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长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困绕着广大英语教师。而现实中初中学生的英语写作现状令人担忧，尽管师生在英语写作方面花了大量的时间和精力，收效却甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。针对以上问题笔者就如何提高初中英语写作能力谈谈自己的一些做法及体会。
一、引导学生学会用英语思维
在学生的英语写作中，我们发现最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。而原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出“掌握外语的过程，就是学习用外语来思维”，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。因此在教学过程中，我们应引导学生正确区分英汉语言的不同之处。
1、英汉语言思维的方式不同。
中国人思维表达的方式总是遵循时间和事理发展的先后顺序，由因到果，由先到后，由大到小，由外到内，按发展的层次顺序进行阐述，而西方人表达事物总是先概括后分解，先总体后事例，由结果到原因，由小到大等。西方人的思维方式与中国人的正好相反。
2、英汉语序的不同。
语序问题是学生习作中常常出错的知识点之一。一般来说，英语中的修饰语呈后置倾向，单个的单词做定语时前置；而汉语中的修饰语呈前置倾向。如：“ It is the best film that I have seen before. 这是我以前所看过的最好的电影”。同时在写作时，要掌握汉英两种语言在句型上的不同表达方式。英语句型比较规范，句型也比较格式化。每句要有主谓，无主语句较少，除并列句外，每句只能有一个主语，一个谓语，英语句子严格要求一致性：主谓一致，动宾一致，时态一致，规格一致。主从句要前后呼应，协调一致。修饰词和连接词的用法要一致得当等。写作时要根据英语的习惯表达方式来造句。
二、强化词汇，奠定写作基础。
词汇是语言的建筑材料，要写好作文，需要掌握足够的词汇量。俗话说“巧妇难为无米之炊”。无词哪能成句？无句哪能成篇？记生词虽然是件苦差活，枯燥无味，但要想方设法激发学生学习生词的热情与兴趣，如开展词汇竞赛等活动。指导学生记生词时做到“四到”：“眼到”，“耳到”，“口到”，“手到”，加强对生词的记忆。除机械记忆外，也鼓励学生在阅读文章中多认识、多再现生词，从而达到记忆巩固词汇的目的。同时帮助学生归纳一些特殊词汇的用法，帮助学生找出一些词语的内在规律，提醒学生记牢一些可以合成、转化、派生的常见词，如luck-lucky-unlucky-luckily等，从而扩大词汇量。鼓励学生“少吃多餐”即每次只用十几分钟记单词，但每天都坚持。除此之外还要求学生多背诵佳句名段，并把好词好句抄录在笔记本上。天长日久，聚少成多，这样学生在写作时，也就不致于脑海一片空白，无从下手了。
三、重视写作技巧的指导。
写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。写作时应指导学生注意以下几个方面：1.审题：读懂题目，确定文章体裁。选题得当，主题突出。主题的发挥应当充分、合理、正确。文体恰当，适合内容的要求。2.列提纲：紧扣主题，抓住要领，覆盖要点，组织材料，罗列内容，选定句型。3.起草：注意写好标题和开头，用适当的关键词突出主题，每段都应有主题句，尽量开门见山。用自己熟悉的语言把内容表达清楚、恰当，做到文章连贯、过度自然，字数基本符合要求。文章“简为贵”，要抓住要点，简明扼要。4.修改：主语和谓语在人称、数上的一致，关系代词与先行词的一致。尽量不去使用可能引起歧义的词语或句子，文理要通顺，前后连贯。正确合理使用各类修辞格式。动词时态要正确、一致。5.誊写：注意大小写，标点符号，字体工整，书写美观。
四、加强写作技能的训练。
1、充分利用教材，模仿写作。
模仿范文是提高英语写作的有效途径。现行的《Project English》教材体裁广泛，内容丰富，难易程序适中，适合学生做模仿式写作练习。如学习了Jim’s Day后，可仿写My Day，同时教材中也偏排了大量的仿写材料，如模仿造句、仿写对话等供学生练习，在教学中我们可加以充分利用。
2、活用教材巧改写。
改写是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练。无论是改人格、时态还是文体，都有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达的作用。例如在学习了八年级（下）Unit 5 Topic 3 Section B 的1a 对话后，可要求学生用短文的形式改写la的对话， Beth is sad because…。
4、利用课文练缩写。
缩写课文，也是辅助学生提高写作能力的重要方法，它能培养学生的综合概括能力和书面表达能力。在缩写训练中要做到：一是深刻理会原文含义，抓住中心；二是抓住文章中的主题句，关键词语及重点句型。
五、批改和讲评
合理批改，科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。
1、批改
教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方式。教师在批改时不要直接纠正学生的语言错误，可以用横线、加字符或问号等形式来提示学生进行自我纠正。同时教师也可以适当放手，让学生在一定的指导下进行自批、互批。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会。
2、讲评
讲评写作教师可以采用“批改→讲评→复批→再讲评”的模式。对于不符合英语表达习惯的错误，教师要详细讲解，并举例说明。要善于发现学生习作中的好词佳句，在批改时打上红“√”，并在讲评时当面诵读。教师提供的范文应是集诸多学生习作中的亮点为一体的作品，当学生看到自己的语句被用到范文中，对写作也会充满热情的，也使得他们更有信心去写去练。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕之事。教师只有在平时的教学中注重对学生进行语言基本功的训练，加强写作技巧的指导，才能使得他们的写作能力得以显著提高。
一、引导学生学会用英语思维
在学生的英语写作中，我们发现最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。而原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出“掌握外语的过程，就是学习用外语来思维”，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。因此在教学过程中，我们应引导学生正确区分英汉语言的不同之处。
1、英汉语言思维的方式不同。
中国人思维表达的方式总是遵循时间和事理发展的先后顺序，由因到果，由先到后，由大到小，由外到内，按发展的层次顺序进行阐述，而西方人表达事物总是先概括后分解，先总体后事例，由结果到原因，由小到大等。西方人的思维方式与中国人的正好相反。
2、英汉语序的不同。
语序问题是学生习作中常常出错的知识点之一。一般来说，英语中的修饰语呈后置倾向，单个的单词做定语时前置；而汉语中的修饰语呈前置倾向。如：“ It is the best film that I have seen before. 这是我以前所看过的最好的电影”。同时在写作时，要掌握汉英两种语言在句型上的不同表达方式。英语句型比较规范，句型也比较格式化。每句要有主谓，无主语句较少，除并列句外，每句只能有一个主语，一个谓语，英语句子严格要求一致性：主谓一致，动宾一致，时态一致，规格一致。主从句要前后呼应，协调一致。修饰词和连接词的用法要一致得当等。写作时要根据英语的习惯表达方式来造句。
二、强化词汇，奠定写作基础。
词汇是语言的建筑材料，要写好作文，需要掌握足够的词汇量。俗话说“巧妇难为无米之炊”。无词哪能成句？无句哪能成篇？记生词虽然是件苦差活，枯燥无味，但要想方设法激发学生学习生词的热情与兴趣，如开展词汇竞赛等活动。指导学生记生词时做到“四到”：“眼到”，“耳到”，“口到”，“手到”，加强对生词的记忆。除机械记忆外，也鼓励学生在阅读文章中多认识、多再现生词，从而达到记忆巩固词汇的目的。同时帮助学生归纳一些特殊词汇的用法，帮助学生找出一些词语的内在规律，提醒学生记牢一些可以合成、转化、派生的常见词，如luck-lucky-unlucky-luckily等，从而扩大词汇量。鼓励学生“少吃多餐”即每次只用十几分钟记单词，但每天都坚持。除此之外还要求学生多背诵佳句名段，并把好词好句抄录在笔记本上。天长日久，聚少成多，这样学生在写作时，也就不致于脑海一片空白，无从下手了。
三、重视写作技巧的指导。
写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。写作时应指导学生注意以下几个方面：1.审题：读懂题目，确定文章体裁。选题得当，主题突出。主题的发挥应当充分、合理、正确。文体恰当，适合内容的要求。2.列提纲：紧扣主题，抓住要领，覆盖要点，组织材料，罗列内容，选定句型。3.起草：注意写好标题和开头，用适当的关键词突出主题，每段都应有主题句，尽量开门见山。用自己熟悉的语言把内容表达清楚、恰当，做到文章连贯、过度自然，字数基本符合要求。文章“简为贵”，要抓住要点，简明扼要。4.修改：主语和谓语在人称、数上的一致，关系代词与先行词的一致。尽量不去使用可能引起歧义的词语或句子，文理要通顺，前后连贯。正确合理使用各类修辞格式。动词时态要正确、一致。5.誊写：注意大小写，标点符号，字体工整，书写美观。
四、加强写作技能的训练。
1、充分利用教材，模仿写作。
模仿范文是提高英语写作的有效途径。现行的《Project English》教材体裁广泛，内容丰富，难易程序适中，适合学生做模仿式写作练习。如学习了Jim’s Day后，可仿写My Day，同时教材中也偏排了大量的仿写材料，如模仿造句、仿写对话等供学生练习，在教学中我们可加以充分利用。
2、活用教材巧改写。
改写是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练。无论是改人格、时态还是文体，都有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达的作用。例如在学习了八年级（下）Unit 5 Topic 3 Section B 的1a 对话后，可要求学生用短文的形式改写la的对话， Beth is sad because…。
4、利用课文练缩写。
缩写课文，也是辅助学生提高写作能力的重要方法，它能培养学生的综合概括能力和书面表达能力。在缩写训练中要做到：一是深刻理会原文含义，抓住中心；二是抓住文章中的主题句，关键词语及重点句型。
五、批改和讲评
合理批改，科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。
1、批改
教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方式。教师在批改时不要直接纠正学生的语言错误，可以用横线、加字符或问号等形式来提示学生进行自我纠正。同时教师也可以适当放手，让学生在一定的指导下进行自批、互批。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会。
2、讲评
讲评写作教师可以采用“批改→讲评→复批→再讲评”的模式。对于不符合英语表达习惯的错误，教师要详细讲解，并举例说明。要善于发现学生习作中的好词佳句，在批改时打上红“√”，并在讲评时当面诵读。教师提供的范文应是集诸多学生习作中的亮点为一体的作品，当学生看到自己的语句被用到范文中，对写作也会充满热情的，也使得他们更有信心去写去练。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕之事。教师只有在平时的教学中注重对学生进行语言基本功的训练，加强写作技巧的指导，才能使得他们的写作能力得以显著提高。