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英语教学大纲指出：教学要激发学生的学习兴趣，让学生快乐地学习英语。这就要求教师实施快乐教学，激发学生学习兴趣。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。而如何才能使课堂教学对学生有吸引力、有趣味性，以取得满意的教学效果呢？在教学中，我尝试了以下做法，取得了良好的教学效果。
一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系
影响教学效果的因素很多，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师”、“信其道”。“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了情与教的关系。在教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。因此，作为低年级英语教师，和蔼可亲，平易近人，这就成了必要的条件。
英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。要让学生乐于“开口”，勇于“开口”，这就要创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。而建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于调动学生的学习积极性。例如：让唱歌好的同学教唱英语歌；让发音准的同学经常带领全班同学读英语；让擅长于绘画的学生在黑板上画画；或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over， OK？使他们感到自身的价值，产生自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际氛围。所以，课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
二、创设情境，把趣味带进课堂
语言脱离了情景，就难以表达意义。所以，学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，只有把它们运用于表述意义的情景中去，才能使语义更加明确。体现在英语课堂上，就是置学生于真实语境中学习真实语言，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情，抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。
由于低年级学生年龄小，生活经验贫乏，知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性认识开始，要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等教学手段来创设情境，渲染气氛，让学生各个感官都动起来，在自觉与不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。例如在讲授一年级“Food and Drink”一课时，我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品，使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店，先是老师扮演waiter，让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。老师要问：“What do you like？”学生要回答：“I like （hamburgers）”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受、去交际。一年级小学生可高兴了，他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演，既练习了句型，又掌握了单词。课堂气氛非常活跃，孩子们也已经学在其中、乐在其中、用在其中了。可见，情境创设得巧，再赋予浓浓的情，两者完美结合，效果就凸显出来了。
三、教学方法多样化
学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。因此在学习中多组织一些英语游戏；各种小组活动、竞赛（及时给予奖励）；学唱英文歌曲、歌谣等。小学生初学英语，一般来说，都充满了好奇心，兴趣也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，以不断提高他们的学习兴趣。
譬如我在教“Family”一课时，我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩，三人一组轮流介绍时，它们都积极参与。这既符合孩子们乐于模仿、好玩的天性，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，又锻炼了学生在交际中运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识，这种实践活动，尤其适用于低年级小学生。
再如：我在教低年级同学识记单词时，我让学生作了一个找朋友的游戏，课前把单词卡片、学生活动卡片准备好，上课时把学生分成两组，一组拿单词卡，另一组拿图片卡，然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学做朋友，（边唱边找朋友）。找到朋友后敬个礼、握握手。最后老师宣布获胜组并加以表扬。
在游戏中，既激发了学生的学习热情和表现欲望，使他们体会到成功的快乐，又使每个人都积极参与语言实践，提高了教学的效率。它不仅可以组织机械和记忆性的操练，更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动，从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。而小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说，是绝对富有趣味性和刺激性的，各类接龙记单词比速度、比质量，形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。让学生公开参与竞争，及时了解自己，调整自己，从而让学生通过集体评价，个人努力顺利前进，质量不断提高。
总之，如果学生在英语学习的初始阶段就开始感到枯燥，心情压抑、失去自信、厌倦学习，非但不能为将来的学习奠定基础，还会适得其反。因此培养孩子学习英语的兴趣是低年级英语教学的首要任务，而作为低年级的英语教师要给学生创造一个轻松的氛围，让学生快乐地学习。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系
影响教学效果的因素很多，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师”、“信其道”。“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了情与教的关系。在教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。因此，作为低年级英语教师，和蔼可亲，平易近人，这就成了必要的条件。
英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。要让学生乐于“开口”，勇于“开口”，这就要创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。而建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于调动学生的学习积极性。例如：让唱歌好的同学教唱英语歌；让发音准的同学经常带领全班同学读英语；让擅长于绘画的学生在黑板上画画；或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over， OK？使他们感到自身的价值，产生自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际氛围。所以，课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
二、创设情境，把趣味带进课堂
语言脱离了情景，就难以表达意义。所以，学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，只有把它们运用于表述意义的情景中去，才能使语义更加明确。体现在英语课堂上，就是置学生于真实语境中学习真实语言，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情，抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。
由于低年级学生年龄小，生活经验贫乏，知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性认识开始，要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等教学手段来创设情境，渲染气氛，让学生各个感官都动起来，在自觉与不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。例如在讲授一年级“Food and Drink”一课时，我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品，使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店，先是老师扮演waiter，让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。老师要问：“What do you like？”学生要回答：“I like （hamburgers）”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受、去交际。一年级小学生可高兴了，他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演，既练习了句型，又掌握了单词。课堂气氛非常活跃，孩子们也已经学在其中、乐在其中、用在其中了。可见，情境创设得巧，再赋予浓浓的情，两者完美结合，效果就凸显出来了。
三、教学方法多样化
学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。因此在学习中多组织一些英语游戏；各种小组活动、竞赛（及时给予奖励）；学唱英文歌曲、歌谣等。小学生初学英语，一般来说，都充满了好奇心，兴趣也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，以不断提高他们的学习兴趣。
譬如我在教“Family”一课时，我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩，三人一组轮流介绍时，它们都积极参与。这既符合孩子们乐于模仿、好玩的天性，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，又锻炼了学生在交际中运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识，这种实践活动，尤其适用于低年级小学生。
再如：我在教低年级同学识记单词时，我让学生作了一个找朋友的游戏，课前把单词卡片、学生活动卡片准备好，上课时把学生分成两组，一组拿单词卡，另一组拿图片卡，然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学做朋友，（边唱边找朋友）。找到朋友后敬个礼、握握手。最后老师宣布获胜组并加以表扬。
在游戏中，既激发了学生的学习热情和表现欲望，使他们体会到成功的快乐，又使每个人都积极参与语言实践，提高了教学的效率。它不仅可以组织机械和记忆性的操练，更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动，从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。而小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说，是绝对富有趣味性和刺激性的，各类接龙记单词比速度、比质量，形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。让学生公开参与竞争，及时了解自己，调整自己，从而让学生通过集体评价，个人努力顺利前进，质量不断提高。
总之，如果学生在英语学习的初始阶段就开始感到枯燥，心情压抑、失去自信、厌倦学习，非但不能为将来的学习奠定基础，还会适得其反。因此培养孩子学习英语的兴趣是低年级英语教学的首要任务，而作为低年级的英语教师要给学生创造一个轻松的氛围，让学生快乐地学习。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】