在中学数学教学中，我发现学生对概念、理论、方法等并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果能顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。
　　首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。
　　古人云：“亲其师，信其道。”教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护和体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和乐于奉献。教师由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对所传授的知识会认真领会，对其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到教师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
　　其次，在建立良好的师生关系基础上，要充分发挥“情感场”的作用。
　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。试想没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。在现实生活中，每个人都有喜怒哀乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪和情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如，我们班上有一位同学的父母离异，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上教师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知，情感对教学有多大的作用。
　　有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在“鞭炮声”中，教师和学生的情感拉得更近，课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以口、手、耳、目相传、示范和模仿传递信息外，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须要具有感染力，必须要有对学生真挚无私的爱。正如有一位学者所指的：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。