有效的语文教学首先是能够促进学生发展的教学，也是学生喜欢的语文教学。在低年级的教学中，阅读教学对学生来说比较难，要想培养小学生与文本的对话，引导不好就会变得费解。低年级怎样进行閱读教学呢？在多年的低年级教学中，我觉得下面的措施常常能激发学生的兴趣，激活学生的灵感，使学生在学习中乐学、会学、学会。
　　一、让挑战激发学生读书的兴趣，激活悟性的灵感
　　古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准提倡反复地阅读文本，在读中体现学生的个性，在读中实现学生与文本的对话。但如果机械地让学生读，学生会感到很无奈。多年的教学经验证明：如果给学生一个挑战的机会，则可以激活学生读书的兴趣和悟性的灵感，这样学生就会全身心地悟、心甘情愿地读。如在学习《草原的早晨》一文中我是这样给学生提供挑战机会的：
　　1.悟读——我要读。
　　学生欣赏完美丽的草原图片后，教师适时地问：草原美吗？美在哪里？快快到课文中去欣赏一下美丽的草原吧。这是学生的初读，学生会情不自禁地读。
　　2.挑战读——我爱读。
　　假如老师要到草原中去看看草原的美，你想让老师先到哪个地方去？同学们肯定都想让老师先到自己觉得美的地方去（羊、牧民、远处的草原）。这时老师提出一个挑战性的问题：“把你认为美的地方有感情地读，谁读得美，感动了老师，老师就决定先让谁做导游。”
　　好胜心是小学生的天性，何况这又是为老师做导游。为了在挑战中取胜，学生自会绞尽脑汁想办法，全神贯注去练读，身心百倍地展现读。学生展现读的过程是随机性的，教师要抓住机遇引导学生加深对文本的理解。如，学生读到第二段，教师可以随机提问：在读的时候你看到了什么？听到了什么？谁能把看到的和听到的读出来？牧民做了哪些动作？（跨、追赶）同学们一起来做做这些动作，谁能把这些动作读出来？羊儿是怎样来到大草原的？“涌出”是什么样？你觉得羊儿的心情是怎样的？谁能把羊儿的心情读出来？在学生挑战展现读的时候，教师适当的点拨，不仅会加深学生对文本的领悟，也会使学生的挑战读达到白热化。
　　3.引读欣赏。
　　学生挑战读后，老师及时评价说：“同学们读得都很好，老师觉得哪个地方都美，哪个地方都想去，到底先去哪儿？还是让老师亲自读一下，自己拿个主意吧！同学们闭上眼睛跟老师一起欣赏草原的美，如果你看到了什么就做个表情或动作鼓励一下老师。”这样的引读欣赏方式学生又怎能不喜欢呢？
　　4.升华读——我会读。
　　“现在老师决定让你们带着我把草原的每个地方都美美地看一看、听一听，你们愿意吗？你们可要美美地读好，还可以加上动作表情，让老师闭上眼睛好好欣赏欣赏，你们有信心吗？” 经过前三遍的读，学生已经把草原的美领悟得很深了，这时给学生一个淋漓尽致的表现机会，岂不是犹如“饭后一果”？学生肯定会欣然接受。
　　从数量上说，将书读四遍，一般学生都会感到厌烦。但是为学生创造一个挑战的情境，学生不但不会厌烦，而且还会兴趣盎然地读。“我要读——我爱读——我会读”，循序渐进，顺理成章。这样的高质量的读，激发了学生读书的热情，激活了学生感悟的灵性，充分展现了学生的个性，实现了语文教学人文性与工具性的统一。
　　二、积极改进课堂评价
　　课程标准提倡教学评价的多样性，在低年级中激励性评价和指导性评价是非常必要的。
　　激励性语言不仅要适当还要丰富。如：“谢谢你帮我们记住了这个字！”“你真聪明，还会编字谜呢！”“你真像个小老师，是你教会了你的同位！”“你的读书方法真好，还会圈圈点点呢！”“你很会提问题，要知道提出一个有价值的问题比解决一个问题更伟大！”“哪个地方最美，赶紧练一练，谁读得美老师就决定先去哪儿旅游！”“你读得真好，把我们都带进了美丽的大草原！”“你的字真漂亮，像个小书法家！”这些激励性的语言，不仅使学生信心百倍，从一个成功走向另一个成功，而且对其他同学的学习方法也起到了很好的指导作用。
　　指导性评价在重视教师评价的同时也要注意引导学生开展自评和互评。如：说说自己读得怎么样？为什么要这样读？同桌的字笔顺对不对？你能把他教会吗？同桌的字谁写得好？给对方写得好的字画朵红花……实践证明，学生的评价更能起到激励、反馈和点拨的作用。重视学生的评价，教学会收到事半功倍的效果，这远比教师一对一的评价要省时、省力得多。
　　教学是一门艺术，阅读教学关键是激发学生的兴趣，激活学生的灵感，让学生在学习中乐学、会学、学会。