论文部分内容阅读
【摘 要】提问是课堂必不可少的一个环节，在初中语文教学中，提问策略的应用是必不可少的，教师应该与时俱进，通过不断的学习与探究使自身的教育理念与手段能够得到及时的更新。同时还要对课堂提问不断的进行深入研究，通过不断的探索与实践，创新出更加新颖科学的课堂提问教学策略，结合学生实际学习情况，制定出科学合理的教学目标与方案，并设计出更加符合学生认知水平与需要的问题，进而使教师能够在有限的课堂教学中获得最好的教学效果。
【关键词】初中语文 提问策略 合理设计 探究能力
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0120-01
在初中语文课堂教学中，怎样处理好师生之间教与学的关系也逐渐成为当前初中语文教师需要考虑的重要课题。而在课堂教学中如果能够科学灵活地应用提问策略，不仅能够帮助教师很好地处理师生关系，也能够全面调动学生参与的积极性，并引导学生积极主动地去分析和探究语文知识。同时学生也能够拥有更多独立思考、探究的空间，使其创新思维与探究能力可以得到全面发挥，进而促进学生语文素养和综合学习能力的不断提升。
一、要科学合理地设计问题
提问能够使课堂教学过程得到不断的优化与延伸，所以，在设计问题过程中教师应重点注意避免复杂性与琐碎性，应尽量多设计一些新颖、有趣的问题，注重问题的牵引性，同时还要结合教学内容，以及学生实际认知水平和需要，使设计出的问题能够充分满足学生的认知特点。比如：在讲解《故乡》的相关内容时，首先教师可以让学生对所讲内容进行预习， 在学生对课文内容有大致的了解后，可以向学生提出这样的问题，如“阅读完课文之后同学们认为故乡发生了怎样的变化”然后再引导学生精读课文，并深入思考问题，在学生精读完课文并总结出相关答案后，教师在提出较为深入的问题， 如，“故乡面貌发生了怎样的变化”“杨二嫂与闰土发生了怎样的变化”并通过比较找出影响其变化的主要原因， 在学生回答总结完之后再向学生讲解作者的写作意图，并引出教学主题。通过运用这样的提问策略，不仅能够有效提升课堂教学效率，也能够加深学生对课文内涵的理解与印象。
二、要注重提问的有效性与目的性
在提问过程中，教师除了要结合实际教学情况与学生认知水平，选择科学恰当的提问方式外，在进行课堂提问时还要明确问题，并对提问内容与过程也准确的把握。同时问题的提出还要紧紧围绕教学内容的重点、难点和疑点，并全面结合教学目标设计和提出有效性与目的性的问题，进而使教学主题得到充分突显。比如：在讲解《石榴》的相关内容时，在引导学生精读课文，并且学生对课文内容与主题有一定的了解与掌握后，教师可以围绕“喜欢夏天更喜欢石榴”这句话提出相应问题，如，深入分析思考作者为什么对夏天这么喜爱？作者想要通过石榴来表达自己一种怎样的情感？ 进而加强问题的目的性，同时也能够让学生对这句话有更加深刻的理解，并积主动地去探索答案，使得提问的有效性能够得到显著提高。
三、要创设科学新颖的问题情境
在设计和提出问题时，教师可以将自己的亲身体会和经验与课文有机的结合在一起，创设科学新颖的问题情景，并引导学生全身心的投入到情景学习探究中，使学生的注意力得到充分集中，全面激发其谈及欲望。同时还可以利用其他渠道的教学资源来设置相应问题。比如：可以结合学生作业，习题练习和考试中极易出错的问题，以及相关的课外教学资源来创设问题情境，进而使学生对教师提出的问题能够给予足够的重视。此外，也可以通过讲评与师生活动讨论等形式，使学生的主体作用得到充分发挥，进而使学生的自主学习意识与能力，以及独立思考探究能力得到逐步提升。同时通过有效利用课外教学资源也能够进一步拓宽学生的学习视野，学习积累更加新颖丰富的语文知识。
四、注重问题的难度系数
问题的难以程度，对提问和课堂教学效果有着直接影响。问题难度系数如果适中，能够在调动学生学习探究积极性的同时，活跃课堂教学氛围，获得良好的教学效果，反之不仅无法给予学生一定启发，也会导致课堂提问陷入尴尬的氛围。因此，在提问前教师应该对教学内容与提出的问题进行深入研究。比如：在讲解《最后一课》的相关内容时，在学生对课文主要内容，以及人物形象有了一定认识后， 可以针对课文结尾部分的精彩部分展开讨论，并设计出相应问题，如，写粉笔字本不是一件吃力的事情，但是为什么韩麦尔先生要使出全身力量？又为什么运用“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”这样的动作描写来结尾？ 有什么好处？ 通过提出这样有深度的问题，不仅能够引导学生积极主动的去思考、探究，学生也能够通过思考和解答相应问题，巩固所学知识，学生的思维和探究能力也可以得到全面培养与锻炼。
五、打破传统模式限制，设计开放性较强的问题
许多教师在进行初中语文教学时，所提出的课堂问题往往受到传统教学模式的限制，其问题往往过于标准化，过于唯一化，缺乏一定的开放性，缺乏一定的发散性，不利于对学生探究性学习能力以及创新性精神的培养。新课程改革提出，初中语文教学要打破教材的限制，加强教学的开放性，注重提高学生对知识的灵活运用能力。因此，教师在进行初中语文教学设计课堂提问时应当打破传统教学模式的限制，加强课堂问题的开放性，多设计一些答案并不唯一的问题，引导学生针对开放性问题进行探究性学习，积极鼓励学生发表自己的观点与看法，让学生学会多元化辩证性地看待问题，从而培养学生探究精神以及创新精神。例如教师在进行初中语文八年级上册教材《草》一文的教学时，教师可以设计一些开放性较强的问题，如“课文以“草”为题目，有什么含义？从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。可以从以下几个方面考虑：1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。
【关键词】初中语文 提问策略 合理设计 探究能力
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0120-01
在初中语文课堂教学中，怎样处理好师生之间教与学的关系也逐渐成为当前初中语文教师需要考虑的重要课题。而在课堂教学中如果能够科学灵活地应用提问策略，不仅能够帮助教师很好地处理师生关系，也能够全面调动学生参与的积极性，并引导学生积极主动地去分析和探究语文知识。同时学生也能够拥有更多独立思考、探究的空间，使其创新思维与探究能力可以得到全面发挥，进而促进学生语文素养和综合学习能力的不断提升。
一、要科学合理地设计问题
提问能够使课堂教学过程得到不断的优化与延伸，所以，在设计问题过程中教师应重点注意避免复杂性与琐碎性，应尽量多设计一些新颖、有趣的问题，注重问题的牵引性，同时还要结合教学内容，以及学生实际认知水平和需要，使设计出的问题能够充分满足学生的认知特点。比如：在讲解《故乡》的相关内容时，首先教师可以让学生对所讲内容进行预习， 在学生对课文内容有大致的了解后，可以向学生提出这样的问题，如“阅读完课文之后同学们认为故乡发生了怎样的变化”然后再引导学生精读课文，并深入思考问题，在学生精读完课文并总结出相关答案后，教师在提出较为深入的问题， 如，“故乡面貌发生了怎样的变化”“杨二嫂与闰土发生了怎样的变化”并通过比较找出影响其变化的主要原因， 在学生回答总结完之后再向学生讲解作者的写作意图，并引出教学主题。通过运用这样的提问策略，不仅能够有效提升课堂教学效率，也能够加深学生对课文内涵的理解与印象。
二、要注重提问的有效性与目的性
在提问过程中，教师除了要结合实际教学情况与学生认知水平，选择科学恰当的提问方式外，在进行课堂提问时还要明确问题，并对提问内容与过程也准确的把握。同时问题的提出还要紧紧围绕教学内容的重点、难点和疑点，并全面结合教学目标设计和提出有效性与目的性的问题，进而使教学主题得到充分突显。比如：在讲解《石榴》的相关内容时，在引导学生精读课文，并且学生对课文内容与主题有一定的了解与掌握后，教师可以围绕“喜欢夏天更喜欢石榴”这句话提出相应问题，如，深入分析思考作者为什么对夏天这么喜爱？作者想要通过石榴来表达自己一种怎样的情感？ 进而加强问题的目的性，同时也能够让学生对这句话有更加深刻的理解，并积主动地去探索答案，使得提问的有效性能够得到显著提高。
三、要创设科学新颖的问题情境
在设计和提出问题时，教师可以将自己的亲身体会和经验与课文有机的结合在一起，创设科学新颖的问题情景，并引导学生全身心的投入到情景学习探究中，使学生的注意力得到充分集中，全面激发其谈及欲望。同时还可以利用其他渠道的教学资源来设置相应问题。比如：可以结合学生作业，习题练习和考试中极易出错的问题，以及相关的课外教学资源来创设问题情境，进而使学生对教师提出的问题能够给予足够的重视。此外，也可以通过讲评与师生活动讨论等形式，使学生的主体作用得到充分发挥，进而使学生的自主学习意识与能力，以及独立思考探究能力得到逐步提升。同时通过有效利用课外教学资源也能够进一步拓宽学生的学习视野，学习积累更加新颖丰富的语文知识。
四、注重问题的难度系数
问题的难以程度，对提问和课堂教学效果有着直接影响。问题难度系数如果适中，能够在调动学生学习探究积极性的同时，活跃课堂教学氛围，获得良好的教学效果，反之不仅无法给予学生一定启发，也会导致课堂提问陷入尴尬的氛围。因此，在提问前教师应该对教学内容与提出的问题进行深入研究。比如：在讲解《最后一课》的相关内容时，在学生对课文主要内容，以及人物形象有了一定认识后， 可以针对课文结尾部分的精彩部分展开讨论，并设计出相应问题，如，写粉笔字本不是一件吃力的事情，但是为什么韩麦尔先生要使出全身力量？又为什么运用“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”这样的动作描写来结尾？ 有什么好处？ 通过提出这样有深度的问题，不仅能够引导学生积极主动的去思考、探究，学生也能够通过思考和解答相应问题，巩固所学知识，学生的思维和探究能力也可以得到全面培养与锻炼。
五、打破传统模式限制，设计开放性较强的问题
许多教师在进行初中语文教学时，所提出的课堂问题往往受到传统教学模式的限制，其问题往往过于标准化，过于唯一化，缺乏一定的开放性，缺乏一定的发散性，不利于对学生探究性学习能力以及创新性精神的培养。新课程改革提出，初中语文教学要打破教材的限制，加强教学的开放性，注重提高学生对知识的灵活运用能力。因此，教师在进行初中语文教学设计课堂提问时应当打破传统教学模式的限制，加强课堂问题的开放性，多设计一些答案并不唯一的问题，引导学生针对开放性问题进行探究性学习，积极鼓励学生发表自己的观点与看法，让学生学会多元化辩证性地看待问题，从而培养学生探究精神以及创新精神。例如教师在进行初中语文八年级上册教材《草》一文的教学时，教师可以设计一些开放性较强的问题，如“课文以“草”为题目，有什么含义？从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。可以从以下几个方面考虑：1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。