【摘要】小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，培养学生初步的听说读写
　　能力。而语感在听说读写方面也各有不同的功能，在听、读时表现的是理解功能；在说、写时表现出的
　　是遣词造句的功能。语感是语文能力的综合体现，我们可以在课堂教学中通过教师生动的示范、感情地
　　朗读、诱人的情境、真切地感受、文字的训练等途径去培养学生的语感。
　　【关键词】语感训练朗读文字训练语言积累
　　《语文课程标准》中提出："加大语文阅读量和口语交际环节，重视语感，降低对语法、修辞、逻辑的要
　　求。"叶圣陶先生也曾说过："文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。"大纲规定小学语文教学的
　　目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生初步的听说读写能力。而语感在听说读写
　　方面也各有不同的功能。学生"用词不准，表达不明白"对课文理解不透彻，听不懂"弦外之音"和"潜台词
　　"，是每个语文老师在教学中遇到的头疼事，这些都是学生语感不强的原因造成的，语感是语文能力的综
　　合体现，所以我们应当立足语文课堂，努力为学生撑起一片绚丽的语感天空。那么如何有效地培养学生
　　的语感呢？通过多年的实践和探索，下面我来具体谈谈自己在学生语感训练方面的做法。
　　一、生动的示范培养语感
　　首先，课堂上教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动学生的心弦，从而引起感情
　　上的共鸣。这就是培养学生语感的"催化剂"。
　　其次教师充满感情的朗读可以起到"传递语感"的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，
　　引发、调动学生的情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如在教学小语第
　　十册《春光染绿我们双脚》一课，学生听着老师那饱含深情的范读，仿佛看到了明媚的春光中，植树的
　　少年儿童那活泼的身影，感受到了劳动改造自然的快乐。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所
　　表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范的作用，这样学生才会激情洋溢，思维灵动，感悟到位。
　　二、感情地朗读培养语感
　　"书读百遍，其义自见"朗读是对语言的内化，让学生做到"使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之
　　心"。培养学生从小热爱、理解祖国的语言文字，具有良好的语感，就要从朗读入手。吟咏诵读可以感悟
　　文章的真谛，体会语言那抑扬顿挫的语言，错落有致的节奏，从而进入一个美妙的境界。在具体的语境
　　中，语言作品不仅具有字面意义，而且还有言外之音。我们可以通过不同的朗读方式来把握。
　　读的方式有很多种，比如：
　　1、竞赛读。
　　利用小学生争强好胜的心理，运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在朗读时会主动地去寻找美
　　、发现美、欣赏美。若老师再用一些风趣、幽默的语言巧妙地进行点拨，就更能深化学生对语言文字的
　　理解和感悟。
　　2、分角色读。
　　分角色朗读也是我们常用的方式，特别是在童话故事的教学中，分角色朗读的方法可以渲染气氛，调动
　　学生的积极性。担当不同角色的学生也会用心揣摩语气、语调，沉浸到角色当中去，从而更好地把握人
　　物的内心情感。
　　3、举荐读。
　　全班举荐式读，教师提出："你们推荐一个班里读书最好的同学读。"被举荐者既然是大家心目中的"朗读
　　小明星"，他（她）自然会特别投入，发挥其最佳水平。自我举荐式读，由学生毛遂自荐，教师及时鼓励
　　"你真棒！"、"你读得有情有味！"、"你真会读书！" 学生就会更加踊跃。这种形式能较好地激发学生
　　主动参与的积极性。
　　4、配乐朗读。
　　音乐是一种特殊的语言，它独特的节奏、韵律美有很深的感染性。在阅读教学中，如能将音乐巧妙地融
　　入其中，让学生随音乐节奏的起伏来读课文，会收到非常好的效果。例如，在教学《二泉映月》这篇课
　　文时，播放阿炳《二泉映月》的音乐。随那舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴音响起，音乐和课文的意
　　境有机地融合在一起，同时也连接学生的情感。艺术的美、语言的美贯穿于阅读教学的全过程。
　　三、诱人的情境培养语感
　　在阅读教学中，必须使学生进入语言所描绘的情感氛围中，才能激发起他们的情感，与作者的感情达到
　　共鸣。教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。让学生"见其人，闻
　　其声，观其景，临其境"，调动学生的多种感官，使其全身心投入到学习丰富语言的情境中，把枯燥乏味
　　的文字符号读成美妙动听的乐章，从而读出文章的意境。
　　例如我在教《梦圆飞天》一课时，我先播放一段录像，让学生观看"神舟"5号升入太空的录像片段，让学
　　生真切地感觉到火箭升空时的壮观景像，激发他们澎湃的激情和强烈的民族自豪感。这些感受对于了解"
　　神舟5号发射成功的有关情况和学好课文作了很好地铺垫，同时激发了学生的阅读兴趣。语感和想像是紧
　　密联系的。在阅读教学中，借助形象思维，启发学生想象，让课文内容像"过电影"一样，在学生头脑中
　　一一闪过，从而产生身临其境之感，引起共鸣。
　　再如在教学《秦兵马俑》一课时，我利用录像和配乐朗读，把学生带入作者所描绘的境界，充分感知和
　　领略了"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。"看到这样的画面再读课文，感觉就不一样了
　　，从而促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
　　四、语言的积累培养语感
　　《语文课程标准》中指出：让学生"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的
　　语感。新课程带来的新课堂应该强化语感训练，而广泛阅读就是积累语言经验知识，培养语感的一个重 　　要途径。古人云："读书破万卷，下笔如有神"，又说："不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海
　　"，语言的积累只靠课本是远远不够。我们也可以发现，爱读书、会读书、善于积累的孩子视野开阔，语
　　言丰富，有自己独特的感悟，习作中也经常出现让人惊叹的好词佳句。所以教学时，我们要有意识地在
　　这方面作好引导。
　　如在教冰心的《只拣儿童多处行》一课时，我让学生回忆还学过或看过哪些冰心奶奶的文章；教学《七
　　律 长征》时，我引导学生去图书馆找一找关于毛泽东的资料及他的部分诗词，并把它们收录在自己的
　　《采蜜集》中。
　　五、走进生活培养语感
　　教育离开生活就成了无源之水，无本之木。"回归生活，体现生活性"是新课程课堂教学的基本特征，所
　　以语感的培养必须走进生活。叶老也曾经说过："不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典和词典
　　是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，才会有正确丰富的理解力，换句话说对于语
　　言文字才有灵敏的感受 ……"学习语言是为了学以致用，在学习的过程中，学生情感的体验、流露和交
　　流的需要都达到空前的高涨，迁移表达就是让学生运用在课
　　文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语或书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中
　　不断提高。
　　在教学中，我们除了对学生进行一些说话、写话训练以外，还可以设计一系列创设情境谈话、围绕一个
　　主题演讲辩论、编演课本剧、讲故事、演短剧等多种训练形式。作文时，要求学生能凭语感写作并自行
　　修改。
　　如五月份我们年级组织了一次拔河比赛，我及时作了这方面的书面写作训练。比赛前我就要求学生多看
　　看、多听听、多想想，以自己独特的视角来描述这次比赛，结果许多学生都写出了不错的习作。如班中
　　的沈晓哲同学写道："……我方与对方迎面站着，个个紧握手中的绳子拼命向后拉，生怕绳子跑掉似的…
　　…"；吴琪同学则重点描写一位同学的动作、表情："……大力士马勇背对大家，双腿蹬了一个标准的马
　　步，双手紧拉绳子，牙齿紧咬着下嘴唇，眼睛瞪得溜圆，脸涨得通红，豆大的汗珠从他的额头往下淌，
　　几个女生在边上扯着嗓子为他加油……"总之，大多数学生的笔下，这都是一场精彩又紧张的比赛。如上
　　所述，学生能以生动、贴切的语言描述自己的所见、所闻、所想，就说明他对遣词造句有了一定的功力
　　，换言之就是具备了一定的语感。
　　尽管小学生并不懂得什么是语感，但我们教师应当在教学中有意识地做好"培养语感"的工作，因为这对
　　学生语言和思维的发展，对语文知识的运用，对学生思想感情的潜移默化都是十分必要的。所以我们教
　　师要不断摸索、创新、多作尝试，努力优化自己的课堂教学，并落实到实践中去，通过提高学生的语感
　　，全面提高学生的语文素养。