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英语教学大纲指出:教学要激发学生的学习兴趣,让学生快乐地学习英语。这就要求教师实施快乐教学,激发学生学习兴趣。所谓快乐教学,就是通过师生、生生之间情感、言语交流,激发师生教与学的热情,使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识,自然而然地应用它。而如何才能使课堂教学对学生有吸引力、有趣味性,以取得满意的教学效果呢?在教学中,我尝试了以下做法,取得了良好的教学效果。
一、充分利用师爱效应,建立和谐融洽的师生关系
影响教学效果的因素很多,但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师”、“信其道”。“欲晓之以理,须先动之以情”,这句老生常谈之言道出了情与教的关系。在教育过程中,教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。因此,作为低年级英语教师,和蔼可亲,平易近人,这就成了必要的条件。
英语是一门培养语言交际能力的实践课,要成功,“开口”是第一要素。要让学生乐于“开口”,勇于“开口”,这就要创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。而建立融洽的师生平等协作关系,这样有助于调动学生的学习积极性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,善于发现他们的长处,不断给予肯定和鼓励。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, OK?使他们感到自身的价值,产生自豪感,增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性,缩短了师生之间的距离,又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际氛围。所以,课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
二、创设情境,把趣味带进课堂
语言脱离了情景,就难以表达意义。所以,学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的,只有把它们运用于表述意义的情景中去,才能使语义更加明确。体现在英语课堂上,就是置学生于真实语境中学习真实语言,教师要以自己自然、形象的表演,靠身体的语言,包括多变的手势、丰富的表情,抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动,教与学都能和谐地达到预期效果。
由于低年级学生年龄小,生活经验贫乏,知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性认识开始,要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等教学手段来创设情境,渲染气氛,让学生各个感官都动起来,在自觉与不自觉中去看、去听、去说、去感觉,达到运用语言的目的。例如在讲授一年级“Food and Drink”一课时,我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品,使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店,先是老师扮演waiter,让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。老师要问:“What do you like?”学生要回答:“I like (hamburgers)”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受、去交际。一年级小学生可高兴了,他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演,既练习了句型,又掌握了单词。课堂气氛非常活跃,孩子们也已经学在其中、乐在其中、用在其中了。可见,情境创设得巧,再赋予浓浓的情,两者完美结合,效果就凸显出来了。
三、教学方法多样化
学生天性好奇、好动、好玩、好胜,情感易变。因此在学习中多组织一些英语游戏;各种小组活动、竞赛(及时给予奖励);学唱英文歌曲、歌谣等。小学生初学英语,一般来说,都充满了好奇心,兴趣也比较高,教师要充分利用这一有利条件,精心组织教学,以不断提高他们的学习兴趣。
譬如我在教“Family”一课时,我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩,三人一组轮流介绍时,它们都积极参与。这既符合孩子们乐于模仿、好玩的天性,充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性,又锻炼了学生在交际中运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识,这种实践活动,尤其适用于低年级小学生。
再如:我在教低年级同学识记单词时,我让学生作了一个找朋友的游戏,课前把单词卡片、学生活动卡片准备好,上课时把学生分成两组,一组拿单词卡,另一组拿图片卡,然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学做朋友,(边唱边找朋友)。找到朋友后敬个礼、握握手。最后老师宣布获胜组并加以表扬。
在游戏中,既激发了学生的学习热情和表现欲望,使他们体会到成功的快乐,又使每个人都积极参与语言实践,提高了教学的效率。它不仅可以组织机械和记忆性的操练,更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动,从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。而小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说,是绝对富有趣味性和刺激性的,各类接龙记单词比速度、比质量,形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。让学生公开参与竞争,及时了解自己,调整自己,从而让学生通过集体评价,个人努力顺利前进,质量不断提高。
总之,如果学生在英语学习的初始阶段就开始感到枯燥,心情压抑、失去自信、厌倦学习,非但不能为将来的学习奠定基础,还会适得其反。因此培养孩子学习英语的兴趣是低年级英语教学的首要任务,而作为低年级的英语教师要给学生创造一个轻松的氛围,让学生快乐地学习。
【作者单位:苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、充分利用师爱效应,建立和谐融洽的师生关系
影响教学效果的因素很多,但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师”、“信其道”。“欲晓之以理,须先动之以情”,这句老生常谈之言道出了情与教的关系。在教育过程中,教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。因此,作为低年级英语教师,和蔼可亲,平易近人,这就成了必要的条件。
英语是一门培养语言交际能力的实践课,要成功,“开口”是第一要素。要让学生乐于“开口”,勇于“开口”,这就要创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。而建立融洽的师生平等协作关系,这样有助于调动学生的学习积极性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,善于发现他们的长处,不断给予肯定和鼓励。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, OK?使他们感到自身的价值,产生自豪感,增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性,缩短了师生之间的距离,又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际氛围。所以,课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
二、创设情境,把趣味带进课堂
语言脱离了情景,就难以表达意义。所以,学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的,只有把它们运用于表述意义的情景中去,才能使语义更加明确。体现在英语课堂上,就是置学生于真实语境中学习真实语言,教师要以自己自然、形象的表演,靠身体的语言,包括多变的手势、丰富的表情,抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动,教与学都能和谐地达到预期效果。
由于低年级学生年龄小,生活经验贫乏,知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性认识开始,要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等教学手段来创设情境,渲染气氛,让学生各个感官都动起来,在自觉与不自觉中去看、去听、去说、去感觉,达到运用语言的目的。例如在讲授一年级“Food and Drink”一课时,我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品,使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店,先是老师扮演waiter,让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。老师要问:“What do you like?”学生要回答:“I like (hamburgers)”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受、去交际。一年级小学生可高兴了,他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演,既练习了句型,又掌握了单词。课堂气氛非常活跃,孩子们也已经学在其中、乐在其中、用在其中了。可见,情境创设得巧,再赋予浓浓的情,两者完美结合,效果就凸显出来了。
三、教学方法多样化
学生天性好奇、好动、好玩、好胜,情感易变。因此在学习中多组织一些英语游戏;各种小组活动、竞赛(及时给予奖励);学唱英文歌曲、歌谣等。小学生初学英语,一般来说,都充满了好奇心,兴趣也比较高,教师要充分利用这一有利条件,精心组织教学,以不断提高他们的学习兴趣。
譬如我在教“Family”一课时,我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩,三人一组轮流介绍时,它们都积极参与。这既符合孩子们乐于模仿、好玩的天性,充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性,又锻炼了学生在交际中运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识,这种实践活动,尤其适用于低年级小学生。
再如:我在教低年级同学识记单词时,我让学生作了一个找朋友的游戏,课前把单词卡片、学生活动卡片准备好,上课时把学生分成两组,一组拿单词卡,另一组拿图片卡,然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学做朋友,(边唱边找朋友)。找到朋友后敬个礼、握握手。最后老师宣布获胜组并加以表扬。
在游戏中,既激发了学生的学习热情和表现欲望,使他们体会到成功的快乐,又使每个人都积极参与语言实践,提高了教学的效率。它不仅可以组织机械和记忆性的操练,更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动,从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。而小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说,是绝对富有趣味性和刺激性的,各类接龙记单词比速度、比质量,形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。让学生公开参与竞争,及时了解自己,调整自己,从而让学生通过集体评价,个人努力顺利前进,质量不断提高。
总之,如果学生在英语学习的初始阶段就开始感到枯燥,心情压抑、失去自信、厌倦学习,非但不能为将来的学习奠定基础,还会适得其反。因此培养孩子学习英语的兴趣是低年级英语教学的首要任务,而作为低年级的英语教师要给学生创造一个轻松的氛围,让学生快乐地学习。
【作者单位:苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】