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笔者从事英语教学工作这几年来发现，对于英语学习，学生最不感兴趣也最害怕的就是书面表达。而老师们或许是因为写作教学麻烦，批改学生作文也难，因此，往往忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生到了高三之后写作能力很差，整篇作文漏洞百出，没有一个完整的句子。那么如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意哪些问题呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语写作教学中存在的问题作了如下探索：
1 充分重视、纠正教学理念
作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。
中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，循序渐进，使学生真正得到全面提高。
2 培养兴趣，帮助学生克服心理障碍
不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。
针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。笔者在一节写作课中，曾尝试让学生在网络教学中心上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信，并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。同时，写作教学不必拘泥于一种模式，教师不必每次要求学生写出一篇完整的文章，平时上课时可以引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论，自由表达思想。这样，学生在写作时必然兴趣盎然，热情高涨。学生对写作产生兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
3 分阶段教学
3.1 矫正写作。这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中国人和欧美人的思维习惯不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，而英语则强调“形”；汉语中没有单复数和时态之分，英语中则不仅有时态和数的区分，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是汉式思维，避免出现直接将汉语“兑换”成英语单词的情况。因此，教师在进行写作教学时，必须要为学生打好基本功，教会学生英语的五种基本句型，不厌其烦的纠正学生的语法错误。
3.2 模仿写作。有了上一阶段的基础，学生基本上已经没有什么明显的语法错误，但在这一阶段，学生仍要严格在教师的指导下进行写作，自由发挥的空间基本上没有。实践证明，语言的学习无论是语音还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。仔细思考，我们在学习母语的过程中实际上也都是在运用这一手段。因此，在英语写作教学时，教师同样应提倡学生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。
3.3 引导写作。这一阶段，教师应该给学生必要但很有限的指导，给学生写作的自由空间。教师的指导作用可以体现在：和学生一起制定写作框架，指出学生的错误，帮助学生进行新词和易混词汇的选择。而在这一过程中，教师最好只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题。必要时，把问题提到课堂上讨论解决。这样，学生既可以充分锻炼自己，又不会因缺乏指导而没有思路。
3.4 自由写作。经过前两个阶段的训练，学生基本上已经可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师只需要给出话题，让学生进行自由写作，学生甚至可以自主挑选喜欢的话题。另外，教师可以鼓励学生用英语记日记、写信等，这样他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My friends等）让学生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学生把这个当成负担而去应付。
总之，写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师进行大量辛苦的投入。然而，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划地认真训练，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高。
1 充分重视、纠正教学理念
作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。
中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，循序渐进，使学生真正得到全面提高。
2 培养兴趣，帮助学生克服心理障碍
不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。
针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。笔者在一节写作课中，曾尝试让学生在网络教学中心上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信，并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。同时，写作教学不必拘泥于一种模式，教师不必每次要求学生写出一篇完整的文章，平时上课时可以引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论，自由表达思想。这样，学生在写作时必然兴趣盎然，热情高涨。学生对写作产生兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
3 分阶段教学
3.1 矫正写作。这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中国人和欧美人的思维习惯不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，而英语则强调“形”；汉语中没有单复数和时态之分，英语中则不仅有时态和数的区分，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是汉式思维，避免出现直接将汉语“兑换”成英语单词的情况。因此，教师在进行写作教学时，必须要为学生打好基本功，教会学生英语的五种基本句型，不厌其烦的纠正学生的语法错误。
3.2 模仿写作。有了上一阶段的基础，学生基本上已经没有什么明显的语法错误，但在这一阶段，学生仍要严格在教师的指导下进行写作，自由发挥的空间基本上没有。实践证明，语言的学习无论是语音还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。仔细思考，我们在学习母语的过程中实际上也都是在运用这一手段。因此，在英语写作教学时，教师同样应提倡学生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。
3.3 引导写作。这一阶段，教师应该给学生必要但很有限的指导，给学生写作的自由空间。教师的指导作用可以体现在：和学生一起制定写作框架，指出学生的错误，帮助学生进行新词和易混词汇的选择。而在这一过程中，教师最好只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题。必要时，把问题提到课堂上讨论解决。这样，学生既可以充分锻炼自己，又不会因缺乏指导而没有思路。
3.4 自由写作。经过前两个阶段的训练，学生基本上已经可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师只需要给出话题，让学生进行自由写作，学生甚至可以自主挑选喜欢的话题。另外，教师可以鼓励学生用英语记日记、写信等，这样他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My friends等）让学生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学生把这个当成负担而去应付。
总之，写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师进行大量辛苦的投入。然而，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划地认真训练，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高。