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摘 要： 阅读教学是语文教学中的重点，它的主要任务是组织、启发、引导学生感受课文的言语。本文主要介绍了阅读教学的概念，阅读教学的重要性，提高学生阅读能力的方法，以及进行阅读课堂教学的要点。
关键词： 中学语文教学 阅读教学 阅读能力
阅读是心灵的门户，记忆中的一切经由选择性注意之后，由阅读进入我们的心灵。有句话说得好：“读一流书，做一流人。”可见，阅读与做人是密不可分的。在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读教学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必需。
为了培养学生的能力，提高学生的素质，我们必须强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。而且目前由于种种原因，农村学生的阅读兴趣不浓，阅读需求不高，这直接影响着学生的写作，升学成绩，乃至以后的做人。
一、什么是阅读教学
阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，阅读如同衣、食，是日常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的不同点。
二、阅读教学的重要性
课标明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。阅读教学是语文教学中的重点则素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才。喜好阅读的人独处时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情的能力较强。
三、如何提高学生的阅读能力
阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.由浅入深，逐步推进。
兴趣是最好的老师。现在，很多学生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，并采用阅读名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，填补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。
2.学生的自由读与教师的指导相结合。
学生在阅读中由于受自身条件的限制，难以持之以恒地阅读，此时离不开老师的及时指导。指导阅读可以提高学生的兴趣，使学生长期、持久地读下去。
3.在教学中指导学生如何阅读。
让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的财富。同时，有的同学要想比别人讲得更加精彩就要读得更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。
4.精读与泛读相结合。
不少学生初次阅读名著时有无所适从的感觉。因此，在阅读指导的过程中，学生可以对原著进行精读。精读要“循文入义”才可逐步达到“意会、神会”的境界。学生要了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时还要抓住中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。中学生对原著的内涵不太容易弄懂，所以在指导阅读时，就应该运用泛读的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后是细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读。因为两者比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。
5.要多读、多想，多做读书笔记。
首先，要多读。教师要指导学生选择性地读一些健康有益的书。现在有些中学生读的书是不健康的。其次，要多想。每读完一本书，一篇文章，要引导学生想一想：从中我学到了什么，想到了什么，有什么启发感受？及时总结方法、经验。如果只读不想，那读再多的书也是没用的，只能是浪费时间。最后，要做读书笔记，记书中的好词佳句，记书中的感人之处，记读后的感受，记作者的写作方法、选择材料，等等。笔记也是提高阅读能力的重要一环。
四、进行阅读教学的要点
阅读教学最主要体现在语文课堂中，而语文教材中大部分是文学作品，利用这些文章，培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导。我认为有几点。
1.引导学生在阅读学习文章时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。
所谓的整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。可采取分组讨论、复述等形式。
所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”做过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。
2.引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑、释疑。
所谓局部突破，就是要深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。
3.“重读”、“重创”、“轻讲”。
“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。
“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵。从而学会阅读。
“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
总之，阅读教学是语文教学的核心。学校就应是书声琅琅，歌声琅琅，笑声朗朗。关注学生就应从关注他们的阅读开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。
关键词： 中学语文教学 阅读教学 阅读能力
阅读是心灵的门户，记忆中的一切经由选择性注意之后，由阅读进入我们的心灵。有句话说得好：“读一流书，做一流人。”可见，阅读与做人是密不可分的。在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读教学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必需。
为了培养学生的能力，提高学生的素质，我们必须强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。而且目前由于种种原因，农村学生的阅读兴趣不浓，阅读需求不高，这直接影响着学生的写作，升学成绩，乃至以后的做人。
一、什么是阅读教学
阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，阅读如同衣、食，是日常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的不同点。
二、阅读教学的重要性
课标明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。阅读教学是语文教学中的重点则素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才。喜好阅读的人独处时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情的能力较强。
三、如何提高学生的阅读能力
阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.由浅入深，逐步推进。
兴趣是最好的老师。现在，很多学生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，并采用阅读名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，填补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。
2.学生的自由读与教师的指导相结合。
学生在阅读中由于受自身条件的限制，难以持之以恒地阅读，此时离不开老师的及时指导。指导阅读可以提高学生的兴趣，使学生长期、持久地读下去。
3.在教学中指导学生如何阅读。
让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的财富。同时，有的同学要想比别人讲得更加精彩就要读得更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。
4.精读与泛读相结合。
不少学生初次阅读名著时有无所适从的感觉。因此，在阅读指导的过程中，学生可以对原著进行精读。精读要“循文入义”才可逐步达到“意会、神会”的境界。学生要了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时还要抓住中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。中学生对原著的内涵不太容易弄懂，所以在指导阅读时，就应该运用泛读的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后是细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读。因为两者比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。
5.要多读、多想，多做读书笔记。
首先，要多读。教师要指导学生选择性地读一些健康有益的书。现在有些中学生读的书是不健康的。其次，要多想。每读完一本书，一篇文章，要引导学生想一想：从中我学到了什么，想到了什么，有什么启发感受？及时总结方法、经验。如果只读不想，那读再多的书也是没用的，只能是浪费时间。最后，要做读书笔记，记书中的好词佳句，记书中的感人之处，记读后的感受，记作者的写作方法、选择材料，等等。笔记也是提高阅读能力的重要一环。
四、进行阅读教学的要点
阅读教学最主要体现在语文课堂中，而语文教材中大部分是文学作品，利用这些文章，培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导。我认为有几点。
1.引导学生在阅读学习文章时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。
所谓的整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。可采取分组讨论、复述等形式。
所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”做过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。
2.引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑、释疑。
所谓局部突破，就是要深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。
3.“重读”、“重创”、“轻讲”。
“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。
“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵。从而学会阅读。
“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
总之，阅读教学是语文教学的核心。学校就应是书声琅琅，歌声琅琅，笑声朗朗。关注学生就应从关注他们的阅读开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。