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【摘要】 阅读教学是语文教学的重点，阅读教学改革是新时期语文教学改革的重点。语文阅读教学改革的成功与否直接关系到语文课程改革的成败。本文在新课改背景下，就如何改进教学，让学生在阅读教学中化被动为主动进行了实践研究，以期让阅读教学绽放新的生机。
【关键词】 语文；阅读；教学
在中学语文教学中，阅读教学是教学中最重要的一项，这对于打好语文基础，提高学生语文素养具有十分重要的作用。但当前的教学中，学生的主动性仍然很难完全发挥，因此课堂气氛显得沉闷，教学效果也不是很好。针对当前初中阅读教学中存在的问题，特别是学生在阅读学习中过于被动的不利局面，本人结合教学实践，提出以下几点对策：
一、从兴趣入手，提高阅读的主动性
“兴趣是最好的老师”，对于那些缺乏阅读兴趣的学生，通常也是阅读水平和能力较低的学生来说，教师的文学阅读教学就应立足在这个层面上，先从提高学生对文学阅读的兴趣入手，培养学生参与文学阅读学习活动的主动性和积极性。以或激昂澎湃，或舒缓柔和，或轻松愉快的语音语调的美感来吸引学生的兴趣，如《紫藤萝瀑布》等；或以作品跌宕起伏的故事情节来吸引学生，如《社戏》等；或以栩栩如生、灵动鲜活的人物形象来吸引学生的兴趣等。但是，不是所有的文本都能引起学生的兴趣，例如相对比较枯燥的说明文、议论文时，可以穿插小故事、文章的写作背景等来吸引学生的兴趣。
二、创设阅读情境，引导学生主动参与
情境指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，它针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和学生自我需求的活动。由于文本中语言文字的隐晦性，有些内容学生难以理解，难以唤醒学生原有的体验，所以，在阅读教学中创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要，它可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，从而体验到学习的快乐。教师可借助音乐渲染、多媒体还原、表演体验等多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中。如教《大自然的语言》一文中，为了符合文本中的情趣，特通过多媒体配着优美的背景音乐显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景，让学生邊读边感受春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然的丰富多彩。文中的情境已然历历在目，学生自然会入境，并主动的去想象、去探究，进而更好的去掌握科普知识。
三、阅读中让学生自己提出问题、解决问题
从教学实践中得知，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：(l)我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？(2)我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？(3)我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节，进而进一步提高学生的阅读能力。
四、读写结合，提高学生独立阅读能力
在阅读教学中注意结合课文的训练点和学生的生活实际进行小练笔。其形式有续写、扩写、仿写和拓写等。这些练笔可以让学生对课文内容进一步理解、吸收、探究、拓展、创新，让阅读反思帮助学生由接受性阅读向创造性阅读迈进。如：学《背影》，写《我的父亲》；学《故乡》，写《银项圈的另一种诠释》阅读能力不是从天上掉下来的，也不是学生头脑里固有的，而是在阅读实践中逐步培养形成的。对于文本的理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读以至创造性阅读，并非局限于课堂教学，而应该伴随学生的整个学习过程。这种随课文阅读安排的练笔，将体验、模仿、反思、研究、创新融为一体，学生学有所依，仿有榜样，写有所思，练有所得，形式灵活多变，篇幅不拘长短。通过这个过程，可以有效的提高学生的阅读能力。
总之，在今后的教学中我们广大初中语文教师要不断反思我们的教学，不断发现新问题，并及时改进创新教法，只有这样才能更好的化被动为主动，提高学生的阅读能力，以适应新课改的要求，提高阅读教学效果。
【关键词】 语文；阅读；教学
在中学语文教学中，阅读教学是教学中最重要的一项，这对于打好语文基础，提高学生语文素养具有十分重要的作用。但当前的教学中，学生的主动性仍然很难完全发挥，因此课堂气氛显得沉闷，教学效果也不是很好。针对当前初中阅读教学中存在的问题，特别是学生在阅读学习中过于被动的不利局面，本人结合教学实践，提出以下几点对策：
一、从兴趣入手，提高阅读的主动性
“兴趣是最好的老师”，对于那些缺乏阅读兴趣的学生，通常也是阅读水平和能力较低的学生来说，教师的文学阅读教学就应立足在这个层面上，先从提高学生对文学阅读的兴趣入手，培养学生参与文学阅读学习活动的主动性和积极性。以或激昂澎湃，或舒缓柔和，或轻松愉快的语音语调的美感来吸引学生的兴趣，如《紫藤萝瀑布》等；或以作品跌宕起伏的故事情节来吸引学生，如《社戏》等；或以栩栩如生、灵动鲜活的人物形象来吸引学生的兴趣等。但是，不是所有的文本都能引起学生的兴趣，例如相对比较枯燥的说明文、议论文时，可以穿插小故事、文章的写作背景等来吸引学生的兴趣。
二、创设阅读情境，引导学生主动参与
情境指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，它针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和学生自我需求的活动。由于文本中语言文字的隐晦性，有些内容学生难以理解，难以唤醒学生原有的体验，所以，在阅读教学中创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要，它可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，从而体验到学习的快乐。教师可借助音乐渲染、多媒体还原、表演体验等多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中。如教《大自然的语言》一文中，为了符合文本中的情趣，特通过多媒体配着优美的背景音乐显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景，让学生邊读边感受春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然的丰富多彩。文中的情境已然历历在目，学生自然会入境，并主动的去想象、去探究，进而更好的去掌握科普知识。
三、阅读中让学生自己提出问题、解决问题
从教学实践中得知，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：(l)我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？(2)我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？(3)我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节，进而进一步提高学生的阅读能力。
四、读写结合，提高学生独立阅读能力
在阅读教学中注意结合课文的训练点和学生的生活实际进行小练笔。其形式有续写、扩写、仿写和拓写等。这些练笔可以让学生对课文内容进一步理解、吸收、探究、拓展、创新，让阅读反思帮助学生由接受性阅读向创造性阅读迈进。如：学《背影》，写《我的父亲》；学《故乡》，写《银项圈的另一种诠释》阅读能力不是从天上掉下来的，也不是学生头脑里固有的，而是在阅读实践中逐步培养形成的。对于文本的理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读以至创造性阅读，并非局限于课堂教学，而应该伴随学生的整个学习过程。这种随课文阅读安排的练笔，将体验、模仿、反思、研究、创新融为一体，学生学有所依，仿有榜样，写有所思，练有所得，形式灵活多变，篇幅不拘长短。通过这个过程，可以有效的提高学生的阅读能力。
总之，在今后的教学中我们广大初中语文教师要不断反思我们的教学，不断发现新问题，并及时改进创新教法，只有这样才能更好的化被动为主动，提高学生的阅读能力，以适应新课改的要求，提高阅读教学效果。