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[摘要]文章总结了目前高职学生思想状况，在介绍浸润法基本情况的基础上，探讨了将浸润法与当代高职学生思想教育相结合的教育策略，研究了实施浸润法教育的整体过程，以提高高职学生的整体思想状况。
[关键词]浸润法 高职学生 教育策略
[作者简介]张晓红（1972- ），女，江苏如皋人，常州信息职业技术学院，副教授，研究方向为学生思想政治教育和学生管理。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）09-0046-02
由于多方面的原因，高职院校的学生普遍存在一些思想问题，这无疑给高职学生管理工作者带来挑战。当今社会环境发生了深刻的变化，思想潮流相互激荡，信息时代的到来更是无时无刻不影响着高职学生的世界观、人生观和价值观。高职院校学生群体具有特殊性，加强对这一特殊群体的思想教育工作，一直是教育工作的重点。浸润式教学方法在各个教学领域的成功应用，为高职学生的思想教育工作带来新的思路。
一、当代高职学生的思想状况
高职院校学生个性特长突出、动手能力强、思维活跃，但总体文化水平偏低、心态不稳定、思想素质不高。整体上的思想问题表现为以下几点：
第一，心理压力大，承受力薄弱。高职学生在高中学习阶段未能如愿进入本科院校，这种遗憾带来的物理环境和心理环境，对高职学生是一种压力，而这种无声的压力使他们产生失落和自卑的情绪。
第二，部分学生心理不健康，对人生理想和就业缺乏信心。任课教师普遍反映，高职学生的入学成绩参差不齐，文化基础较差，教学组织相当困难，人文素质令人担忧。高职学生属于专科层次，就业层次相对较低，给学生心理带来负面影响。
第三，政治信仰迷茫。部分高职院校学生缺乏对共产主义的信仰，在很多方面、很多问题上存在诸多不清晰的认识。近三年来，对学生的问卷调查中有46.5%的学生对入党表现出无所谓态度。
二、浸润教育的内涵及特点
（一）浸润法教育的内涵
“浸润”在百度百科上的意思是逐渐渗透。原意指液体的逐渐渗透。浸润法就是利用周围的舆论，长久持续地影响大众心理的一种方法。其特点是作用比较缓和而持久，不容易形成表面对抗，潜移默化地影响公众心理，就像“毛毛雨也能打湿衣衫”“滴水穿石”的道理一样。因而一些学者又把这种方法叫作渗透法。我们将其本意延伸到教育工作上，可以理解为一种熏陶、感染。这是建立在互相信任的基础之上的，是一种看不到、摸不着，却可以用心体会感受的美好状态。将浸润法融入高职学生思想教育，是培养和教育学生的一种方式和过程，是在自我体验原理、情景暗示原理、潜移默化原理、言传身教原理指导下进行的，在操作过程中需要依赖于教师、学生和家庭的共同努力。
（二）浸润法教育的特点
1.渐进性。思想教育本是一个漫长的过程，浸润式的思想教育就是发挥潜移默化的影响，提高当代高职学生的思想状况。
2.特殊性。即根据不同高职学生的思想状况，根据具体问题具体分析的哲学思想，采取不同的浸润方式。
3.以提高当代高职学生的思想素质为目的。根据以上浸润法教育概念的阐述，可以得出浸润法是一种以适应改善当代高职学生思想素质需要为宗旨的，以解决高职学生思想问题为目标的，以培养高素质高职人才为最终目的的教育策略。
三、浸润法思想教育对教育工作者的要求
首先，让每位教育工作者深刻认识“浸润教育”的意义、要求和方法。要求每位教育工作者必须树立“四种意识”（责任意识、服务意识、发展意识、科学意识），提高“五种能力”（了解和研究学生的能力、创建班级精神的能力、信息处理的能力、心理健康辅导的能力、驾驭教材的能力）。其次，学校要把“立德、立身、立行”作为师德建设的亮点，通过教育工作者的以身作则，达到润物无声的教育境界。
第一，把爱心带进课堂。教育工作者的关爱可以帮助学生树立信心，增加前进的动力。教育工作者需要善于释放爱，比如一句亲切的问候、一个亲近的动作、一个关爱的眼神，它们可以让学生心中充满幸福感，带给他们被尊重、被信任、被关爱的感觉，帮助培养学生的自信和学习兴趣。
第二，把微笑带进课堂。教育工作者的情绪对整个教育气氛影响很大。教育工作者应该把自己的烦恼与不快留在教室外，以温和的目光、微笑的面容、落落大方的仪表给学生带来一种积极的感受。
第三，把生活带进课堂。在课堂教学中，教育工作者应选取与学生生活密切联系、生动活泼且操作性强的素材，使学生的思想教育更加联系实际、贴近生活，对教育内容保持新鲜感、亲切感。低年级学生主要靠感知而掌握知识，教育工作者在教学中可以用直观感受来缩短学生与知识间的距离，使学生更容易接受。
第四，把平等带进课堂。教育工作者在教学中的主导作用就是为学生创设形形色色的舞台，营造师生之间平等、民主、和谐交往的良好教育氛围，促使学生能够愉快地学习，激发学生对问题肯想、敢想的能力，切实保护学生“想”的积极性自信心。教育工作者要尊重每一位学生的人格，使他们树立“我能做得很好”的自信，为他们创造体会成功的机会。
四、浸润法思想教育策略的应用过程
（一）一条主线：师生共同成长
思想教育是一个师生情理互动、教学相长的过程，师生共同参与，共同成长。因此，教育工作者要努力改变以往单纯传授知识的做法，改变对学生的感情、态度、价值观漠不关心的态度，创造一种独树一帜的教育模式，使教育氛围更富有人性化，让学生在和谐愉悦的氛围中遨游思想的海洋。
（二）三个基本点：发现、明理、实践
1.发现。教育工作者需要捕捉高职学生生活中的教育契机，挖掘所隐含的思想教育价值，继而创设一种情境，使高职学生产生真挚的情感体验。这要求教育工作者有专业的判断能力，发现高职学生的即时兴趣、行为表现和情感需要等，运用有效的指导方式，促进学生的自我发展。 此环节的要点是，教师要有一双善于发现的眼睛，发现有价值的教育契机。具体包括：（1）发现学生的即时兴趣。学生的即时兴趣与环境有关，也与其近期心理发展的需要有关。针对学生兴趣点而设计思想教育活动，能够引导他们积极、主动地参与体验，从而萌发相应的情感。（2）发现学生的行为表现。学生的行为表现反映其思想情感的发展水平。教育工作者在与学生的共同活动中要善于捕捉学生的行为，并对其表现进行判断和分析，发现有价值的加以利用，从而更有效地促进学生正面思想的发展。（3）发现学生的情感需要。学生的情感需要多种多样，如果能被教育工作者及时体察并得到恰当的回应，学生就会感到幸福、自信、学会关爱和宽容。观察是发现的起始，发现是判断的前提，判断是做出恰当教育决定的依据。仔细地观察、敏锐地发现、准确地判断，是浸润式课堂教学实施的第一步。
2.明理。教育工作者采取创设情境的方式，运用渗透手段，或暗示、或启发、或点评，将高职学生思想教育的目标渗透在高职学生的生活和教学过程中，使高职学生认识到正确思想的重要性，继而产生纠错意识，为其提高思想素质奠定基础。
此环节的要点是创设相应的明理情境。教育中常用的方式有三种：（1）在生活情境中明理。研究表明，学习内容与学生的生活情境越贴近，学生接纳的程度越高。所以在明理过程中，教育工作者要根据教学内容，结合学生生活情境，将社会性目标要求隐含其中，使学生在潜移默化中受到教育。（2）在游戏情境中明理。游戏是学生学习的重要载体，将社会性教育的目标渗透于学生的游戏规则之中，会起到润物细无声的作用。这一点适合低年级学生。（3）在教学过程中明理。学校教育中不同的领域，也渗透许多思想教育的目标。比如，学生科学活动除了培养学生对自然现象以及科学现象的探索兴趣外，也渗透着“爱惜物品”“物归原处”等思想要求；在体育活动中，除了锻炼学生的体魄，还渗透遵守规则、团结互助等素质以及勇敢、自信等心理品质的培养。
3.实践。实践是指教育工作者将高职学生置身于社会活动中，释放自己的情感，从而达到知、情、意、行的和谐统一。实践是浸润式教学法的落实环节，给高职学生充分的实践机会，引导高职学生正确认识周围的社会。
此环节的要点是：给学生充分的实践机会，让学生用不同的方式表达自己对周围社会的认识。（1）语言表达：教育工作者引导学生用语言直接表达自己内心的感受。例如，在口语交际“我们的朋友生病了”的实践中，教育工作者请学生讨论用什么方式可以表示自己的关心，有的学生说要送花，有的学生要打电话。教育工作者现场拨通了生病学生家的电话，引导学生向他表示慰问和关心。这种表达方式特别适合以培养学生爱心、同情心为主题的活动。（2）非语言表征：教育工作者引导学生运用绘画、美工等手段表达自己对社会的认识与体验。这种表达方式特别适合在中低年级进行。（3）活动实践：教育工作者提供实践的机会，目的在于强化社会性行为。主题不同，实践活动的种类也不同，如参观访问型实践、小组辩论型实践、社交体验型实践等。
教育实践证明，浸润式课堂教学润物无声，能够提升学生的自信，激发学生的进取，有效培养学生的完满人格；同时，它帮助教育工作者重新审视学校社会教学活动的价值，帮助教育工作者有效把握社会性教学活动的过程和方法，对促进学生社会能力的培养及教育工作者的专业成长有助推作用。
（三）四个步骤：适时引入、循序渐进、创造情景、协调发展
1.适时引入。人格健康并且具有人格魅力的教育工作者是实施浸润法教育方法的前提条件，要想在高职学生思想教育上取得成功，必须培养或引进一批合格的教育工作者。
2.循序渐进。浸润法思想教育方式的实施过程是一个创造条件、渐进发展的过程。教育工作者要从高职学生的实际出发，按照“先易后难，有的放矢”的教育原则与策略，逐渐改善高职学生的不良思想。
3.创造情景。实践是实施浸润法的核心，学校应该多开展积极向上的、有利身心的、开阔视野的活动，如趣味运动会、读书节、感恩节、学习雷锋周等，给高职学生创造一个有利于培养健康思想的环境。
4.协调发展。浸润法以提高当代高职学生的思想素质为目标，教育工作者在实施过程中要时刻牢记这个目的，坚持整体性的原则，促进高职学生在德智体美各方面的协调发展。
在浸润法思想教育方式的实施过程中，各个环节相辅相成、相互制约。适时引入制约着循序渐进以及协调发展，同时创造情景也制约循序渐进和协调发展是否成功。
总而言之，把浸润法思想教育应用到学生管理工作中来，解决好当代高职学生的思想教育问题，既可以帮助高职学生树立信心成就人才，又可以帮助教育工作者做好学生管理工作。
[参考文献]
[1]张新有.对高职学生管理的工作探讨[J].企业家天地，2010（6）.
[2]戴海群，陶薇.做好高职高专班主任工作的探讨[J].科技情报开发与经济，2010（1）.
[3]谷建英，尹树萍.浅谈“浸润式”双语教学模式的实施[J].科技信息，2008（23）.
[关键词]浸润法 高职学生 教育策略
[作者简介]张晓红（1972- ），女，江苏如皋人，常州信息职业技术学院，副教授，研究方向为学生思想政治教育和学生管理。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）09-0046-02
由于多方面的原因，高职院校的学生普遍存在一些思想问题，这无疑给高职学生管理工作者带来挑战。当今社会环境发生了深刻的变化，思想潮流相互激荡，信息时代的到来更是无时无刻不影响着高职学生的世界观、人生观和价值观。高职院校学生群体具有特殊性，加强对这一特殊群体的思想教育工作，一直是教育工作的重点。浸润式教学方法在各个教学领域的成功应用，为高职学生的思想教育工作带来新的思路。
一、当代高职学生的思想状况
高职院校学生个性特长突出、动手能力强、思维活跃，但总体文化水平偏低、心态不稳定、思想素质不高。整体上的思想问题表现为以下几点：
第一，心理压力大，承受力薄弱。高职学生在高中学习阶段未能如愿进入本科院校，这种遗憾带来的物理环境和心理环境，对高职学生是一种压力，而这种无声的压力使他们产生失落和自卑的情绪。
第二，部分学生心理不健康，对人生理想和就业缺乏信心。任课教师普遍反映，高职学生的入学成绩参差不齐，文化基础较差，教学组织相当困难，人文素质令人担忧。高职学生属于专科层次，就业层次相对较低，给学生心理带来负面影响。
第三，政治信仰迷茫。部分高职院校学生缺乏对共产主义的信仰，在很多方面、很多问题上存在诸多不清晰的认识。近三年来，对学生的问卷调查中有46.5%的学生对入党表现出无所谓态度。
二、浸润教育的内涵及特点
（一）浸润法教育的内涵
“浸润”在百度百科上的意思是逐渐渗透。原意指液体的逐渐渗透。浸润法就是利用周围的舆论，长久持续地影响大众心理的一种方法。其特点是作用比较缓和而持久，不容易形成表面对抗，潜移默化地影响公众心理，就像“毛毛雨也能打湿衣衫”“滴水穿石”的道理一样。因而一些学者又把这种方法叫作渗透法。我们将其本意延伸到教育工作上，可以理解为一种熏陶、感染。这是建立在互相信任的基础之上的，是一种看不到、摸不着，却可以用心体会感受的美好状态。将浸润法融入高职学生思想教育，是培养和教育学生的一种方式和过程，是在自我体验原理、情景暗示原理、潜移默化原理、言传身教原理指导下进行的，在操作过程中需要依赖于教师、学生和家庭的共同努力。
（二）浸润法教育的特点
1.渐进性。思想教育本是一个漫长的过程，浸润式的思想教育就是发挥潜移默化的影响，提高当代高职学生的思想状况。
2.特殊性。即根据不同高职学生的思想状况，根据具体问题具体分析的哲学思想，采取不同的浸润方式。
3.以提高当代高职学生的思想素质为目的。根据以上浸润法教育概念的阐述，可以得出浸润法是一种以适应改善当代高职学生思想素质需要为宗旨的，以解决高职学生思想问题为目标的，以培养高素质高职人才为最终目的的教育策略。
三、浸润法思想教育对教育工作者的要求
首先，让每位教育工作者深刻认识“浸润教育”的意义、要求和方法。要求每位教育工作者必须树立“四种意识”（责任意识、服务意识、发展意识、科学意识），提高“五种能力”（了解和研究学生的能力、创建班级精神的能力、信息处理的能力、心理健康辅导的能力、驾驭教材的能力）。其次，学校要把“立德、立身、立行”作为师德建设的亮点，通过教育工作者的以身作则，达到润物无声的教育境界。
第一，把爱心带进课堂。教育工作者的关爱可以帮助学生树立信心，增加前进的动力。教育工作者需要善于释放爱，比如一句亲切的问候、一个亲近的动作、一个关爱的眼神，它们可以让学生心中充满幸福感，带给他们被尊重、被信任、被关爱的感觉，帮助培养学生的自信和学习兴趣。
第二，把微笑带进课堂。教育工作者的情绪对整个教育气氛影响很大。教育工作者应该把自己的烦恼与不快留在教室外，以温和的目光、微笑的面容、落落大方的仪表给学生带来一种积极的感受。
第三，把生活带进课堂。在课堂教学中，教育工作者应选取与学生生活密切联系、生动活泼且操作性强的素材，使学生的思想教育更加联系实际、贴近生活，对教育内容保持新鲜感、亲切感。低年级学生主要靠感知而掌握知识，教育工作者在教学中可以用直观感受来缩短学生与知识间的距离，使学生更容易接受。
第四，把平等带进课堂。教育工作者在教学中的主导作用就是为学生创设形形色色的舞台，营造师生之间平等、民主、和谐交往的良好教育氛围，促使学生能够愉快地学习，激发学生对问题肯想、敢想的能力，切实保护学生“想”的积极性自信心。教育工作者要尊重每一位学生的人格，使他们树立“我能做得很好”的自信，为他们创造体会成功的机会。
四、浸润法思想教育策略的应用过程
（一）一条主线：师生共同成长
思想教育是一个师生情理互动、教学相长的过程，师生共同参与，共同成长。因此，教育工作者要努力改变以往单纯传授知识的做法，改变对学生的感情、态度、价值观漠不关心的态度，创造一种独树一帜的教育模式，使教育氛围更富有人性化，让学生在和谐愉悦的氛围中遨游思想的海洋。
（二）三个基本点：发现、明理、实践
1.发现。教育工作者需要捕捉高职学生生活中的教育契机，挖掘所隐含的思想教育价值，继而创设一种情境，使高职学生产生真挚的情感体验。这要求教育工作者有专业的判断能力，发现高职学生的即时兴趣、行为表现和情感需要等，运用有效的指导方式，促进学生的自我发展。 此环节的要点是，教师要有一双善于发现的眼睛，发现有价值的教育契机。具体包括：（1）发现学生的即时兴趣。学生的即时兴趣与环境有关，也与其近期心理发展的需要有关。针对学生兴趣点而设计思想教育活动，能够引导他们积极、主动地参与体验，从而萌发相应的情感。（2）发现学生的行为表现。学生的行为表现反映其思想情感的发展水平。教育工作者在与学生的共同活动中要善于捕捉学生的行为，并对其表现进行判断和分析，发现有价值的加以利用，从而更有效地促进学生正面思想的发展。（3）发现学生的情感需要。学生的情感需要多种多样，如果能被教育工作者及时体察并得到恰当的回应，学生就会感到幸福、自信、学会关爱和宽容。观察是发现的起始，发现是判断的前提，判断是做出恰当教育决定的依据。仔细地观察、敏锐地发现、准确地判断，是浸润式课堂教学实施的第一步。
2.明理。教育工作者采取创设情境的方式，运用渗透手段，或暗示、或启发、或点评，将高职学生思想教育的目标渗透在高职学生的生活和教学过程中，使高职学生认识到正确思想的重要性，继而产生纠错意识，为其提高思想素质奠定基础。
此环节的要点是创设相应的明理情境。教育中常用的方式有三种：（1）在生活情境中明理。研究表明，学习内容与学生的生活情境越贴近，学生接纳的程度越高。所以在明理过程中，教育工作者要根据教学内容，结合学生生活情境，将社会性目标要求隐含其中，使学生在潜移默化中受到教育。（2）在游戏情境中明理。游戏是学生学习的重要载体，将社会性教育的目标渗透于学生的游戏规则之中，会起到润物细无声的作用。这一点适合低年级学生。（3）在教学过程中明理。学校教育中不同的领域，也渗透许多思想教育的目标。比如，学生科学活动除了培养学生对自然现象以及科学现象的探索兴趣外，也渗透着“爱惜物品”“物归原处”等思想要求；在体育活动中，除了锻炼学生的体魄，还渗透遵守规则、团结互助等素质以及勇敢、自信等心理品质的培养。
3.实践。实践是指教育工作者将高职学生置身于社会活动中，释放自己的情感，从而达到知、情、意、行的和谐统一。实践是浸润式教学法的落实环节，给高职学生充分的实践机会，引导高职学生正确认识周围的社会。
此环节的要点是：给学生充分的实践机会，让学生用不同的方式表达自己对周围社会的认识。（1）语言表达：教育工作者引导学生用语言直接表达自己内心的感受。例如，在口语交际“我们的朋友生病了”的实践中，教育工作者请学生讨论用什么方式可以表示自己的关心，有的学生说要送花，有的学生要打电话。教育工作者现场拨通了生病学生家的电话，引导学生向他表示慰问和关心。这种表达方式特别适合以培养学生爱心、同情心为主题的活动。（2）非语言表征：教育工作者引导学生运用绘画、美工等手段表达自己对社会的认识与体验。这种表达方式特别适合在中低年级进行。（3）活动实践：教育工作者提供实践的机会，目的在于强化社会性行为。主题不同，实践活动的种类也不同，如参观访问型实践、小组辩论型实践、社交体验型实践等。
教育实践证明，浸润式课堂教学润物无声，能够提升学生的自信，激发学生的进取，有效培养学生的完满人格；同时，它帮助教育工作者重新审视学校社会教学活动的价值，帮助教育工作者有效把握社会性教学活动的过程和方法，对促进学生社会能力的培养及教育工作者的专业成长有助推作用。
（三）四个步骤：适时引入、循序渐进、创造情景、协调发展
1.适时引入。人格健康并且具有人格魅力的教育工作者是实施浸润法教育方法的前提条件，要想在高职学生思想教育上取得成功，必须培养或引进一批合格的教育工作者。
2.循序渐进。浸润法思想教育方式的实施过程是一个创造条件、渐进发展的过程。教育工作者要从高职学生的实际出发，按照“先易后难，有的放矢”的教育原则与策略，逐渐改善高职学生的不良思想。
3.创造情景。实践是实施浸润法的核心，学校应该多开展积极向上的、有利身心的、开阔视野的活动，如趣味运动会、读书节、感恩节、学习雷锋周等，给高职学生创造一个有利于培养健康思想的环境。
4.协调发展。浸润法以提高当代高职学生的思想素质为目标，教育工作者在实施过程中要时刻牢记这个目的，坚持整体性的原则，促进高职学生在德智体美各方面的协调发展。
在浸润法思想教育方式的实施过程中，各个环节相辅相成、相互制约。适时引入制约着循序渐进以及协调发展，同时创造情景也制约循序渐进和协调发展是否成功。
总而言之，把浸润法思想教育应用到学生管理工作中来，解决好当代高职学生的思想教育问题，既可以帮助高职学生树立信心成就人才，又可以帮助教育工作者做好学生管理工作。
[参考文献]
[1]张新有.对高职学生管理的工作探讨[J].企业家天地，2010（6）.
[2]戴海群，陶薇.做好高职高专班主任工作的探讨[J].科技情报开发与经济，2010（1）.
[3]谷建英，尹树萍.浅谈“浸润式”双语教学模式的实施[J].科技信息，2008（23）.