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【摘要】大学英语读写课作为文化类的公共基础课，如何认识线上教学，实施线上教学有何思考，如何具体实施本课的线上教学，在学期末进行总结梳理反思，为以后的教学提供参考借鉴。
【关键词】大学英语;线上教学;课堂活动;思考
【作者简介】李巧英（1979-），中国消防救援学院基础部，讲师，硕士，研究方向：语言文学、英语教育、翻译研究。
许多大学和学习平台开展免费的学习培训，高校教师在短时间密集学习各大在线学习平台的使用，试用各种视频会议软件，组建微信QQ群等，真正体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
一、对线上教学的认识
混合式教学在许多高校已经处于实践阶段，线上教学作为线下教学的有益补充，已经有了一定范围的应用。但是像如今需要全程线上教学的情况，在大多数大学还没有全面展开。疫情之下，线上教学由助力转为主力，教学提供方需要重新认识线上教学。
1.线上教学的优劣势。优势：线上教学打破时空界限，将时空扁平化。学生利用一部手机、平板或电脑，就可以随时随地学习;线上教学资源丰富，学生学习的选择性更大了，并且根据自己的学习情况反复学习;对于教师来讲，线上教学平台一般都提供丰富的教学资源、全面的学情数据，可以为教学带来便利，为学情分析提供强大数据支撑。
劣势：线上教学失去了线下课堂的温度和互动性，线上课程多为音视频课，容易产生疲倦感，学习体验差，影响学生的学习动力，由此就对学生的自主性和自律性提出了更高要求;对于教师来说，如何选择合适的线上课程及其内容，怎样及时跟进了解学习效果，如何在虚拟的网络空间里督促学生的学习行为，增强其学习动机都是值得探讨的问题。
2.教学平台多样化。开学在即，教育部及时推出了22个线上课程平台的2.4万门课程，全部向高校免费开放，这些都是近年来精心组织、培育、遴选的好课。教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上表示，特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都制作直播课。各平台各学院都组织了平台使用培训，教师要在众多教学平台中选择本门课程适用的平台，并且在后续课程中及时反思总结，适时调整。笔者所在学院使用的大学英语教材是外研社出版的新视野大学英语（第三版），教材有配套的学习平台，书本的内容都可以在U校园平台（https：//u.unipus.cn）上学习，教师端可设置学习要求，获取学习情况数据。同时鉴于中国高校外语慕课平台（http：//moocs.unipus.cn）上有相应的慕课讲解，故我院本学期大学英语课线上辅导教学实行U校园、U慕课、腾讯会议/钉钉和微信群相结合的形式进行。
3.教学设计适用性。从线下到线上，不仅仅是时空的转变，教学模式也要适时调整。重新思考教学内容，重新设计教学过程，重新探索教学互动。笔者认为，教学内容与任务的明确性是实现线上教学效果的前提条件。线上读写课程一般分为阅读前、中、后模块，线上教学基本遵循这种模式，但是受学习效果的影响，更多精力要体现在阅读前和阅读后的活动设计中，鼓励学生探究式学习。利用学习平台和现代化的教学手段，实现更多实时互动，如签到、选人、讨论、抢答、问卷、投票、测试等，利用科技的力量努力使线上课堂的效果超越课堂教学。
二、大学英语读写课线上教学设计的几点考虑
1.发挥学生的主体作用。线上教学的虚拟空间体现了教师的主导和学生的主体地位，更多地由教师的“教”转化为学生的“学”，学生的主体地位更加突出。对于主动性好的学生来说，这是更大的学习自由度;而对于自制力弱的学生来说，就是一种考验。教师需要在充分了解学生的基础上，给予个性化的指导，帮助其制定学习计划和目标，适时反馈评价其学习表现。培养其自主学习能力，引导其增强自控力，充分发挥其在线上学习中的主体地位。
2.形式多样的互动交流。线上学习因为缺少课堂中的面对面交流，学生容易产生疲劳感，影响学习效果。形式多样的互动交流可以培育有温度的线上课堂，改善学生的学习体验，进而提高其学习效果。直播、点播、视频、音频、线上辅导答疑与学生的自主学习相互搭配，最终目的是给予学生接近甚至优于课堂教学的学习体验和效果。
3.丰富优质的学习资料。线上平台有海量的学习资源，为学生筛选合适、优质的学习资料是教师在线上教学中的重要环节。利用U校园和U慕课平台提供的新视野大学英语读写课热身、课文及详解、语法知识点及练习、习题及讲解，以音视频的形式推送给学生，同时教师制作的预习课件/视频、课文详解、写作练习、翻译学习等资料分步分享给学生，并为学有余力的学生推荐相关英文原版文章。
4.紧跟时代的思政融入。教书与育人的统一体现在课程思政中。《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出：大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育，要了解国外的社会与文化，培养学生的跨文化交际能力。在语言学习中，学生接触到各种外国文化，会受到各种思潮的影响，应着力引导其树立积极向上的人生觀，引领其感受传统文化的精深，培育其根植于时代的家国情怀。特别是在抗疫时期，通过相关英文表达、热点话题和感人事迹的学习，把爱国主义、时代使命和担当及奉献精神教育融入线上课程教学，使语言成为思想、文化和精神的载体。
三、课程具体实施框架
1.课前。课前资料主要用于预热，是对单元课程内容的一种铺垫与前置。形式可以多样化，内容一定要新鲜，长度不宜过长，一般控制在10分钟以内，主要是提供给学生随时随地学习的便利性，预热相关主题的讨论与思考。推送雨课堂预习课件，清华大学的雨课堂平台简单易操作，PPT配语音，可插入各种题型或是问卷调查，也可以使用雨课堂在线提供的大量视频课程，这些视频大多在10分钟左右，适用学生利用碎片化时间来观看，强大的后台数据便于教师掌握学情信息;分享相关预习视频，多选自TED、Bilibili和优酷等学生喜闻乐见的网站;选自各大新闻社、经济学人等知名网站的英文原版文章，一方面帮助学生感受语言的应用，另一方面帮助学生理解作者的看法与观点，基于多维观点，启发自身思考;教师录制预热视频等。以上方法可以交替或组合使用。 2.课中。课中活动重在设计，根据所涉及的主题，有计划，分层次，以递进的方式展开推进，需要根据不同主题的特点设计不同的互动活动形式，目的是让学生在教师的引导下展开自主探究和互鉴学习。充分利用课程平台自带的互动功能，创设活跃的课堂环境，引导深入思考与主题挖掘。通过在线讨论、正反辩论、小组汇报、头脑风暴、熟词生义练习、翻译抢答、我爱阅读分享等，培养学生的语言综合运用能力。另外，课程思政作为全程线索，如何使其既水到渠成不突兀又画龙点睛恰到好处，需要对课程内容进行深入的探究和广泛的联系。针对相关课题有意挖掘更深入或更广泛的思政导向，通过话题讨论、翻译练习等融入价值观的引导、政治定位、中国传统文化精髓等，力求引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
3.课后。课后主要有书面和口头作业两种形式，教师可根据学习平台的数据分析学生的难点与本课的重难点是否一致，根据主题及学习重点布置分类任务。运用iWrite爱写作平台，布置主题作文;利用U校园平台进行优秀译文展示;利用iTEST智能测评云平台进行单元、期中测试;利用微信群展示学习笔记和学习心得;利用钉钉/腾讯会议在学期中或期末举办英语知识竞赛等。课后活动可分个人、团体和竞技活动，引导学生在实践中学习，在应用中提高，运用知识的力量为个人、集体或团队的荣誉而战。
四、结语
经过学习、探索与实践，笔者从实际教学出发就本院大学英语读写课线上教学过程中的教学方法进行了初步总结。纯线上教学对于许多大学来说，应该都是第一次。在教学实施过程中，教学、反思与调整循环进行，从而实现教学效果的螺旋上升。在教学过程中，筆者有三点思考，还在探索中。
1.形式与内容。个人认为，课程设计的最终目的是增加学习的趣味性，提高学习的效果，进而培养学生的独立人格，鼓励批判性思维能力。表现源于思维，形式服务于内容。思维重于表现，内容大于形式。线上教学将空间扁平化，但教学的出发点没有改变。
2.输入与产出。线上辅导教学中，知识的输入部分以学生自主学习为主，如何把输入的知识以观点和思维的形式输出，是值得教师思考的。知识的内化与外化过程如何更高效亦值得思考内化包括学生情感、思维和价值观的变化，外化不仅包括作业与考试，还以能力的提高来呈现，而这些往往无法或难以量化，可以通过参与活动的表现呈现出来。
3.反馈与评价。在组织活动过程中，作为组织者和引导者的教师要适时给予评价，以推动活动的进行，并对参与的学生给予肯定和鼓励。如何使评价不流于形式，并给学生适度的激励呢？这也是值得我们深入思考并用实践去检验的。线上形成性评价的优势在于更多的大数据支撑，并且有完整参与记录可查。
以上更多的是从实操角度总结的教学法。教学有法，但无定法，贵在得法，教学方法的选择最终还是要因人、因时、因内容而变化。下一步需要总结线上教学经验与做法，考虑其与线下教学的深度融合性，探索更有效的混合教学法，实现优势互补，学习效果的最大化。
参考文献：
[1]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.
[2]王世争，刘珲.大学英语文化类课程线上教学模式探究[J].现代交际，2020（9）：9-10.
[3]周伟.基于超星平台的BOPPPS模式大学英语读写课线上教学[J].教育教学研究，2020（7）：159-160.
[4]刘炜，张林.大学英语线上教学的学情分析与学习评价[J].湖北开放职业学院学报，2020（12）：154-158.
【关键词】大学英语;线上教学;课堂活动;思考
【作者简介】李巧英（1979-），中国消防救援学院基础部，讲师，硕士，研究方向：语言文学、英语教育、翻译研究。
许多大学和学习平台开展免费的学习培训，高校教师在短时间密集学习各大在线学习平台的使用，试用各种视频会议软件，组建微信QQ群等，真正体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
一、对线上教学的认识
混合式教学在许多高校已经处于实践阶段，线上教学作为线下教学的有益补充，已经有了一定范围的应用。但是像如今需要全程线上教学的情况，在大多数大学还没有全面展开。疫情之下，线上教学由助力转为主力，教学提供方需要重新认识线上教学。
1.线上教学的优劣势。优势：线上教学打破时空界限，将时空扁平化。学生利用一部手机、平板或电脑，就可以随时随地学习;线上教学资源丰富，学生学习的选择性更大了，并且根据自己的学习情况反复学习;对于教师来讲，线上教学平台一般都提供丰富的教学资源、全面的学情数据，可以为教学带来便利，为学情分析提供强大数据支撑。
劣势：线上教学失去了线下课堂的温度和互动性，线上课程多为音视频课，容易产生疲倦感，学习体验差，影响学生的学习动力，由此就对学生的自主性和自律性提出了更高要求;对于教师来说，如何选择合适的线上课程及其内容，怎样及时跟进了解学习效果，如何在虚拟的网络空间里督促学生的学习行为，增强其学习动机都是值得探讨的问题。
2.教学平台多样化。开学在即，教育部及时推出了22个线上课程平台的2.4万门课程，全部向高校免费开放，这些都是近年来精心组织、培育、遴选的好课。教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上表示，特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都制作直播课。各平台各学院都组织了平台使用培训，教师要在众多教学平台中选择本门课程适用的平台，并且在后续课程中及时反思总结，适时调整。笔者所在学院使用的大学英语教材是外研社出版的新视野大学英语（第三版），教材有配套的学习平台，书本的内容都可以在U校园平台（https：//u.unipus.cn）上学习，教师端可设置学习要求，获取学习情况数据。同时鉴于中国高校外语慕课平台（http：//moocs.unipus.cn）上有相应的慕课讲解，故我院本学期大学英语课线上辅导教学实行U校园、U慕课、腾讯会议/钉钉和微信群相结合的形式进行。
3.教学设计适用性。从线下到线上，不仅仅是时空的转变，教学模式也要适时调整。重新思考教学内容，重新设计教学过程，重新探索教学互动。笔者认为，教学内容与任务的明确性是实现线上教学效果的前提条件。线上读写课程一般分为阅读前、中、后模块，线上教学基本遵循这种模式，但是受学习效果的影响，更多精力要体现在阅读前和阅读后的活动设计中，鼓励学生探究式学习。利用学习平台和现代化的教学手段，实现更多实时互动，如签到、选人、讨论、抢答、问卷、投票、测试等，利用科技的力量努力使线上课堂的效果超越课堂教学。
二、大学英语读写课线上教学设计的几点考虑
1.发挥学生的主体作用。线上教学的虚拟空间体现了教师的主导和学生的主体地位，更多地由教师的“教”转化为学生的“学”，学生的主体地位更加突出。对于主动性好的学生来说，这是更大的学习自由度;而对于自制力弱的学生来说，就是一种考验。教师需要在充分了解学生的基础上，给予个性化的指导，帮助其制定学习计划和目标，适时反馈评价其学习表现。培养其自主学习能力，引导其增强自控力，充分发挥其在线上学习中的主体地位。
2.形式多样的互动交流。线上学习因为缺少课堂中的面对面交流，学生容易产生疲劳感，影响学习效果。形式多样的互动交流可以培育有温度的线上课堂，改善学生的学习体验，进而提高其学习效果。直播、点播、视频、音频、线上辅导答疑与学生的自主学习相互搭配，最终目的是给予学生接近甚至优于课堂教学的学习体验和效果。
3.丰富优质的学习资料。线上平台有海量的学习资源，为学生筛选合适、优质的学习资料是教师在线上教学中的重要环节。利用U校园和U慕课平台提供的新视野大学英语读写课热身、课文及详解、语法知识点及练习、习题及讲解，以音视频的形式推送给学生，同时教师制作的预习课件/视频、课文详解、写作练习、翻译学习等资料分步分享给学生，并为学有余力的学生推荐相关英文原版文章。
4.紧跟时代的思政融入。教书与育人的统一体现在课程思政中。《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出：大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育，要了解国外的社会与文化，培养学生的跨文化交际能力。在语言学习中，学生接触到各种外国文化，会受到各种思潮的影响，应着力引导其树立积极向上的人生觀，引领其感受传统文化的精深，培育其根植于时代的家国情怀。特别是在抗疫时期，通过相关英文表达、热点话题和感人事迹的学习，把爱国主义、时代使命和担当及奉献精神教育融入线上课程教学，使语言成为思想、文化和精神的载体。
三、课程具体实施框架
1.课前。课前资料主要用于预热，是对单元课程内容的一种铺垫与前置。形式可以多样化，内容一定要新鲜，长度不宜过长，一般控制在10分钟以内，主要是提供给学生随时随地学习的便利性，预热相关主题的讨论与思考。推送雨课堂预习课件，清华大学的雨课堂平台简单易操作，PPT配语音，可插入各种题型或是问卷调查，也可以使用雨课堂在线提供的大量视频课程，这些视频大多在10分钟左右，适用学生利用碎片化时间来观看，强大的后台数据便于教师掌握学情信息;分享相关预习视频，多选自TED、Bilibili和优酷等学生喜闻乐见的网站;选自各大新闻社、经济学人等知名网站的英文原版文章，一方面帮助学生感受语言的应用，另一方面帮助学生理解作者的看法与观点，基于多维观点，启发自身思考;教师录制预热视频等。以上方法可以交替或组合使用。 2.课中。课中活动重在设计，根据所涉及的主题，有计划，分层次，以递进的方式展开推进，需要根据不同主题的特点设计不同的互动活动形式，目的是让学生在教师的引导下展开自主探究和互鉴学习。充分利用课程平台自带的互动功能，创设活跃的课堂环境，引导深入思考与主题挖掘。通过在线讨论、正反辩论、小组汇报、头脑风暴、熟词生义练习、翻译抢答、我爱阅读分享等，培养学生的语言综合运用能力。另外，课程思政作为全程线索，如何使其既水到渠成不突兀又画龙点睛恰到好处，需要对课程内容进行深入的探究和广泛的联系。针对相关课题有意挖掘更深入或更广泛的思政导向，通过话题讨论、翻译练习等融入价值观的引导、政治定位、中国传统文化精髓等，力求引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
3.课后。课后主要有书面和口头作业两种形式，教师可根据学习平台的数据分析学生的难点与本课的重难点是否一致，根据主题及学习重点布置分类任务。运用iWrite爱写作平台，布置主题作文;利用U校园平台进行优秀译文展示;利用iTEST智能测评云平台进行单元、期中测试;利用微信群展示学习笔记和学习心得;利用钉钉/腾讯会议在学期中或期末举办英语知识竞赛等。课后活动可分个人、团体和竞技活动，引导学生在实践中学习，在应用中提高，运用知识的力量为个人、集体或团队的荣誉而战。
四、结语
经过学习、探索与实践，笔者从实际教学出发就本院大学英语读写课线上教学过程中的教学方法进行了初步总结。纯线上教学对于许多大学来说，应该都是第一次。在教学实施过程中，教学、反思与调整循环进行，从而实现教学效果的螺旋上升。在教学过程中，筆者有三点思考，还在探索中。
1.形式与内容。个人认为，课程设计的最终目的是增加学习的趣味性，提高学习的效果，进而培养学生的独立人格，鼓励批判性思维能力。表现源于思维，形式服务于内容。思维重于表现，内容大于形式。线上教学将空间扁平化，但教学的出发点没有改变。
2.输入与产出。线上辅导教学中，知识的输入部分以学生自主学习为主，如何把输入的知识以观点和思维的形式输出，是值得教师思考的。知识的内化与外化过程如何更高效亦值得思考内化包括学生情感、思维和价值观的变化，外化不仅包括作业与考试，还以能力的提高来呈现，而这些往往无法或难以量化，可以通过参与活动的表现呈现出来。
3.反馈与评价。在组织活动过程中，作为组织者和引导者的教师要适时给予评价，以推动活动的进行，并对参与的学生给予肯定和鼓励。如何使评价不流于形式，并给学生适度的激励呢？这也是值得我们深入思考并用实践去检验的。线上形成性评价的优势在于更多的大数据支撑，并且有完整参与记录可查。
以上更多的是从实操角度总结的教学法。教学有法，但无定法，贵在得法，教学方法的选择最终还是要因人、因时、因内容而变化。下一步需要总结线上教学经验与做法，考虑其与线下教学的深度融合性，探索更有效的混合教学法，实现优势互补，学习效果的最大化。
参考文献：
[1]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.
[2]王世争，刘珲.大学英语文化类课程线上教学模式探究[J].现代交际，2020（9）：9-10.
[3]周伟.基于超星平台的BOPPPS模式大学英语读写课线上教学[J].教育教学研究，2020（7）：159-160.
[4]刘炜，张林.大学英语线上教学的学情分析与学习评价[J].湖北开放职业学院学报，2020（12）：154-158.