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[摘 要] 在信息技术的影响与促进下，新的课程形态正在建立，新的学习生态正在形成。在线开放课程在国外兴起之后便迅速传播到中国，并对中国教育的发展产生了重大的影响。如何利用网络接受大师的教育，享受优质的教学资源，成为广大学习者的追求。在线开放课程应时而生，为人们提供了个性化的学习平台，并以其优质的资源得到学习者的追捧。
[关 键 词] 信息技术；信息化教学；在线开放课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0008-01
在信息技术时代背景下，信息技术在教育领域有了广泛的应用性，教育领域的各个方面与信息技术深度融合。信息技术已是教育教学的基本元素之一，其作用已是不可替代的。由于信息技术的影响，教学由常規教学演变为多媒体教学，进而演变为丰富的信息化教学，课程也由普通课程演变为网络课程，如今演变为更加完美的在线开放课程。
一、在线开放课程的特点
1.规模化。在线开放课程规模可大可小，开展大规模开放课程（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人。
2.全开放。MOOC，第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与。
3.全在线。MOOC，第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制。
4.特色优课。在线开放课程开发都由名师主持，最终形成一些优质特色课程，在网络中实现资源共享，有利于教育均衡发展。
5.团队智慧。一门成功的在线开放课程，都由一个相关人员组成的团队开发而成，其中凝聚了团队中每个人的智慧，最终形成每个成员理想的课程。
6.过程完整。在线开放课程是以微课视频为核心，按照授课进程设计的一系列教学活动，呈现的是完整的教学过程。
7.活动体验。在线开放课程在设计时，采用专题式、项目化、任务式等形式，所以学习者参与度比较高，有良好的活动体验。
8.多任务、半自主。在线开放课程采用自主学习模式，学习者学习需求明确，对学习者能动性、自控能力、自学能力要求比较高。一些专业技术课程多采用任务式课程设计。因此，学习者的学习状态是多任务、半自主。
二、在线开放课程内涵
以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式、支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教与学的活动。
三、在线开放课程建设要点
1.在线开放课程建设的关注点应放在在线学习的三个构成
要素——平台（King）、内容（Queen）、活动（Soul）上。
2.在线开放课程的建设理念应由教师的“教”转变为学生的“学”。教师职能转变为为学习者的学习提供服务、支持、指导、帮助作用。
3.在线开放课程建设的基本宗旨应为以学生为中心，以提升学习者能力为重点，关注学习过程。
4.在线开放课程设计应遵循目标控制原理，即要有明确的教学目标。要遵循要素分析原理，即在对教学中涉及的教学对象、教学内容和学习环境三个要素分析的基础上进行课程设计。要遵循优选决策原理，即集中开发团队集体智慧，选择优质决策实施。要遵循反馈评价原理，即反馈评价是在线开放课程重要的环节，应设计科学合理的反馈评价体系。
5.在线开放课程设计的基本原则为系统性原则、程序性原则、可行性原则、可评价性原则。
6.在线开放课程应实现四个转化。要将教材内容转化为符合学习需要的学习内容，要将学习内容转化为可执行、可实践的学习活动，要将动态效果转化为生成性的目标与学习结果，要将结果性（终结性）评价转化为发展性评价。
7.在线开放课程设计的层次结构。课程设计应包含三个层次，基于课程的信息化教学设计、基于章节的信息化教学设计和基
于学习的知识点教学设计。信息化教学设计，先进行学情现状、基本知识分析，进而分解知识点、基本技能，最终由这些逻辑单元组成课程目标。
8.学习资源建设包括教材、微课教学视频、学生学习PPT、拓展资源。建设具有特色的优质学习资源：全新的教材、新颖的微课视频、精致的PPT、同步的资源。
9.学习活动规划包括学习进度、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务。整个学习活动过程中，教师是作者、编剧、导演、演员，学习者充分体现自主、合作、探究的状态。
四、在线开放课程教学实践探索
重视学习活动的始终，主讲教师要积极参与学生的学习活动，有始有终，发挥互动交流环节的再学习功能，发挥效果检验与测评环节的诊断激励功能。学习顺序是先学后教，学习内容要差异互补。线上学习要科学安排学习进度，关注学习过程。线下学习也十分丰富，有集中答疑解惑、案例赏析、重点难点的强化丰富、理实结合、实践实训、合作探究、项目化学习交流、热点讲座、拓展延伸。
参考文献：
[1]周丹，陈丽婷.基于SPOC的高职混合教学模式研究[J]. 教育与职业，2016（16）.
[2]陈颖，陈献辉.对MOOC教学的探讨[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（2）.
[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）.
[4]蒋翀，费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索[J].计算机教育，2014（9）.
[5]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备，2014（8）.
[关 键 词] 信息技术；信息化教学；在线开放课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0008-01
在信息技术时代背景下，信息技术在教育领域有了广泛的应用性，教育领域的各个方面与信息技术深度融合。信息技术已是教育教学的基本元素之一，其作用已是不可替代的。由于信息技术的影响，教学由常規教学演变为多媒体教学，进而演变为丰富的信息化教学，课程也由普通课程演变为网络课程，如今演变为更加完美的在线开放课程。
一、在线开放课程的特点
1.规模化。在线开放课程规模可大可小，开展大规模开放课程（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人。
2.全开放。MOOC，第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与。
3.全在线。MOOC，第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制。
4.特色优课。在线开放课程开发都由名师主持，最终形成一些优质特色课程，在网络中实现资源共享，有利于教育均衡发展。
5.团队智慧。一门成功的在线开放课程，都由一个相关人员组成的团队开发而成，其中凝聚了团队中每个人的智慧，最终形成每个成员理想的课程。
6.过程完整。在线开放课程是以微课视频为核心，按照授课进程设计的一系列教学活动，呈现的是完整的教学过程。
7.活动体验。在线开放课程在设计时，采用专题式、项目化、任务式等形式，所以学习者参与度比较高，有良好的活动体验。
8.多任务、半自主。在线开放课程采用自主学习模式，学习者学习需求明确，对学习者能动性、自控能力、自学能力要求比较高。一些专业技术课程多采用任务式课程设计。因此，学习者的学习状态是多任务、半自主。
二、在线开放课程内涵
以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式、支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教与学的活动。
三、在线开放课程建设要点
1.在线开放课程建设的关注点应放在在线学习的三个构成
要素——平台（King）、内容（Queen）、活动（Soul）上。
2.在线开放课程的建设理念应由教师的“教”转变为学生的“学”。教师职能转变为为学习者的学习提供服务、支持、指导、帮助作用。
3.在线开放课程建设的基本宗旨应为以学生为中心，以提升学习者能力为重点，关注学习过程。
4.在线开放课程设计应遵循目标控制原理，即要有明确的教学目标。要遵循要素分析原理，即在对教学中涉及的教学对象、教学内容和学习环境三个要素分析的基础上进行课程设计。要遵循优选决策原理，即集中开发团队集体智慧，选择优质决策实施。要遵循反馈评价原理，即反馈评价是在线开放课程重要的环节，应设计科学合理的反馈评价体系。
5.在线开放课程设计的基本原则为系统性原则、程序性原则、可行性原则、可评价性原则。
6.在线开放课程应实现四个转化。要将教材内容转化为符合学习需要的学习内容，要将学习内容转化为可执行、可实践的学习活动，要将动态效果转化为生成性的目标与学习结果，要将结果性（终结性）评价转化为发展性评价。
7.在线开放课程设计的层次结构。课程设计应包含三个层次，基于课程的信息化教学设计、基于章节的信息化教学设计和基
于学习的知识点教学设计。信息化教学设计，先进行学情现状、基本知识分析，进而分解知识点、基本技能，最终由这些逻辑单元组成课程目标。
8.学习资源建设包括教材、微课教学视频、学生学习PPT、拓展资源。建设具有特色的优质学习资源：全新的教材、新颖的微课视频、精致的PPT、同步的资源。
9.学习活动规划包括学习进度、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务。整个学习活动过程中，教师是作者、编剧、导演、演员，学习者充分体现自主、合作、探究的状态。
四、在线开放课程教学实践探索
重视学习活动的始终，主讲教师要积极参与学生的学习活动，有始有终，发挥互动交流环节的再学习功能，发挥效果检验与测评环节的诊断激励功能。学习顺序是先学后教，学习内容要差异互补。线上学习要科学安排学习进度，关注学习过程。线下学习也十分丰富，有集中答疑解惑、案例赏析、重点难点的强化丰富、理实结合、实践实训、合作探究、项目化学习交流、热点讲座、拓展延伸。
参考文献：
[1]周丹，陈丽婷.基于SPOC的高职混合教学模式研究[J]. 教育与职业，2016（16）.
[2]陈颖，陈献辉.对MOOC教学的探讨[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（2）.
[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）.
[4]蒋翀，费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索[J].计算机教育，2014（9）.
[5]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备，2014（8）.