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[摘 要] 随着经济结构进入新常态，多元化的国际市场为高职院校国际商务相关专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。通过对高职国际商务专业群的专业设置和课程体系做综合分析，探讨课程与专业布局之间存在的关系与问题，提出调整专业群内部英语课程体系改革的必要性和对策，为高职国际商务专业群的课程布局改革建言，使之更合理地对接福建自贸区人才的需求。
[关 键 词] 国际商务；专业群；课程体系改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0067-03
十二届全国人大常委会上党中央、国务院决议建立中国（福建）自由贸易试验区（以下简称自贸试验区），围绕立足两岸、服务全国、面向世界的战略要求，充分发挥改革先行优势，把自贸试验区建设成为改革创新试验田和经丝核心区，拓展与21世纪海上丝绸之路沿线国家和地区交流合作的深度和广度。随着福建经济结构进入新常态，多元化的国际市场为福建高职院校国际商务相关专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。
对高职国际商务专业群，如国贸、物流、跨境电商等的课程体系改革已有众多院校进行了各具特色的研究与实践，成果颇丰。自贸试验区福建作为海西的主体省份，同时也是经丝核心区，与国际市场的融合交流将更加紧密，对具备良好英语语言基本功的国际商务人才需求迫切。因此，在地域优势下以英语课程为切入点，剖析国际商务相关专业课程设置的不足，探索适合福建就业市场和岗位需求的人才培养目标，还有很大的研究空间。
一、关于课程体系的国内外研究现状
（一）国外研究现状
在职业教育的课程体系改革中，部分发达国家构建了一系列较科学且符合各国特色的高职课程模式，其中较有代表性的包括：
1.20世纪70年代，国际劳工组织研究开发的“MES”（Module of Employable Skill）课程模式提出构建模块组合。建立以岗位需求为体系的教学方式，打破以学科为体系的传统模式，使教育更贴近生产实践，真正实现教育服务经济的宗旨。
2.以美国和加拿大为代表的CBE（Competence Based Education）课程模式，由行业与课程专家制定能力分析表，细化融合能力形成课程模块，组成课程体系并组织教学。该课程模式体现了校企合作共同开发，侧重学生综合职业能力和专项能力的培养。
3.2002年，德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的BAG分析法。这种方法针对各地方、各学校、企业的具体实际情况确定具体学习任务。将学科体系转化成为行动体系，使学生的学习更能贴近工作实际，缩小了学校与企业的距离。
4.近几年，澳大利亚一些学者采用能力本位课程观开发课程，由行业、企业专家开发出“学习包”。这种方法可以满足有复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。
（二）国内研究现状
《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）第一次明确提出了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。各大高职院校纷纷提出进行课程体系改革的建议，较为显著的有南京工业职业技术学院提出的以“3+X”能力培养为核心的课程模式；北方工业大学的刘炎和铁军提出的建立高职课程体系新结构模式即“三条式”的课程结构；黄克孝提出的“多元整合式课程模式”等。学者纷纷对产研结合的、以学生为主体的项目教学、实践教学提出不同见解，成果颇丰。
二、福建省国际商务人才需求调研与分析
（一）国际商务人才就业背景
福建自贸试验区福州片区成立以来，跨境电商、保税展示、整车进口等一批新业态向福州片区聚拢并快速发展。目前，海丝商城已吸引百家企业入驻，商品来自近50多个国家，仅初期的2015年交易额就达2.5亿元；利嘉保税直销中心重点引进了6万平方米的韩国城、7万平方米的丝绸之路国家综合馆；世创跨境电商产业园自2015年5月运营以来，一期已有49家电商企业入驻；海峡智贸城项目总面积12万平方米，规划由进口商品直销中心、两岸文创生活体验区、海峡房展汇三大主题商业构成，并以现代物联网云技术平台为依托，打造线上线下O2O综合体验平台。自贸区贸易的蓬勃发展带动了国际商贸人才的需求。
（二）企业需要怎样的人才
通过对国际贸易相关企业调研以及毕业生调查问卷，不难发现国际商务相关企业青睐的人才除了具备实践经验和掌握外贸操作技能外，更需要有良好的英语表达能力。外贸业务员不能只会讲英语、只会制单证，大多数情况下，视野决定业绩。业务员从盯着订单，到客户、市场，再到核心能力、产品发展趋势，外贸政策改革倾向等都需要预见性。在对“闽都商会”部分企业访谈中，他们都提到毕业生的英語口语与商务能力的重要性，提到营销策略、财务常识、法律意识、计算机操作以及与本地支柱产业相关的信息量获取效率等的重要性。
（三）毕业生访谈与问卷调查
针对国际商务涉及的几个专业，例如物流管理、电子商务、国际贸易、商务英语等，笔者对已经参加工作的高职毕业生做了调查，发现存在一些问题。部分学生所从事的工种并非是自己所学的专业，主要原因除了个人沟通能力不强之外，更重要的是在学校期间学艺不精，不管是理论还是实操能力都只是半桶水，恶性循环，也慢慢失去从事本专业工作的兴趣和自信；另一部分专业对口的学生，他们根据自己的经验，对问卷当中的课程设置、教学内容、师资要求、实践考核等都提出了他们的要求。与企业用人需求相似，归根结底还是要从根本上调整高职学校的课程体系设置。
三、高职国际商务专业群课程体系存在的问题
（一）人才理念
随着高职的发展，在教育部相关文件的指导下，各高职院校都对课程观进行了探讨。学者普遍认为，高职的人才培养目标是适应生产建设和管理服务的一线高级技术专门人才，高职的培养应该摆脱学科系统性和完整性的束缚，需与普通高等教育、中等职校教育等有质的区别。理论知识必须以“够用”为度，走工学结合、产学研结合的道路。这一以“够用”为度的理念在某些程度上也成为相关课程及专业间综合联结的绊脚石。 （二）专业方向
部分院校在专业方向的设置上与区域市场对人才的需求存在一定的偏差。例如，笔者在走访了三所民办福建高职院校的过程中发现，物流管理专业的培养方向有两所都仅限于供应链和仓储管理，而针对地域优势开设海空物流方向的只有一所。电子商务亦是同理，其人才培养模式还仅限于老套的内贸商务平台，学生的就业方向也偏向于内贸电商平台的客服售后等。
（三）课程设置
人才培养计划和专业方向的制定直接影响课程的设置。此外，多数院校各专业的教研室之间是相对独立的，很少出现相关联的教研室之间互相研讨学习的现象，这就限制了课程设置的科学性。特别是国贸相关专业的英语任课教师多数是由应用英语专业的教师担任，鲜少有英语教师参与国贸教研活动。
（四）教学内容
教学内容较为陈旧，评价形式单一。例如，目前，国际贸易的实训教材较多，多数都是单证实训，而在实际工作过程中遇到的诸如如何拓展客户、通过何种渠道拓展客户、通过何种通讯方式跟客户联系、如何筛选贸易平台上询价客户信息的真实性等在实训教材中几乎见不到，而这些信息都需要英语这个媒介来完成。
英语类的课程基本上都是由公共英语加商务英语函电组成，英语的断层教学造成学生听力口语偏薄弱，无法联系国际贸易环境进行英语情景应用。而函电等教材的老旧也给学生的专业英语学习带来很大挑战。
（五）师资结构单一
综观福建地方国际商务相关专业的师资，其中专业分散、实践缺乏等问题已成为制约本专业教育发展的瓶颈。这主要与专业教师的学历背景有关，高职教师多数是毕业于理论型高校的硕士，对国际贸易环境缺乏了解，虽在商务理论方面拥有优势，但英语听说能力较为薄弱。再者，多数老教师脱离企业实践，教学中难以将理论与实践工作联系起来。故而，高职国际贸易相关专业师资队伍亟待发展完善。
四、高职国际商务专业群课程体系改革
（一）构建国贸专业群及英语学科的互融合交叉式的课程体系
鉴于目前人才市场对外贸电商等专业的招聘需求中都把英语四级或英语听说能力作为入职条件之一，故在新的课程体系改革过程中，应当将英语作为专业基础课程，分成听说与译写等，贯穿每一个学期。
（二）进行院系与专业的调整
根据商务英语和国际贸易相关的专业群进行系部重组，这样既有利于学科间的融合，同时还可以共享师资和教学平台，笔者所在的福州黎明职业技术学院按此方式进行了改革，系部调整后，将原来属于經济管理系的物流管理和电子商务专业并入国际贸易专业，而后调整专业培养方向，将英语作为课程而非专业融入国际贸易、跨境电商、远洋物流等国际商贸专业群中，通过对区域行业进行关于英语的职业需求和岗位分析，调整英语课程设置并整合课程内容。增加英语的课时，大一先从英语基础能力训练着手，以四级模拟训练为手段，重点强化外教的实用口语听力课程的学习，大二再过渡到商务英语、外贸英语、电子商务英语、商务英语口语等的教学，使英语作为一个主要学科融入国际商务各专业群的培养方案中，英语基础的提高可为学生下一步的就业打下良好基础，满足福建地方市场对外贸人才的基本需求。
（三）整合课程内容
课程体系构建是否科学合理，很大程度上取决于内容的选择，内容整合得当，结构才具有内在一致性，课程体系才合理。在保持课程内容的基本理论、基本方向相对稳定的基础上，合理地吸纳跨学科相关知识，并增加培养学生实践能力、应用能力与创新能力的实践课程比重，把内容与社会发展和学生发展有机结合，把区域社会对国贸的工作需求和用人标准作为课程内容改革的方向，对基础英语、听说英语及专业英语等的设置进行系统的分配。
五、高职国际商务专业群课程体系的构建设想
（一）教学模式的定位
（1）综合提高原则。岗位针对性极强的高职教育应当拥有适合学生特点和区域特点的教学模式，但其总体结构设置必须建立在培养学生综合能力的基础之上，既要拥有开阔的国际商务视野和理论教学体系，又要有突出的实践教学体系和英语工具教学体系，以保证培养专业基础知识扎实、动手能力强且能有效地使用英语将知识运用于地方工作的应用型人才。（2）区域特色原则：不同的地域有着不同的经济发展特点，从而导致对国际商务岗位群的需求也不尽相同，而新兴经济体的发展，“互联网+”的蓬勃，对人才的规格、层次、知识水平、操作能力等要求都在不断变化。因此，原教学模式要随着福建地域经济和行业的发展不断调整、不断完善，使其始终与经济发展和行业要求相适应。
（二）建立模块化教学的课程体系，将英语作为一个模块融入实践教学中
上文提到将院系按照专业群结构进行重组，便于国际贸易相关学科间的融合，也有助于下一步的模块化教学。（1）模块教学相比传统整体式教学更易于拼接，可针对不同的专业与岗位对能力的差异性需求来调整模块种类及模块所占比重，从而培养更贴近行业的人才。（2）模块的相对独立使相关课程之间边界明晰，避免了重复教学的困扰。（3）模块教学周期较短，且弹性的教学安排便于对学生的学习情况更好地进行评估，也利于学生及时根据评价成绩调整努力方向。
以下是笔者就职的福建某民办高职校课程体系改革后的实践教学模块分布，经过一个学年的教学实践，笔者所在的教研团队发现经过课程体系改革后的教学明显比以前传统的分专业教学方式更加高效，国际商务相关专业，如国贸、物流、电商、商务英语等课程实现了融会贯通，并避免了教学内容的交叉重叠。具体实践教学周安排例子如下：
（三）制定现代化、多元化的考评制度
从课程设置到教学内容的理实比例以及到最后的评价考核，都由校企合作单位和专业人员参与制定，使教学内容满足就业市场的需要。同时，注重形成性考核，加强平时实践操练的比例。
（四）建立完善的“双师型”师资队伍
1.提高本校教师教学质量。学校与用人单位联手，选派一些有发展潜力、综合素质较高的年轻教师深入企业进行有针对性的业务培训，甚至鼓励脱岗实践一个学期，使教师全面了解就业市场，更新对国贸前沿知识的认识；同时，可由教师参与企业生产课题，参与员工的理论及英语培训，帮助企业良性快速发展，使校企双方实现共赢。
2.优化师资力量建设。吸引在国际商务相关企业的一线骨干人员为兼职教师。加强对教师队伍实践能力的培养，使教师成为理论与实践双向的“双师”。引进“双师型”的学科代头人，满足高职院校在教学、科研及专业发展等方面的实际需求。
六、结语
总之，国际商务专业群的课程体系调整和专业建设的改革应该是一个动态的过程，而非一成不变。要达到着眼于国际市场，服务于区域经济，以企业和岗位需求为主导的目标，必须定期围绕这一目标不断进行人才需求调查，并根据调研所得的结果相应调整或局部修改专业设置和教学内容，使各专业能适应市场的不断变化，真正做到高职教育服务于区域经济，为地方经济的发展提供合格人才。
参考文献：
[1]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].中国高等教育，2006（2）.
[2]杨金土.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识[J].教育研究，1995（6）.
[3]何莉，李思奇.对高职课程体系建设问题的研究[J].北方经贸，2003（11）.
[4]赵洁.高等职业教育“素质+能力”课程体系构建的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（8）.
[5]周兆祥.高等职业教育课程改革探索[J].南宁职业技术学院学报，2003（8）.
[关 键 词] 国际商务；专业群；课程体系改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0067-03
十二届全国人大常委会上党中央、国务院决议建立中国（福建）自由贸易试验区（以下简称自贸试验区），围绕立足两岸、服务全国、面向世界的战略要求，充分发挥改革先行优势，把自贸试验区建设成为改革创新试验田和经丝核心区，拓展与21世纪海上丝绸之路沿线国家和地区交流合作的深度和广度。随着福建经济结构进入新常态，多元化的国际市场为福建高职院校国际商务相关专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。
对高职国际商务专业群，如国贸、物流、跨境电商等的课程体系改革已有众多院校进行了各具特色的研究与实践，成果颇丰。自贸试验区福建作为海西的主体省份，同时也是经丝核心区，与国际市场的融合交流将更加紧密，对具备良好英语语言基本功的国际商务人才需求迫切。因此，在地域优势下以英语课程为切入点，剖析国际商务相关专业课程设置的不足，探索适合福建就业市场和岗位需求的人才培养目标，还有很大的研究空间。
一、关于课程体系的国内外研究现状
（一）国外研究现状
在职业教育的课程体系改革中，部分发达国家构建了一系列较科学且符合各国特色的高职课程模式，其中较有代表性的包括：
1.20世纪70年代，国际劳工组织研究开发的“MES”（Module of Employable Skill）课程模式提出构建模块组合。建立以岗位需求为体系的教学方式，打破以学科为体系的传统模式，使教育更贴近生产实践，真正实现教育服务经济的宗旨。
2.以美国和加拿大为代表的CBE（Competence Based Education）课程模式，由行业与课程专家制定能力分析表，细化融合能力形成课程模块，组成课程体系并组织教学。该课程模式体现了校企合作共同开发，侧重学生综合职业能力和专项能力的培养。
3.2002年，德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的BAG分析法。这种方法针对各地方、各学校、企业的具体实际情况确定具体学习任务。将学科体系转化成为行动体系，使学生的学习更能贴近工作实际，缩小了学校与企业的距离。
4.近几年，澳大利亚一些学者采用能力本位课程观开发课程，由行业、企业专家开发出“学习包”。这种方法可以满足有复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。
（二）国内研究现状
《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）第一次明确提出了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。各大高职院校纷纷提出进行课程体系改革的建议，较为显著的有南京工业职业技术学院提出的以“3+X”能力培养为核心的课程模式；北方工业大学的刘炎和铁军提出的建立高职课程体系新结构模式即“三条式”的课程结构；黄克孝提出的“多元整合式课程模式”等。学者纷纷对产研结合的、以学生为主体的项目教学、实践教学提出不同见解，成果颇丰。
二、福建省国际商务人才需求调研与分析
（一）国际商务人才就业背景
福建自贸试验区福州片区成立以来，跨境电商、保税展示、整车进口等一批新业态向福州片区聚拢并快速发展。目前，海丝商城已吸引百家企业入驻，商品来自近50多个国家，仅初期的2015年交易额就达2.5亿元；利嘉保税直销中心重点引进了6万平方米的韩国城、7万平方米的丝绸之路国家综合馆；世创跨境电商产业园自2015年5月运营以来，一期已有49家电商企业入驻；海峡智贸城项目总面积12万平方米，规划由进口商品直销中心、两岸文创生活体验区、海峡房展汇三大主题商业构成，并以现代物联网云技术平台为依托，打造线上线下O2O综合体验平台。自贸区贸易的蓬勃发展带动了国际商贸人才的需求。
（二）企业需要怎样的人才
通过对国际贸易相关企业调研以及毕业生调查问卷，不难发现国际商务相关企业青睐的人才除了具备实践经验和掌握外贸操作技能外，更需要有良好的英语表达能力。外贸业务员不能只会讲英语、只会制单证，大多数情况下，视野决定业绩。业务员从盯着订单，到客户、市场，再到核心能力、产品发展趋势，外贸政策改革倾向等都需要预见性。在对“闽都商会”部分企业访谈中，他们都提到毕业生的英語口语与商务能力的重要性，提到营销策略、财务常识、法律意识、计算机操作以及与本地支柱产业相关的信息量获取效率等的重要性。
（三）毕业生访谈与问卷调查
针对国际商务涉及的几个专业，例如物流管理、电子商务、国际贸易、商务英语等，笔者对已经参加工作的高职毕业生做了调查，发现存在一些问题。部分学生所从事的工种并非是自己所学的专业，主要原因除了个人沟通能力不强之外，更重要的是在学校期间学艺不精，不管是理论还是实操能力都只是半桶水，恶性循环，也慢慢失去从事本专业工作的兴趣和自信；另一部分专业对口的学生，他们根据自己的经验，对问卷当中的课程设置、教学内容、师资要求、实践考核等都提出了他们的要求。与企业用人需求相似，归根结底还是要从根本上调整高职学校的课程体系设置。
三、高职国际商务专业群课程体系存在的问题
（一）人才理念
随着高职的发展，在教育部相关文件的指导下，各高职院校都对课程观进行了探讨。学者普遍认为，高职的人才培养目标是适应生产建设和管理服务的一线高级技术专门人才，高职的培养应该摆脱学科系统性和完整性的束缚，需与普通高等教育、中等职校教育等有质的区别。理论知识必须以“够用”为度，走工学结合、产学研结合的道路。这一以“够用”为度的理念在某些程度上也成为相关课程及专业间综合联结的绊脚石。 （二）专业方向
部分院校在专业方向的设置上与区域市场对人才的需求存在一定的偏差。例如，笔者在走访了三所民办福建高职院校的过程中发现，物流管理专业的培养方向有两所都仅限于供应链和仓储管理，而针对地域优势开设海空物流方向的只有一所。电子商务亦是同理，其人才培养模式还仅限于老套的内贸商务平台，学生的就业方向也偏向于内贸电商平台的客服售后等。
（三）课程设置
人才培养计划和专业方向的制定直接影响课程的设置。此外，多数院校各专业的教研室之间是相对独立的，很少出现相关联的教研室之间互相研讨学习的现象，这就限制了课程设置的科学性。特别是国贸相关专业的英语任课教师多数是由应用英语专业的教师担任，鲜少有英语教师参与国贸教研活动。
（四）教学内容
教学内容较为陈旧，评价形式单一。例如，目前，国际贸易的实训教材较多，多数都是单证实训，而在实际工作过程中遇到的诸如如何拓展客户、通过何种渠道拓展客户、通过何种通讯方式跟客户联系、如何筛选贸易平台上询价客户信息的真实性等在实训教材中几乎见不到，而这些信息都需要英语这个媒介来完成。
英语类的课程基本上都是由公共英语加商务英语函电组成，英语的断层教学造成学生听力口语偏薄弱，无法联系国际贸易环境进行英语情景应用。而函电等教材的老旧也给学生的专业英语学习带来很大挑战。
（五）师资结构单一
综观福建地方国际商务相关专业的师资，其中专业分散、实践缺乏等问题已成为制约本专业教育发展的瓶颈。这主要与专业教师的学历背景有关，高职教师多数是毕业于理论型高校的硕士，对国际贸易环境缺乏了解，虽在商务理论方面拥有优势，但英语听说能力较为薄弱。再者，多数老教师脱离企业实践，教学中难以将理论与实践工作联系起来。故而，高职国际贸易相关专业师资队伍亟待发展完善。
四、高职国际商务专业群课程体系改革
（一）构建国贸专业群及英语学科的互融合交叉式的课程体系
鉴于目前人才市场对外贸电商等专业的招聘需求中都把英语四级或英语听说能力作为入职条件之一，故在新的课程体系改革过程中，应当将英语作为专业基础课程，分成听说与译写等，贯穿每一个学期。
（二）进行院系与专业的调整
根据商务英语和国际贸易相关的专业群进行系部重组，这样既有利于学科间的融合，同时还可以共享师资和教学平台，笔者所在的福州黎明职业技术学院按此方式进行了改革，系部调整后，将原来属于經济管理系的物流管理和电子商务专业并入国际贸易专业，而后调整专业培养方向，将英语作为课程而非专业融入国际贸易、跨境电商、远洋物流等国际商贸专业群中，通过对区域行业进行关于英语的职业需求和岗位分析，调整英语课程设置并整合课程内容。增加英语的课时，大一先从英语基础能力训练着手，以四级模拟训练为手段，重点强化外教的实用口语听力课程的学习，大二再过渡到商务英语、外贸英语、电子商务英语、商务英语口语等的教学，使英语作为一个主要学科融入国际商务各专业群的培养方案中，英语基础的提高可为学生下一步的就业打下良好基础，满足福建地方市场对外贸人才的基本需求。
（三）整合课程内容
课程体系构建是否科学合理，很大程度上取决于内容的选择，内容整合得当，结构才具有内在一致性，课程体系才合理。在保持课程内容的基本理论、基本方向相对稳定的基础上，合理地吸纳跨学科相关知识，并增加培养学生实践能力、应用能力与创新能力的实践课程比重，把内容与社会发展和学生发展有机结合，把区域社会对国贸的工作需求和用人标准作为课程内容改革的方向，对基础英语、听说英语及专业英语等的设置进行系统的分配。
五、高职国际商务专业群课程体系的构建设想
（一）教学模式的定位
（1）综合提高原则。岗位针对性极强的高职教育应当拥有适合学生特点和区域特点的教学模式，但其总体结构设置必须建立在培养学生综合能力的基础之上，既要拥有开阔的国际商务视野和理论教学体系，又要有突出的实践教学体系和英语工具教学体系，以保证培养专业基础知识扎实、动手能力强且能有效地使用英语将知识运用于地方工作的应用型人才。（2）区域特色原则：不同的地域有着不同的经济发展特点，从而导致对国际商务岗位群的需求也不尽相同，而新兴经济体的发展，“互联网+”的蓬勃，对人才的规格、层次、知识水平、操作能力等要求都在不断变化。因此，原教学模式要随着福建地域经济和行业的发展不断调整、不断完善，使其始终与经济发展和行业要求相适应。
（二）建立模块化教学的课程体系，将英语作为一个模块融入实践教学中
上文提到将院系按照专业群结构进行重组，便于国际贸易相关学科间的融合，也有助于下一步的模块化教学。（1）模块教学相比传统整体式教学更易于拼接，可针对不同的专业与岗位对能力的差异性需求来调整模块种类及模块所占比重，从而培养更贴近行业的人才。（2）模块的相对独立使相关课程之间边界明晰，避免了重复教学的困扰。（3）模块教学周期较短，且弹性的教学安排便于对学生的学习情况更好地进行评估，也利于学生及时根据评价成绩调整努力方向。
以下是笔者就职的福建某民办高职校课程体系改革后的实践教学模块分布，经过一个学年的教学实践，笔者所在的教研团队发现经过课程体系改革后的教学明显比以前传统的分专业教学方式更加高效，国际商务相关专业，如国贸、物流、电商、商务英语等课程实现了融会贯通，并避免了教学内容的交叉重叠。具体实践教学周安排例子如下：
（三）制定现代化、多元化的考评制度
从课程设置到教学内容的理实比例以及到最后的评价考核，都由校企合作单位和专业人员参与制定，使教学内容满足就业市场的需要。同时，注重形成性考核，加强平时实践操练的比例。
（四）建立完善的“双师型”师资队伍
1.提高本校教师教学质量。学校与用人单位联手，选派一些有发展潜力、综合素质较高的年轻教师深入企业进行有针对性的业务培训，甚至鼓励脱岗实践一个学期，使教师全面了解就业市场，更新对国贸前沿知识的认识；同时，可由教师参与企业生产课题，参与员工的理论及英语培训，帮助企业良性快速发展，使校企双方实现共赢。
2.优化师资力量建设。吸引在国际商务相关企业的一线骨干人员为兼职教师。加强对教师队伍实践能力的培养，使教师成为理论与实践双向的“双师”。引进“双师型”的学科代头人，满足高职院校在教学、科研及专业发展等方面的实际需求。
六、结语
总之，国际商务专业群的课程体系调整和专业建设的改革应该是一个动态的过程，而非一成不变。要达到着眼于国际市场，服务于区域经济，以企业和岗位需求为主导的目标，必须定期围绕这一目标不断进行人才需求调查，并根据调研所得的结果相应调整或局部修改专业设置和教学内容，使各专业能适应市场的不断变化，真正做到高职教育服务于区域经济，为地方经济的发展提供合格人才。
参考文献：
[1]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].中国高等教育，2006（2）.
[2]杨金土.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识[J].教育研究，1995（6）.
[3]何莉，李思奇.对高职课程体系建设问题的研究[J].北方经贸，2003（11）.
[4]赵洁.高等职业教育“素质+能力”课程体系构建的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（8）.
[5]周兆祥.高等职业教育课程改革探索[J].南宁职业技术学院学报，2003（8）.