【摘要】教师上课语言平淡无奇，讲课平铺直叙，虽然认真、敬业，学生反应却不冷不热。校长采用交流谈话和成绩分析对比法希望引起教师重视，但效果不佳，之后利用调查问卷反馈数据，让教师意识到自身教学存在的问题，接着又用讲故事的方式，让教师认识到美好的情感和适合学生的教学组织形式对学生学习的重要作用。校长由此引起教育反思，认为只有尊重每一个学生的需求和不一样的成长方式，课程的价值才会突显出来，还要从引导教师努力锤炼课堂教学语言这一细节入手，让教育真正回归到“人”的本原上来，最终让“人”成为教育的目的。
　　【关键词】课堂；情感；人性关怀；成长
　　期中检测之前，我接连听了初四（烟台是五四学制，小学五年，初中四年）的一节数学课和一节物理课。听完这两节课以后，我心头的感觉沉重了起来。
　　讲课的这两位老师都是前年从外校调入的女教师，她们有一个共同点，都不太爱笑。T老师还好一些，跟同事见面打招呼有时还带点微笑，而H老师在办公室里也是整天不苟言笑。
　　她们的相同个性导致这两节课也如出一辙：教师用平静如水的表情、平平淡淡的语言，平铺直叙地导入后，就开始认认真真地讲授。板书端端正正，态度兢兢业业，一直忙忙碌碌。反观学生则不冷不热地迎合着间或的提问，不急不慢地做着布置的习题，半节课过后的问答就出现了很多学生不声不响的局面。整节课下来，教师虽不是一脸冷若冰霜，但表情始终是不悲不喜，声音始终是不高不低，语气始终是不抑不扬，直到下课铃声响起，才匆匆忙忙地收了尾……
　　这两位老师的课，去年我听过两次。因为我校的“自主合作竞争”课堂组织模式改革已经初见成效，当时她们的课也积极使用该模式，课堂效果还是不错的。可为什么上了初四就不用了呢？这是议课时我最关心的问题。
　　两位老师的回答很干脆：初四课程紧，教学难度和压力大，老师不多讲，学生就学不会，搞小组合作浪费时间，再说初四学生大了，对小组竞争还不一定感兴趣。
　　后来我又调查了其他初四的教师，也有个别教师持此观点。
　　好在初四级的大多数老师还是坚持采用“自主合作竞争”课堂组织模式开展教学，我决定“让事实说话”。
　　很快，期中检测结果出来了，这两位老师所带班级的成绩果然不理想。在例行的质量分析会上，她们都把成绩不高的原因基本归结为学生审题不仔细，基础不牢固，答题不规范，优生不积极不突出等方面。
　　这让我陷入了沉思。难道成绩不理想都是学生的问题吗？
　　后来，我在总结发言谈到教师的情感态度、教学方式对教育教学工作的重要作用时，特意观察了这两位老师的表情，她们好像很不以为然。
　　[JP4]我没有让她们在会上难堪。我还要“让数据说话”。
　　一份包含“你最喜欢的课堂”（为避免刺激教师，这里没有用“你最喜欢的老师”的字眼）、“你认为效率最高的课堂”及“你最喜欢的学习方式”等内容的调查问卷，在全校学生中下发了，教务处很快拿出了统计结果。
　　当我单独把她俩请到办公室，拿出表格，她们看到自己姓名后面那少得可怜的百分数后，T老师一脸委屈地说：“我每节课都是精心备课、认真上课，累得嗓子都哑了，没想到结果竟会是这样！”H老师跟着小声说：“我也是啊……”
　　我笑了，因为我是了解她俩的。从一调到学校，我们经常看到她们早晨在上课之前很早就到了学校，中午有时甚至不回家，放学了还给学生讲题；备课、批改总是一板一眼，非常规范；上课讲解耐心细致，唯恐学生不明白。她们是大家公认的非常敬业的教师。
　　“你们俩的工作态度大家有目共睹，可为什么学生对你们的课堂和教学评价那么低呢？”我笑着说。
　　两人沉默了一会儿。
　　“难道非要用小组合作竞争不可？”T老师忍不住问。
　　我没有回答，又拿出了第三组数据——“你最喜欢的学习方式”调查结果。这也是令我吃惊的结果，从初一到初四，所有班级的学生都把“小组合作”视为最喜欢的教学方式，把“师讲生听、记”列为最不喜欢的教学方式。
　　“难道真是我们错了？”H老师没作声，T老师问。
　　“当然不是。”我用理解的目光看着她们，然后讲了一个故事。
　　有一对双胞胎姐妹一起出嫁了，母亲担心小女儿在婆家和丈夫面前做不好，因为小女儿有点懒，而大女儿非常勤快。一段时间后，结果正好相反。小女儿很受丈夫疼爱，夫妻其乐融融，相比之下，大女儿就不尽如人意。
　　经了解后得知，大女儿固然很勤劳，每天下班回来闷着头干这干那，丈夫一回来，也吩咐丈夫做一些家务，丈夫忙了一天，有时就小有怨言；而小女儿家务活没干很多，却总在丈夫回来时，先递上水果或热茶，然后再说，灯坏了，只有你这大高个才能换好等诸如此类的恭维话。丈夫乐颠颠地干完了，她又大加赞赏一番，然后两人再一起有说有笑地做饭、收拾家务等。时间久了，两对夫妻的感情关系和日子过得自然不同。
　　故事讲完了，我说：“请问，你俩属于哪种妻子啊？”她俩不到四十岁，都已为人妻。
　　T老师先笑了，H老师也忍不住笑了。
　　接着，我说，如果教师上课只有认真的态度、渊博的知识和机械的讲解，缺乏亲切、美好的情感和积极热情的态度，甚至经常古板生硬、一脸严肃，其结果只会给学生带来百无聊赖、麻木不仁的消极情感体验。久而久之，学生就会对该课堂产生抵触情绪，甚至对教师产生反感和怨恨，学习兴趣自然就难以提高。可见，教师的情感有着极大的主导和转移性影响，对于学生学习的积极性和动机有着直接的作用。而高年级的學生更会通过教师的种种积极情感表现，接受关爱、鼓励等正能量，从而在内心产生对教师及其课堂的喜欢、热爱等积极情感。
　　如今提倡的“生本教育”课堂就是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放，这就需要教师能够采取适合学生、学生喜欢的教学组织形式和方法。 　　故事中的小女儿就是注重积极情感的作用，再加上“高明”的方法和手段，赢得了丈夫赏识，家和业兴。大女儿只顾自己埋头苦干，不注意情感和方法，自然只能是“好心被当作驴肝肺”。当然，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多，也各有其特点，不要拘泥于我们的“自主合作竞争”课堂组织模式，应在教学中学会选择适合自己的教学方法。只要能提高学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，就是好的方法。
　　最后我说完，看着她们若有所思的样子，想到由于性格使然、多年的习惯等其他因素，在促使她们改变之前，我还要让她们先认识自己。
　　“相信你俩在家也是一位优秀的妻子和母亲。”听罢，两人有些不好意思地点头。
　　“那么，你们就一定能成为更加优秀的教师！”我鼓励道。
　　“那应该从什么地方开始呢？”T老师问。
　　“就从微笑上课、相信学生开始。今天我们笑得不是很开心吗？”
　　她们又笑了，这一次笑得更加灿烂。
　　两位教师离开后，我再次沉思起来。我不禁想起了某本书中的一段话：
　　我们现在上学，要是哪天有老师病了或者有事儿来不了（尤其是数学老师），班里定会洋溢着欢乐的节日气息，同学们喜不自胜乐不可支，恨不得开香槟庆祝一番。
　　或许，看到这段话的教师（尤其是数学教师）会火冒三丈，继而失望透顶，心灰意冷。
　　其实，我们用不着上纲上线，这也只是一个处于叛逆期的“90后”学生的个人想法。但是，从这段文字中，我们能真切感受到作者流露出来的对其所接受教育的课堂的看法，而导致其产生如此看法的原因，更应该引起我们教育工作者反思。
　　或许，又有人开始叫苦：现在的学生越来越难教育，当教师越来越难了。
　　我觉得需要跟教师讲明白的是，教育本不难。教育所谓的最难的问题不是“革新”，而是“回归”，就是让教育真正回归到“人”的本原上来，让“人”成为教育的目的，让人成为他应当成为的人。
　　过去，我们的教育在“人”的角度方面对学生考虑不够。今后，我们应该时时处处想着对学生的人性關怀，注重塑造学生健全的人格；应该让每个学生找到最适合自己发展的方向，然后帮他朝那个方向前进；应该在课内、课外为学生提供机会发展自己的爱好和特长，培养学生的想象力和创造力。
　　有选择才会有责任，有责任才会有成长；有选择才会有自由，有自由才会有创造。我们应该尊重每一个学生的需求和不一样的成长方式，这样，课程的价值才会突显出来。
　　鉴于我校教师年龄偏大等原因，我不知道这样跟教师们讲，是否能被广泛认同；我也不知道T老师和H老师对于我“从微笑上课、相信学生开始”的建议，能否很好地理解、吸收、实施。仅就这两位教师而言，我还想发个邮件给她们，希望她们首先要努力锤炼自己的课堂教学语言。马卡连柯说过，同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差20倍。