语言因人使用的需要而产生，同时又随着实际生活中的运用而不断发生变化。不同方言区的人因交际的需要而将自己的方音向普通话靠拢，于是产生了标准不一的地方普通话。关于语言变化的原因、过程和结果有不同的研究，语言学界对地方普通话的看法也有差异。总的看来，地方普通话被看做是方言和普通话之间的中间阶段。小学语文教师分布于各个不同的方言区，他们的普通话表达因受母方言的影响而表现出地方音色彩。小学语文教师虽接受过一定程度的普通话理论和技能的训练，但大部分语文教师使用二级甲等层次的地方普通话，也就是比较标准的普通话作为教学用语。调查显示，语文教师所使用的地方普通话，会对小学生的普通话水平产生重要影响，使其语音规范度与小学语文教师有很多的相似性。
　　普通话学习是一个复杂的过程，它所受的影响是多方面的，主要包括：语言环境、社会背景、小学生的性格特征、认知方式、语言学习能力、学习态度与动机、学习策略等个人差异；教学大纲、教学条件、测试机制以及小学教师的语言水平与认知能力、教学态度与方法等客观因素。小学教师如果不能以饱满的热情和强烈的责任感、高尚的人格去感染学生，就不会取得好的教学效果。
　　一、影響普通话学习的几种情感因素
　　影响普通话学习的情感因素有很多，其影响程度也不同，常见的几种因素有：
　　1.学习动机
　　从心理学意义上讲，动机是激发和维持个体进行活动，并且使活动朝着特定的目标进行，以满足个人某种需要的一种内部动力。在学习过程中，学习动机发挥着激发、指向、维持和调节等重要功能。学习普通话，对于小学生来说，首先要弄清楚自己学习普通话的动机是什么，以此来激励自己。
　　2.自我概念
　　自我概念是个人持有的关于自己的总体认识，具有十分复杂的结构与内容。学生的自我概念包括三方面：现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是指小学生从个人的理解出发，对自己实际学习潜能的认识；理想自我是对将来的或想象中的自我学习水平的期望；镜中自我则是从别人眼光中反映出来的自我形象，也就是个体认为别人是如何看待自己的学习能力的。这些不同的自我概念，常常在小学生对自己能力的反思和评价中建立起来。学生的自我概念一旦形成，就会对他们的学习和发展起到很大的作用，其作用可能是积极的，也可能是消极的。
　　3.方言情感
　　简单地说，方言情感是方言区人们对各种方言的主观认识和评价。对于大多数人来说，方言的最大好处莫过于亲切和随便，久而久之，便会形成方言的归属感和慰藉感。推广普通话，对于方言区的受众来说，就意味着对原有语言系统、语言情感和语言文化的否定和重选。
　　二、改进普通话的学习策略
　　1.培养学生学习普通话的融入性动机
　　学习普通话，对于小学生来说，要克服工具性动机产生的负面效应，培养自己学习普通话的融入性动机。培养融入性动机最重要的一点是激发学习的兴趣。实践证明，培养自己的语感审美力是一种获得学习兴趣的好方法。
　　2.学法上要有科学指导，突出难点
　　普通话学习的难点在语音。一般而言，小学生在语音学习的初始阶段往往表现出盲目性，为此学习者应制订科学的学习计划，确定明确的学习目标，将普通话的学习落实到日常生活中，在使用中学习，以使用中进步。
　　因此，语文教师所使用的地方普通话，会对小学生的普通话水平产生重要影响，使其语音规范度与语文教师有相当的相似性。地方普通话同时也会影响语文教师的语言观和语言教学，使其发生一定程度的偏差，造成对语言文字及其规范度重视程度的下降，并偏重于语文内容的教学。地方普通话的使用影响了对小学生的语言文字应用能力的培养，造成他们在读音、用字、文字处理上的诸多缺陷。本文对地方普通话在小学语文教学中的相关作用进行了剖析，指出其积极作用的一面和消极作用的一面。这种影响会长期存在，其改变依赖于小学语文教师普通话水平的标准性的进一步提高。
　　（作者单位 贵州省思南县合朋溪小学）