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传统的音乐课教学模式是先识谱后唱歌,在这种情况下,很多老师花大量的时间与精力对学生进行音准、节奏等方面的训练,但因诸多因素的影响而收效甚微。与其说是学生上音乐课,不如说是学生接受专业式的视唱练耳训练。对大多数的学生来说,识谱犹如一道无法逾越的鸿沟,使他们望而生畏,从而大大降低了学习音乐的兴趣。看到许多喜欢音乐的学生毫无兴趣地走进音乐教室,我不断反思:难道我们一定要先识谱,然后才唱歌吗?针对当今中学生的身心特点,遵循因材施教的原则,我在课堂上采用先唱歌后识谱的教学方式进行了一系列的尝试,并在初一年级和初三年级的各六个班先进行了调查。
两个年级分别以三个班作一组,分别表示为一(A)、一(B)、三(A)、三(B),对A组采用先唱歌后识谱的教学方式,对B组采用先识谱后唱歌的教学方式。在教学内容上,初一学生视唱歌曲《中学时代》的歌谱,初三学生视唱歌曲《我和我的祖国》的歌谱。(注:初三年级在以往的教学中,我一直采用先识谱后唱歌的教学方式。)
调查结果显示,对视唱表现出浓厚兴趣的百分比如下:一(A)占93%,一(B)占18%,三(A)占96%,三(B)占79%。
在各上两节课后,能够较准确地视唱歌谱的百分比如下:一(A)占65%,一(B)占11%,三(A)占89%,三(B)占64%。
从调查结果来看,很多音乐基础较差的同学对先唱歌后识谱表现出较浓的兴趣,他们表示以这种方式学习时不太困难,较容易接受。调查结果显示,经过两年的学习,初三学生的识谱能力有了很大的提高,大多数的学生已基本能独立识谱。
一位初一的学生这样说:“我在小学时,老师是对我们进行视唱练耳训练,我们班仅有一位会弹琴的同学唱得还可以,其他人都不行,太难了,我对音乐课一点也没兴趣,小学学了六年音乐我也没学会识谱。可是如今,你让我们先唱歌后识谱,才上了一节课,我就会唱《中学时代》这首歌的歌谱,我感到非常高兴。”
一位初三的学生说:“现在学习很紧张,每当我感到疲劳的时候,我就唱一些我会唱的歌曲的歌谱。如今,我能背唱十多首歌曲的歌谱了。”
通过调查反馈的情况来看,先唱歌后识谱这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣。著名音乐教育家吴斌说过:“兴趣是学习音乐的动力。学生对音乐产生了浓厚的兴趣,还怕学生学不好吗?”
通过教学实践,我对“先唱歌后识谱”这种教学方式有如下几点认识:
一、先唱歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾
传统的教学方式是先识谱后唱歌,通常情况下,针对有一定识谱能力的学生,使用这种教学方式,可起到良好的效果。通过让学生分析歌谱、识谱、填词唱歌等过程,使学生对歌曲的理解更加深刻,对歌曲的演唱更加准确,达到能淋漓尽致地表现音乐内涵的目的。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐、感受音乐,从而激发起学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌,在不知不觉中解决歌谱中的难点,在学生识谱时降低难度,让学生感觉识谱并不太难,从而增强其自信心,加深其对音乐的热爱。然后,再通过对歌谱的视唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。
不管是先识谱后唱歌,还是先唱歌后识谱,其教学目的是一致的,都是为了提高学生的音乐基本技能,提高他们的演唱水平,只是为了达到目的而采用的手段不同而已。
二、先唱歌后识谱可以激发学生的学习兴趣
学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课,有一个重要因素就是音乐课要识谱,而这对于很多学生来说是一个难点。他们受不了老师在课堂上总是批评他们:这儿偏低了,那儿偏高了,这儿时值没唱够,那儿又拖了。枯燥乏味的音准训练及老师无休止的埋怨,使他们对音乐课的兴趣荡然无存。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担,让学生先唱歌,用自己的声音去表现音乐,从而激发学生的兴趣,让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的,而且有表现自我的空间。
通常我们会遇到很多刚升上初中的学生不能识谱,或者只知道五线谱那条线唱什么音,那个音唱什么音,而几乎无音高概念。以前我也使用传统的教学方式,先让学生识谱视唱,再让学生唱歌。可是学生总是顾了音高,顾不了节奏,结结巴巴,总是唱不好。学生感到难度太大,花费了很多时间也唱不好一首歌,渐渐失去了兴趣。看到此情景真使人着急,于是,我就尝试让学生先唱歌后识谱。遇到一首新歌时,不是急着讲解歌曲的创作背景,不是急着分析歌谱,而是先让学生听录音或听老师声情并茂地演唱,让学生完整地感受音乐,感受音乐内在的美,然后再教学生唱这首歌。这样虽然学生没有唱歌谱,却可以用歌声来表现音乐、抒发情感。最后,让学生根据歌曲的旋律来识谱,这时他们会产生一种“似曾相识”的感觉,于是产生一种强烈的求知欲望,从而更自觉、主动地识谱。
三、先唱歌后识谱可以降低识谱的难度
初一年级的音乐课本中,《太阳,熟透了的苹果》歌曲的第三小节突然出现变音记号,这对很多学生来说有一定难度,总有一部分学生唱不准。后来,让学生先学会唱歌,学生能够熟练演唱后再让他们识谱,他们很快就能唱准了。通过先唱歌后识谱,在学生唱歌的同时,培养了学生的兴趣,难点也能逐一解决,为进一步识谱埋下了伏笔。而这种解决问题的方式是在学生非常愉快的状态下进行的。当学生能够熟练地唱歌以后,再识谱时,歌谱的难度已大大降低了。
四、先唱歌后识谱可以提高教学效率
《我和我的祖国》是一首非常优美、深情的歌曲,当然这首歌曲的难度也较大,歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。但是当我们先教会学生唱这首歌,再让学生识谱时,这些有一定难度的大跳音程,学生很快就能唱准了,附点节奏、切分节奏等较难的节奏型也迎刃而解了。因为我们唱歌时,已经在不经意中解决了这些问题。学生识谱时难度降低了,一首歌曲很快就学会了,有了成就感,兴趣更浓了。以前两个课时解决不了的问题,如今一个课时就解决了。一首歌谱学生唱几遍就会唱了,而且花不长时间就能把曲谱背下来,这在以往的教学中是难以想象的。
先唱歌后识谱提高了学生的学习效率,改善了教师的教学效果,既有利于减轻学生负担,又有利于教学质量的提高。
综上所述,中学生识谱能力较差是个较为普遍的现象,而对于这些学生来说,每周两节的上课时间很难解决难题,课后在没有辅助设备的情况下也很难以自学的方式来提高识谱能力,先唱歌后识谱这种教学方式可以解决问题。可见,先唱歌后识谱这种教学方式在中学音乐教学中是完全可行的,而且是行之有效的。这种教学方式不但可以激发学生的学习兴趣,提高学生的音乐知识及技能,而且对音乐课教学质量的提高可以起到事半功倍的效果。所以,我们不妨试一试“先唱歌,后识谱”。
(责任编辑 周侯辰)
两个年级分别以三个班作一组,分别表示为一(A)、一(B)、三(A)、三(B),对A组采用先唱歌后识谱的教学方式,对B组采用先识谱后唱歌的教学方式。在教学内容上,初一学生视唱歌曲《中学时代》的歌谱,初三学生视唱歌曲《我和我的祖国》的歌谱。(注:初三年级在以往的教学中,我一直采用先识谱后唱歌的教学方式。)
调查结果显示,对视唱表现出浓厚兴趣的百分比如下:一(A)占93%,一(B)占18%,三(A)占96%,三(B)占79%。
在各上两节课后,能够较准确地视唱歌谱的百分比如下:一(A)占65%,一(B)占11%,三(A)占89%,三(B)占64%。
从调查结果来看,很多音乐基础较差的同学对先唱歌后识谱表现出较浓的兴趣,他们表示以这种方式学习时不太困难,较容易接受。调查结果显示,经过两年的学习,初三学生的识谱能力有了很大的提高,大多数的学生已基本能独立识谱。
一位初一的学生这样说:“我在小学时,老师是对我们进行视唱练耳训练,我们班仅有一位会弹琴的同学唱得还可以,其他人都不行,太难了,我对音乐课一点也没兴趣,小学学了六年音乐我也没学会识谱。可是如今,你让我们先唱歌后识谱,才上了一节课,我就会唱《中学时代》这首歌的歌谱,我感到非常高兴。”
一位初三的学生说:“现在学习很紧张,每当我感到疲劳的时候,我就唱一些我会唱的歌曲的歌谱。如今,我能背唱十多首歌曲的歌谱了。”
通过调查反馈的情况来看,先唱歌后识谱这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣。著名音乐教育家吴斌说过:“兴趣是学习音乐的动力。学生对音乐产生了浓厚的兴趣,还怕学生学不好吗?”
通过教学实践,我对“先唱歌后识谱”这种教学方式有如下几点认识:
一、先唱歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾
传统的教学方式是先识谱后唱歌,通常情况下,针对有一定识谱能力的学生,使用这种教学方式,可起到良好的效果。通过让学生分析歌谱、识谱、填词唱歌等过程,使学生对歌曲的理解更加深刻,对歌曲的演唱更加准确,达到能淋漓尽致地表现音乐内涵的目的。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐、感受音乐,从而激发起学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌,在不知不觉中解决歌谱中的难点,在学生识谱时降低难度,让学生感觉识谱并不太难,从而增强其自信心,加深其对音乐的热爱。然后,再通过对歌谱的视唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。
不管是先识谱后唱歌,还是先唱歌后识谱,其教学目的是一致的,都是为了提高学生的音乐基本技能,提高他们的演唱水平,只是为了达到目的而采用的手段不同而已。
二、先唱歌后识谱可以激发学生的学习兴趣
学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课,有一个重要因素就是音乐课要识谱,而这对于很多学生来说是一个难点。他们受不了老师在课堂上总是批评他们:这儿偏低了,那儿偏高了,这儿时值没唱够,那儿又拖了。枯燥乏味的音准训练及老师无休止的埋怨,使他们对音乐课的兴趣荡然无存。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担,让学生先唱歌,用自己的声音去表现音乐,从而激发学生的兴趣,让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的,而且有表现自我的空间。
通常我们会遇到很多刚升上初中的学生不能识谱,或者只知道五线谱那条线唱什么音,那个音唱什么音,而几乎无音高概念。以前我也使用传统的教学方式,先让学生识谱视唱,再让学生唱歌。可是学生总是顾了音高,顾不了节奏,结结巴巴,总是唱不好。学生感到难度太大,花费了很多时间也唱不好一首歌,渐渐失去了兴趣。看到此情景真使人着急,于是,我就尝试让学生先唱歌后识谱。遇到一首新歌时,不是急着讲解歌曲的创作背景,不是急着分析歌谱,而是先让学生听录音或听老师声情并茂地演唱,让学生完整地感受音乐,感受音乐内在的美,然后再教学生唱这首歌。这样虽然学生没有唱歌谱,却可以用歌声来表现音乐、抒发情感。最后,让学生根据歌曲的旋律来识谱,这时他们会产生一种“似曾相识”的感觉,于是产生一种强烈的求知欲望,从而更自觉、主动地识谱。
三、先唱歌后识谱可以降低识谱的难度
初一年级的音乐课本中,《太阳,熟透了的苹果》歌曲的第三小节突然出现变音记号,这对很多学生来说有一定难度,总有一部分学生唱不准。后来,让学生先学会唱歌,学生能够熟练演唱后再让他们识谱,他们很快就能唱准了。通过先唱歌后识谱,在学生唱歌的同时,培养了学生的兴趣,难点也能逐一解决,为进一步识谱埋下了伏笔。而这种解决问题的方式是在学生非常愉快的状态下进行的。当学生能够熟练地唱歌以后,再识谱时,歌谱的难度已大大降低了。
四、先唱歌后识谱可以提高教学效率
《我和我的祖国》是一首非常优美、深情的歌曲,当然这首歌曲的难度也较大,歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。但是当我们先教会学生唱这首歌,再让学生识谱时,这些有一定难度的大跳音程,学生很快就能唱准了,附点节奏、切分节奏等较难的节奏型也迎刃而解了。因为我们唱歌时,已经在不经意中解决了这些问题。学生识谱时难度降低了,一首歌曲很快就学会了,有了成就感,兴趣更浓了。以前两个课时解决不了的问题,如今一个课时就解决了。一首歌谱学生唱几遍就会唱了,而且花不长时间就能把曲谱背下来,这在以往的教学中是难以想象的。
先唱歌后识谱提高了学生的学习效率,改善了教师的教学效果,既有利于减轻学生负担,又有利于教学质量的提高。
综上所述,中学生识谱能力较差是个较为普遍的现象,而对于这些学生来说,每周两节的上课时间很难解决难题,课后在没有辅助设备的情况下也很难以自学的方式来提高识谱能力,先唱歌后识谱这种教学方式可以解决问题。可见,先唱歌后识谱这种教学方式在中学音乐教学中是完全可行的,而且是行之有效的。这种教学方式不但可以激发学生的学习兴趣,提高学生的音乐知识及技能,而且对音乐课教学质量的提高可以起到事半功倍的效果。所以,我们不妨试一试“先唱歌,后识谱”。
(责任编辑 周侯辰)