是重叠部分是几人就减几。在设计练习上，联系我们本校的实际问题：百花园小学举行一年一度的校运会，要求每班报4名同学参加100米跑步，报3名同学参加立定跳远比赛，老师可以报几名同学参加比赛？这道题答案可以是7人、6人、5人、4人。当两个圈没有重叠时，人数是最多的；当两个圈有重叠时，人数会减少；当大圈完全包含小圈，即小圈的人全都被重复数时，人数是最少的。这道题是具有一定的开放性、挑战性，拓展了学生的知识面，有利于培养学生的发散性思维。
（二）生活实践教学
在以往的教学中，数学知识往往脱离现实，所以学生在学习的过程中无法领悟，也无法有效的应用到生活当中，但是数学却是来源于生活中，所以在生活化趣味化的校本课程教学过程中，教师应该将教材中的内容更加的贴近生活，让学生能够亲身参与到其中，从而使学生能够更好的掌握数学知识。比如：国庆期间，老师去商场买了一双198元的皮鞋 ，老师该付多少钱？怎样付钱比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师最好付 200元，营业员找回2元。在此基础上，教师要求学生用简便方法计算 56+ 198。学生联系刚才买东西时付钱的过程 ，很快发现可以将 198 变成200—2。这一生活情境使抽象的计算方法获得了经验的支持，能够激发学生的参与热情，并且将抽象的数学知识能够有效的应用到生活中，从而拉近了学生与数学知识之间的距离。
（三）规律探索数学知识
伟大的科学家牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教师在教学的过程中设置探索总结性的习题，使 学生发现数学内在的学习规律，从而使学生能够更快的掌握数学知识的联系，通过规律的探究，让学生独立进行总结和思考，通过以往数学知识的应用，能够让学生获取直接的数学经验，并且感受到数学智慧产生的过程，从而使学生获得学习的乐趣。如：2017年6月1日是星期四，10月1日是星期几？明年的6月1日是星期几？学生一开始看到这种题目就迷糊了，不知如何下手。这时联想一下在低年级的时候我们就学过找规律：灯笼按照红、蓝、蓝；红、蓝、蓝……排列，第20个灯笼是什么颜色？因为是三种颜色一组，20里面有6个3，还剩2个，除法算式为：20÷3=6（组）……2（个）第20个灯笼是在第7组第2个。因此我们可以把这个知识迁移到现在的内容，从6月1日到10月1日共有几天就相当于几个灯笼，每个星期7天相当于7种颜色一组，它是按照周四、周五、周六、周日、周一、周二、周三、排列的。所以可以用除法算式解决：123÷7=17（周）……4（天），10月1日是第在第18周的第4天，是星期日。
二、在数学教学的过程中应用校本课程，能够有效提升学生的逻辑思维能力
数学知识具有独特的逻辑思维性，所以在教学的过程中应用校本课程，能够使教师有充足的时间和空间，将数学知识更加有效地融合在一起，并通过多角度的分析，让学生能够收获不同的学习方法，通过大胆的求解和探索，有效培养学生的逻辑思维能力，使学生在利用数学知识证明数学理论的同时，也能够快速寻找到最简单快捷的解题方法，从而培养了学生的创造性思维方式。在教学的过程中，教师要学会挖掘典型习题，将教学习题中的知识面扩大，并且要通过趣味性的方式将分散的数学知识点汇总到一起，从而形成一个完整的教学知识体系，并通过多种方法的计算有效提高学生的参与热情，满足学生的探索欲望。如结合教材中的一道有关两位数乘两位数的练习题，我们开发了一节趣味数学课。首先请学生算一算15×15、25×25、35×35观察每道算式的因数与积，说一说你发现了什么。学生发现算式中的两个因数都一样，个位都是5.得出积的末两位都是25，积的前面部分好像是因数十位上的数乘比它大1的数。接着出示：45×45、55×55、学生通过计算、观察、归纳得出第二次发现，教师帮助其归纳为：几十五乘几十五，几乘大一的数后面添写25。最后教师出示：105×105，学生发现：三位数乘三位数，个位还是5，它的方法也是一样的。先算10×11=110然后在得数末尾添是25即105×105=11025学生多次经历归纳、猜想的思维过程，丰富了规律获取的直接经验和体验，经历了一次数学家式的思考过程，感受了智慧产生的过程，体验了创新的快乐。
三、小学数学校本课程教学法的开发
校本教学法是一种全新的教学理念和方法，教学内容不触及到课堂教学内容情况下所进行的教学改革。主要的可以通过四个方面进行分析。
（一）有效调整教学课程的开发范围
校本课程教学法主要是将学校作为整体教学结构来进行调整，比如将教学科目进行组合、教学课时比例的调整、教学科目的开发、隐性课程的开发、个别类的开发等等。
（二）课程开发方式
校本课程教学的开发主要包含五种形式，分别为：引入、选择、整合、创新、整编，依据小学数学的特点，可以将生活化的教学内容引入其中，并且可以有效开发出学生的数学思维，从而提高学生的学习热情。
（三）校本课程教学法所涉及到的因素
在进行课程开发的过程中涉及到确立教学目标、整理教学内容、规划教学方案、评定教学结果等环节。所以校本课程开发的过程中，主要涉及到学校课程计划、教材大纲的编写等一些活动。
（四）校本课堂教学开发的时间
目前，从实际情况出发，校本课堂教学开发的时间有长有短，需要依据学科、学校的自身实际情况出发，短期的校本课堂教学主要是针对学困生所开设的专业性质的辅导，以提高学生的学习自信心，长期的校本课堂教学主要是使学生能够有效掌握学习的方法，所以是在整个学期甚至整个学习阶段持续进行。
（作者单位：肇庆市百花园小学）