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《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语文阅读教学，要培养学生良好的语感和整体把握能力，就必须设计好主问题。以主问题引领学生阅读的深入。那么如何设计阅读教学中的主问题呢?根据新课程的理念，结合多年的阅读教学实践，笔者谈几点思考与实践。与大家共勉。
一、根据文本中心句设计主问题
文本中的中心句，是揭示其主旨的句子。中心句在文章中有提挈文章主要内容和直接点明文章中心的作用。语文教师要善于抓住中心句设计主问题，提高学生的阅读效率。提升学生的阅读层次。
在八年级下册的阅读教学中，清代作家林嗣环的《口技》非常经典，文章一开头就出示了中心句：“京中有善口技者”。可以据此设计主问题，引导学生整体感知文章内容，深入领会口技人精湛的技艺，充分认识到我国劳动人民杰出的智慧。文章从哪些方面表现口技人之“善”，口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面，教师应提出这样的问题，让学生尝试结合自己最喜欢的一个场面，说说这里是怎样体现口技人之“善”的。绝大多数学生，能分滑课文从口技人表演和宾客的反应两个方面来写。经过教师的点拨，学生都能归纳出这是采用正面描写和侧面烘托相结合的方法表现“善”的。文本描写了三个场面，分别是一家人梦中醒来、渐渐入睡和一场火灾，惟妙惟肖而又曲折变化地表现了口技者高超的技艺。许多学生抓住了一场火灾这个场面。认为这是全文的高潮，声音来得突然。由少到多，由单一到复杂，写法也由实到虚，片刻之间使人紧张、急促、纷乱，令人惶恐失措，造成宾客变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走的惊人效果。从上述教学情景的回顾可以看出，这样阅读的有效性就得到了保证。
二、根据文本过渡句设计主问题
经典的文章总是通过丰富的内容来感染读者，表现主题，凸现文章的艺术风格。作家们都能自然而巧妙地从一方面的内容转换到另一方面的叙写，通常使用的方法是插入一个过渡句，表示这种内容上的转换，提示读者阅读思路跟随作者的写作思路。抓住这样的句子设计阅读教学的主问题，可以引导学生高效率地感知文本内容，把握作者的行文脉络，感悟作者丰富细腻的思想感情，进而领会文章的要旨，达到真正读懂文章的目的。
在鲁迅的《孔乙己》一文阅读教学中，笔者抓住文章的过渡句——“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，设计了这样的主问题：孔乙己怎样使那些人快活，你觉得种种快活是正常吗?“可是没有他，别人也便这么过”说明了孔乙己在别人心目中的地位怎样。又暗示了孔乙己悲惨的人生结局。在主问题的带动下，学生阅读文本，很快发现孔乙己使咸亨酒店的酒客、老板和伙计快活，使他们快活的是孔乙己故作清高的性格。迂腐笨拙的谈吐，滑稽荒诞的举止，不合时宜的装束。更有他好喝懒做偶作偷窃的特性。孔乙己让大家觉得快活，这种快活是不正常的。因为大家的快活是建立在孔乙己的痛苦之上，是以牺牲孔乙己的快乐甚至人格为代价的。这正说明了当时社会的黑暗，人与人之间关系的冷酷无情，社会已毫无温暖存在。是指致弱者或者麻木者于死地的社会。在这个社会里，孔乙己只能是可笑可怜、可有可无的多余人，这个过渡句正预示着孔乙己可能也必然的悲剧命运，预示着他即将走到人生的悲剧的终点。走向彻底毁灭的结局。
三、根据意蕴丰富的句子设计主问题
新课程义务教育教材中的文章大多是经典文章。许多出自名家的名篇。值得借鉴和效法的地方很多。就说语言这方面，这些文章的意蕴丰富的句子可以说纷至沓来。抓住这些含金量较高的句子认真研读、反复揣摩，对学生的阅读和写作都有巨大的作用。
在莫怀戚的《散步》一文阅读教学中，有这样的句子：“‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了”。可以设计这样的主问题：我们为什么都笑了?这句话仅仅是描述走在路上的四个人吗?另外，在“我”决定委屈儿子，顺从母亲，做出走大路的决定后，母亲说“还是走小路吧”抓住这句话可以设计这样的主问题：“我”决定顺从母亲走大路，而“我”和母亲却决定顺从孙子，走小路。从“我”和“母亲”的决定中，你有什么发现，与大家分享。“但我和妻子都慢慢地，稳稳地。走得很仔细，好像我背上和她背上加起来就是整个世界”。抓住这个关键句子，可以这样提问：“我们”走得这么仔细的具体表现是什么，“我们”为什么这样?为什么说“我和妻子”的背上加起来就好像整个世界?最后一个问题解决，学生有一定的困难。教师可以适当点拨：组成世界的单位是国家，组成国家的单位是家庭，家庭中中年人上有老、下有小，共同组成一个家庭。从这个意义上讲，中年人是承前启后的一代，“我和妻子”背上加起来就是整个世界。
综上所述。主问题是引领学生阅读不断深入、培养学生良好的语感和整体把握能力的关键。可以抓住中心句、过渡句、意蕴丰富的句子等来设计主问题，当然设计主问题的方法还远不止这些。只要我们把培养学生良好的语感和整体把握能力作为自己的研究课题，坚持边思考边实践，不断地进行思考与实践，阅读教学就会捷报频传、硕果累累。
一、根据文本中心句设计主问题
文本中的中心句，是揭示其主旨的句子。中心句在文章中有提挈文章主要内容和直接点明文章中心的作用。语文教师要善于抓住中心句设计主问题，提高学生的阅读效率。提升学生的阅读层次。
在八年级下册的阅读教学中，清代作家林嗣环的《口技》非常经典，文章一开头就出示了中心句：“京中有善口技者”。可以据此设计主问题，引导学生整体感知文章内容，深入领会口技人精湛的技艺，充分认识到我国劳动人民杰出的智慧。文章从哪些方面表现口技人之“善”，口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面，教师应提出这样的问题，让学生尝试结合自己最喜欢的一个场面，说说这里是怎样体现口技人之“善”的。绝大多数学生，能分滑课文从口技人表演和宾客的反应两个方面来写。经过教师的点拨，学生都能归纳出这是采用正面描写和侧面烘托相结合的方法表现“善”的。文本描写了三个场面，分别是一家人梦中醒来、渐渐入睡和一场火灾，惟妙惟肖而又曲折变化地表现了口技者高超的技艺。许多学生抓住了一场火灾这个场面。认为这是全文的高潮，声音来得突然。由少到多，由单一到复杂，写法也由实到虚，片刻之间使人紧张、急促、纷乱，令人惶恐失措，造成宾客变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走的惊人效果。从上述教学情景的回顾可以看出，这样阅读的有效性就得到了保证。
二、根据文本过渡句设计主问题
经典的文章总是通过丰富的内容来感染读者，表现主题，凸现文章的艺术风格。作家们都能自然而巧妙地从一方面的内容转换到另一方面的叙写，通常使用的方法是插入一个过渡句，表示这种内容上的转换，提示读者阅读思路跟随作者的写作思路。抓住这样的句子设计阅读教学的主问题，可以引导学生高效率地感知文本内容，把握作者的行文脉络，感悟作者丰富细腻的思想感情，进而领会文章的要旨，达到真正读懂文章的目的。
在鲁迅的《孔乙己》一文阅读教学中，笔者抓住文章的过渡句——“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，设计了这样的主问题：孔乙己怎样使那些人快活，你觉得种种快活是正常吗?“可是没有他，别人也便这么过”说明了孔乙己在别人心目中的地位怎样。又暗示了孔乙己悲惨的人生结局。在主问题的带动下，学生阅读文本，很快发现孔乙己使咸亨酒店的酒客、老板和伙计快活，使他们快活的是孔乙己故作清高的性格。迂腐笨拙的谈吐，滑稽荒诞的举止，不合时宜的装束。更有他好喝懒做偶作偷窃的特性。孔乙己让大家觉得快活，这种快活是不正常的。因为大家的快活是建立在孔乙己的痛苦之上，是以牺牲孔乙己的快乐甚至人格为代价的。这正说明了当时社会的黑暗，人与人之间关系的冷酷无情，社会已毫无温暖存在。是指致弱者或者麻木者于死地的社会。在这个社会里，孔乙己只能是可笑可怜、可有可无的多余人，这个过渡句正预示着孔乙己可能也必然的悲剧命运，预示着他即将走到人生的悲剧的终点。走向彻底毁灭的结局。
三、根据意蕴丰富的句子设计主问题
新课程义务教育教材中的文章大多是经典文章。许多出自名家的名篇。值得借鉴和效法的地方很多。就说语言这方面，这些文章的意蕴丰富的句子可以说纷至沓来。抓住这些含金量较高的句子认真研读、反复揣摩，对学生的阅读和写作都有巨大的作用。
在莫怀戚的《散步》一文阅读教学中，有这样的句子：“‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了”。可以设计这样的主问题：我们为什么都笑了?这句话仅仅是描述走在路上的四个人吗?另外，在“我”决定委屈儿子，顺从母亲，做出走大路的决定后，母亲说“还是走小路吧”抓住这句话可以设计这样的主问题：“我”决定顺从母亲走大路，而“我”和母亲却决定顺从孙子，走小路。从“我”和“母亲”的决定中，你有什么发现，与大家分享。“但我和妻子都慢慢地，稳稳地。走得很仔细，好像我背上和她背上加起来就是整个世界”。抓住这个关键句子，可以这样提问：“我们”走得这么仔细的具体表现是什么，“我们”为什么这样?为什么说“我和妻子”的背上加起来就好像整个世界?最后一个问题解决，学生有一定的困难。教师可以适当点拨：组成世界的单位是国家，组成国家的单位是家庭，家庭中中年人上有老、下有小，共同组成一个家庭。从这个意义上讲，中年人是承前启后的一代，“我和妻子”背上加起来就是整个世界。
综上所述。主问题是引领学生阅读不断深入、培养学生良好的语感和整体把握能力的关键。可以抓住中心句、过渡句、意蕴丰富的句子等来设计主问题，当然设计主问题的方法还远不止这些。只要我们把培养学生良好的语感和整体把握能力作为自己的研究课题，坚持边思考边实践，不断地进行思考与实践，阅读教学就会捷报频传、硕果累累。