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【摘 要】 创设一个学生乐于习作的氛围是前提条件，激发学生习作兴趣是关键因素。因此，我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容，而且还应该创新灵活多样的作文学习方式。只有这样，学生才会真正的乐于作文。
【关键词】 趣味引路 引导合作 品尝喜悦 体验成功
《语文课程标准》强调：“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。”那么，怎样使学生乐于作文，提高习作水平呢？创设一个学生乐于习作的氛围是前提条件，激发学生习作兴趣是关键因素。近些年，我作了一些有益的实践尝试：
1 拟题——趣味引路，激发兴趣
心理学研究表明：小学生的学习更多地受学习兴趣的影响。习作文，首先接触的是作文题目，引人入胜的作文题目能引发学生习作文欲望，从而趣味盎然地去构思、作文。
1.1 巧用诗歌名句，化平淡为生动。引用诗文名句为题，既显凝练典雅，又能使文章增色，还能激发学生兴趣。如记朋友的友谊，可用《桃花潭水深千尺》为题；记突出人物的先进事迹，可用《一枝红杏出墙来》为题。也可对名诗名句、成语俗语等进行翻新改造，使作文标题显得亦庄亦谐，妙趣横生。
1.2 提供习作范围，化师拟为生拟。“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。去年的“雷锋周”刚结束，我让学生以《学雷锋做好事》为题习作文。结果不少学生像开清单一样，列举五六件好人好事，一篇几百字的作文，塞了这许多内容，成了流水帐。今年，我改变了去年的命题方法，围绕校内学雷锋活动中所出现的好人好事，通过范“题”引路，教师适当指导，让学生自行拟题，结果学生的题目可真是精彩纷呈：《小树换上了“白衣裳”》、《我为班级出了一份力》；《累并快乐着》……学生自拟的题目所取的范围小，趣味性强，学生乐意写、有话写。
2 作文——引导合作，品尝喜悦
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学让学生“自主、合作、探究”，能激发作文兴趣，培养习作能力。
2.1 变个人积累为集体分享。“读书破万卷，下笔如有神”。读书、习作这两者是相互促进的。只有视野宽阔，体验丰富，知识面广，作文才会更精彩。为此，我在班级设置了“七嘴八舌”栏目。此栏目重在佳词、好句的积累，它源自课堂。上每篇新课前，要求学生进行认真、充分地预习。课堂上，说出佳词、好句“好”的理由，如果得到大家的认可，便会写进“七嘴八舌”栏目，并附有提供学生的姓名。这一栏目，不仅能让学生每天主动积累，更重要的是学生在搜寻的过程中，拓宽了视野，不知不觉中增长了见识。
2.2 变单独日记为循环日记。让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐，后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。在学生相互交流中拓展了习作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗……评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处，如《秋宝应公园》一文，学生点评说：“你能抓住季节的特点来写，真善于观察！”如《我的家》，一生点评说：“我明白了你的苦心……”这些童言妙语，真情流露。学生在循环日记中感受到了习作乐趣，提高了习作兴趣。
3 交流——放大亮点，体验成功
《新课标》中强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”为学生提供一个交流作文的自由空间，不仅有利于培养学生的参与意识、争先意识；还能让学生体验到作文带来的快乐，体验作文给予的成功，激发其写好作文的积极性。
3.1 登台朗读，一展风采。小学生心底有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。批改作文之后，我都要选取优秀作文和进步较大的作文，让作者本人上讲台朗读，并有时间让学生自荐自己认为写得好的段落、句子也到讲台上朗读。登台朗读的能使学生产生自豪感、成功感。“他山之石，可以攻玉”，听的学生也从中受到了启发和教益，形成了一种互相学习的氛围。虽然课堂上不再提供给学生习作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但能极大地激发学生的习作兴趣，即使不爱作文、不重视作文的学生，也会为了作文课上一展风采，在课余绞尽脑汁拟题，煞费苦心构思，不厌其烦修改，尽力把作文写好，
3.2 汇编成集，快乐回味。成功的体验最能增强人的信心，每个学生都希望自己是最棒的，写得是最好的。为此我鼓励学生们将自己认为写得最好的文章，加上美术设计，打印出来，发表在班中的专栏里。然后配上学生自己电脑绘制的封面，加上家长写的序言汇编成班级的优秀作文集——《小荷初露》在家长会上发放。期末还将评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。这过程不仅展示了每位学生的才华，而且是激励他们不辍习作的巨大动力，学生们在这些过程中进一步体验到成功的喜悦，习作文的热情更会空前高涨。同时，《小荷初露》既是习作素材的积累，也是同学间友谊的记录。
著名儿童文学作家、评论家樊发稼在“快乐作文”的研讨会讲话中说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”“习作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师。”因此，我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容，而且还应该创新灵活多样的作文学习方式。只有这样，学生才会真正的乐于作文。
【关键词】 趣味引路 引导合作 品尝喜悦 体验成功
《语文课程标准》强调：“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。”那么，怎样使学生乐于作文，提高习作水平呢？创设一个学生乐于习作的氛围是前提条件，激发学生习作兴趣是关键因素。近些年，我作了一些有益的实践尝试：
1 拟题——趣味引路，激发兴趣
心理学研究表明：小学生的学习更多地受学习兴趣的影响。习作文，首先接触的是作文题目，引人入胜的作文题目能引发学生习作文欲望，从而趣味盎然地去构思、作文。
1.1 巧用诗歌名句，化平淡为生动。引用诗文名句为题，既显凝练典雅，又能使文章增色，还能激发学生兴趣。如记朋友的友谊，可用《桃花潭水深千尺》为题；记突出人物的先进事迹，可用《一枝红杏出墙来》为题。也可对名诗名句、成语俗语等进行翻新改造，使作文标题显得亦庄亦谐，妙趣横生。
1.2 提供习作范围，化师拟为生拟。“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。去年的“雷锋周”刚结束，我让学生以《学雷锋做好事》为题习作文。结果不少学生像开清单一样，列举五六件好人好事，一篇几百字的作文，塞了这许多内容，成了流水帐。今年，我改变了去年的命题方法，围绕校内学雷锋活动中所出现的好人好事，通过范“题”引路，教师适当指导，让学生自行拟题，结果学生的题目可真是精彩纷呈：《小树换上了“白衣裳”》、《我为班级出了一份力》；《累并快乐着》……学生自拟的题目所取的范围小，趣味性强，学生乐意写、有话写。
2 作文——引导合作，品尝喜悦
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学让学生“自主、合作、探究”，能激发作文兴趣，培养习作能力。
2.1 变个人积累为集体分享。“读书破万卷，下笔如有神”。读书、习作这两者是相互促进的。只有视野宽阔，体验丰富，知识面广，作文才会更精彩。为此，我在班级设置了“七嘴八舌”栏目。此栏目重在佳词、好句的积累，它源自课堂。上每篇新课前，要求学生进行认真、充分地预习。课堂上，说出佳词、好句“好”的理由，如果得到大家的认可，便会写进“七嘴八舌”栏目，并附有提供学生的姓名。这一栏目，不仅能让学生每天主动积累，更重要的是学生在搜寻的过程中，拓宽了视野，不知不觉中增长了见识。
2.2 变单独日记为循环日记。让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐，后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。在学生相互交流中拓展了习作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗……评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处，如《秋宝应公园》一文，学生点评说：“你能抓住季节的特点来写，真善于观察！”如《我的家》，一生点评说：“我明白了你的苦心……”这些童言妙语，真情流露。学生在循环日记中感受到了习作乐趣，提高了习作兴趣。
3 交流——放大亮点，体验成功
《新课标》中强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”为学生提供一个交流作文的自由空间，不仅有利于培养学生的参与意识、争先意识；还能让学生体验到作文带来的快乐，体验作文给予的成功，激发其写好作文的积极性。
3.1 登台朗读，一展风采。小学生心底有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。批改作文之后，我都要选取优秀作文和进步较大的作文，让作者本人上讲台朗读，并有时间让学生自荐自己认为写得好的段落、句子也到讲台上朗读。登台朗读的能使学生产生自豪感、成功感。“他山之石，可以攻玉”，听的学生也从中受到了启发和教益，形成了一种互相学习的氛围。虽然课堂上不再提供给学生习作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但能极大地激发学生的习作兴趣，即使不爱作文、不重视作文的学生，也会为了作文课上一展风采，在课余绞尽脑汁拟题，煞费苦心构思，不厌其烦修改，尽力把作文写好，
3.2 汇编成集，快乐回味。成功的体验最能增强人的信心，每个学生都希望自己是最棒的，写得是最好的。为此我鼓励学生们将自己认为写得最好的文章，加上美术设计，打印出来，发表在班中的专栏里。然后配上学生自己电脑绘制的封面，加上家长写的序言汇编成班级的优秀作文集——《小荷初露》在家长会上发放。期末还将评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。这过程不仅展示了每位学生的才华，而且是激励他们不辍习作的巨大动力，学生们在这些过程中进一步体验到成功的喜悦，习作文的热情更会空前高涨。同时，《小荷初露》既是习作素材的积累，也是同学间友谊的记录。
著名儿童文学作家、评论家樊发稼在“快乐作文”的研讨会讲话中说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”“习作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师。”因此，我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容，而且还应该创新灵活多样的作文学习方式。只有这样，学生才会真正的乐于作文。