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【摘 要】文言文凝聚着千百年来中华民族的智慧和灵魂，是我国传统文化的重要组成部分，小学阶段已经开始接触文言文学习，尽管当前文言文的教学取得了一定成绩，但是也存在众多问题。在新课程背景下本文提出了从教师和学生两个方面提高教学有效性的策略，以期提升学生的语文素养。
【关键词】新课程；文言文教学；有效性；策略
文言文是我国传统语言文化的瑰宝，在我国现行教育课程标准中，已经明确指出小学生要阅读浅易文言文，提高自己的欣赏品位和审美情趣。但是受到众多因素的影响，小学语文文言文课堂教学仍存在教学效率低下，学生积极主动性不高等问题，影响了语文素养和人文素养的全面提升[1]。文言文一直是语文考查的重点，在新课程背景下，文言文比例都有所提升，内容已经逐渐由课内转向课外，难度也明显增加。因此如何激发学生学习文言文的兴趣，全面提升学生的语文素养非常必要。
一、小学文言文教学的意义
文言文作为语文课程的重要组成部分，首先有利于提升语文素养，学生通过识字、写字、阅读学习，提升学生的阅读能力，例如唐宋八大家的文章读起来朗朗上口，给学生的写作提供丰富的素材和养料，提高学生阅读兴趣的同时又能进一步提高学生的阅读能力[2]。其次可以陶冶思想情操，学生对语文材料的理解往往是多元的，文言文教学有助于培养学生的审美情趣，例如在《学弈》中， “援”应该释义为“引， 拉”，《鹬蚌相争》中“弊：弊病；害处， 这里指疲弊的意思；禽：通“擒”， 捕捉”等。
二、文言文课堂教学现状及问题
（一）当前小学文言文教学的优势
总体上来讲，教师很重视基础文言知识的积累，大多数教师都逐字解释，对字词有了基本的掌握之后，按照句、段、文的顺序进行解释，对于关键词和特殊句式，一般都不会忽略，大多数同学的笔记做得非常详细；其次是注重课文背诵，主旨归纳，背诵的过程是对文章理解的过程，文言文的学习要求中有“背诵优秀诗文80篇”，背诵不但是对字词的简单记忆，而是在理解文章内容和主旨的基础上进行的背诵[3]。再次是熟悉考试题目，重视练习，根据相关的调查发现师生都对文言文的分值、题型十分熟悉的，教师讲授文言文也非常注意课外阅读的拓展。
（二）小学文言文教学存在的不足
尽管在小学文言文的教学中取得了一些成绩，但是也发现了一些问题，从教学角度来看，教师的教学目标不清晰，忽视课文朗读，缺少情感提升；其次是内容单调无趣，拓展只重数量，较少进行人文知识的传递；再次是以教师讲解为主，机械使用现代媒体，例如在文言文的教学中有很多学生反映教师的 PPT 全都是字，学生课上的大多时间都在抄屏幕上的内容。还有以分数论高低，多元评价不足[4]。从学生角度来看，学习兴趣缺乏、学习方法死板、学习内容狭窄以及自我评价不足是主要的问题[5]。
三、小学文言文课堂教学有效性教学的策略
（一）教师教学策略
面对以上小学文言文教学中存在的问题，作为教师可以从以下几方面着手提高教学的有效性。一是激发学生学习兴趣，兴趣是提高文言文教学能力的内部条件，好知之者不如乐之者正是对这句话的诠释，教师只有激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能够转变学生的观念，使学生真正成为课堂的主人，调动学生学习的积极性和主动性。二是科学预设三维目标，第一个维度是知识和能力目标，第二个维度是过程和方法的目标，第三个维度是培养学生的情感、态度和价值观方面的目标。三是合理安排教学内容，要熟悉本课程的内容，做到融会贯通，还要在教授文言文的过程中注重人文知识、思想情感的渗透，要有选择地进行拓展。四是运用多种教学方法，教师应该是为学生点燃火把的人，教师在教学过程中需要采用不同的教学方法，所有的教学活动都应该以学生为核心，例如在《鹬蚌相争》一文中， 教师可以为学生先断句“两者/不肯相舍， 渔者得/而并禽之”， 当学生学会类似的断句后，在《伯牙绝弦》的讲授时， 可以巧妙的设计听音乐猜内容的环节，让小学生想象伯牙当时想的是什么？激发学生的思维。
（二）学生学习策略
学生是学习活动的主体，应该从以下几个方面提高自己的学习能力，一是丰富学习方法，将文中表现出来人文精神转化成自己的内在品格，进行创新式的学习，学生在学习文言文的时候，要与学生和教师甚至家长进行沟通交流。二是拓展学习范围，学生仅仅依靠课文中的几篇文言文就想学好文言文是不现实的，学生应该进一步拓展学习范围，将所学知识全都串联起来，成为自己学习体系中的一个部分，在学习文言文的时候也要进行知识的迁移，学生阅读一定数量的文言文尤为重要，但是也要进行必要的甄别和选择。三是完善自我评价，不能只从分数出发，要明白自己对文言文的掌握应该是多方面的，例如评价可以包括主动预习、掌握作者生平、文体知识、时代背景、实词、虚词以及特殊句式等，对文言文掌握的全面评价，真正地了解自己的学习情况。
四、结语
文言文是中华民族传统文化的重要载体，也是考试重点考察的知识点，是语文教学中的重点，但是语文教学中文言文的教学效果一直不理想，例如学生学习文言文的興趣不高，学生学习文言文的效率低下，针对这些问题，除了上文中提到的从学生和教师两方面教学策略，也要增加叙事类文言文的篇目数量，强化文言文教学的文学性和文化性，突出语文的工具性与思想性，激发出学生的学习热情，提高文言文教学的效率，实现文言作品的价值最大化。
作者简介：曾欠保（1972.11-），男，江西新余人，界水中学小学部教师。主要从事语文教学工作。
参考文献：
[1]廖邦.读书切戒在慌忙 涵泳工夫兴味长—小议小学文言文情感教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（03）：46-48.
[2]郭炆娟.小学高年级渗透文言文教学的尝试—中小学生阅读能力衔接的策略[J].语文世界（教师之窗），2014（12）：29-30.
[3]樊微微.厚学魅力文言 古今有机对接—小学高年级文言文教学策略探究[J].基础教育课程，2014（06）：31-34.
[4]张国女.仿写，为文言文学习插上趣味的翅膀—小学文言文“语用”教学例谈[J].课程教育研究，2013（21）：116-117.
[5]戴琼波.“文”“言”琴瑟和鸣 “人”“文”和谐共振—浅谈小学语文文言文教学[J].小学教学研究（教学版），2010（07）：8-9+11.
【关键词】新课程；文言文教学；有效性；策略
文言文是我国传统语言文化的瑰宝，在我国现行教育课程标准中，已经明确指出小学生要阅读浅易文言文，提高自己的欣赏品位和审美情趣。但是受到众多因素的影响，小学语文文言文课堂教学仍存在教学效率低下，学生积极主动性不高等问题，影响了语文素养和人文素养的全面提升[1]。文言文一直是语文考查的重点，在新课程背景下，文言文比例都有所提升，内容已经逐渐由课内转向课外，难度也明显增加。因此如何激发学生学习文言文的兴趣，全面提升学生的语文素养非常必要。
一、小学文言文教学的意义
文言文作为语文课程的重要组成部分，首先有利于提升语文素养，学生通过识字、写字、阅读学习，提升学生的阅读能力，例如唐宋八大家的文章读起来朗朗上口，给学生的写作提供丰富的素材和养料，提高学生阅读兴趣的同时又能进一步提高学生的阅读能力[2]。其次可以陶冶思想情操，学生对语文材料的理解往往是多元的，文言文教学有助于培养学生的审美情趣，例如在《学弈》中， “援”应该释义为“引， 拉”，《鹬蚌相争》中“弊：弊病；害处， 这里指疲弊的意思；禽：通“擒”， 捕捉”等。
二、文言文课堂教学现状及问题
（一）当前小学文言文教学的优势
总体上来讲，教师很重视基础文言知识的积累，大多数教师都逐字解释，对字词有了基本的掌握之后，按照句、段、文的顺序进行解释，对于关键词和特殊句式，一般都不会忽略，大多数同学的笔记做得非常详细；其次是注重课文背诵，主旨归纳，背诵的过程是对文章理解的过程，文言文的学习要求中有“背诵优秀诗文80篇”，背诵不但是对字词的简单记忆，而是在理解文章内容和主旨的基础上进行的背诵[3]。再次是熟悉考试题目，重视练习，根据相关的调查发现师生都对文言文的分值、题型十分熟悉的，教师讲授文言文也非常注意课外阅读的拓展。
（二）小学文言文教学存在的不足
尽管在小学文言文的教学中取得了一些成绩，但是也发现了一些问题，从教学角度来看，教师的教学目标不清晰，忽视课文朗读，缺少情感提升；其次是内容单调无趣，拓展只重数量，较少进行人文知识的传递；再次是以教师讲解为主，机械使用现代媒体，例如在文言文的教学中有很多学生反映教师的 PPT 全都是字，学生课上的大多时间都在抄屏幕上的内容。还有以分数论高低，多元评价不足[4]。从学生角度来看，学习兴趣缺乏、学习方法死板、学习内容狭窄以及自我评价不足是主要的问题[5]。
三、小学文言文课堂教学有效性教学的策略
（一）教师教学策略
面对以上小学文言文教学中存在的问题，作为教师可以从以下几方面着手提高教学的有效性。一是激发学生学习兴趣，兴趣是提高文言文教学能力的内部条件，好知之者不如乐之者正是对这句话的诠释，教师只有激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能够转变学生的观念，使学生真正成为课堂的主人，调动学生学习的积极性和主动性。二是科学预设三维目标，第一个维度是知识和能力目标，第二个维度是过程和方法的目标，第三个维度是培养学生的情感、态度和价值观方面的目标。三是合理安排教学内容，要熟悉本课程的内容，做到融会贯通，还要在教授文言文的过程中注重人文知识、思想情感的渗透，要有选择地进行拓展。四是运用多种教学方法，教师应该是为学生点燃火把的人，教师在教学过程中需要采用不同的教学方法，所有的教学活动都应该以学生为核心，例如在《鹬蚌相争》一文中， 教师可以为学生先断句“两者/不肯相舍， 渔者得/而并禽之”， 当学生学会类似的断句后，在《伯牙绝弦》的讲授时， 可以巧妙的设计听音乐猜内容的环节，让小学生想象伯牙当时想的是什么？激发学生的思维。
（二）学生学习策略
学生是学习活动的主体，应该从以下几个方面提高自己的学习能力，一是丰富学习方法，将文中表现出来人文精神转化成自己的内在品格，进行创新式的学习，学生在学习文言文的时候，要与学生和教师甚至家长进行沟通交流。二是拓展学习范围，学生仅仅依靠课文中的几篇文言文就想学好文言文是不现实的，学生应该进一步拓展学习范围，将所学知识全都串联起来，成为自己学习体系中的一个部分，在学习文言文的时候也要进行知识的迁移，学生阅读一定数量的文言文尤为重要，但是也要进行必要的甄别和选择。三是完善自我评价，不能只从分数出发，要明白自己对文言文的掌握应该是多方面的，例如评价可以包括主动预习、掌握作者生平、文体知识、时代背景、实词、虚词以及特殊句式等，对文言文掌握的全面评价，真正地了解自己的学习情况。
四、结语
文言文是中华民族传统文化的重要载体，也是考试重点考察的知识点，是语文教学中的重点，但是语文教学中文言文的教学效果一直不理想，例如学生学习文言文的興趣不高，学生学习文言文的效率低下，针对这些问题，除了上文中提到的从学生和教师两方面教学策略，也要增加叙事类文言文的篇目数量，强化文言文教学的文学性和文化性，突出语文的工具性与思想性，激发出学生的学习热情，提高文言文教学的效率，实现文言作品的价值最大化。
作者简介：曾欠保（1972.11-），男，江西新余人，界水中学小学部教师。主要从事语文教学工作。
参考文献：
[1]廖邦.读书切戒在慌忙 涵泳工夫兴味长—小议小学文言文情感教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（03）：46-48.
[2]郭炆娟.小学高年级渗透文言文教学的尝试—中小学生阅读能力衔接的策略[J].语文世界（教师之窗），2014（12）：29-30.
[3]樊微微.厚学魅力文言 古今有机对接—小学高年级文言文教学策略探究[J].基础教育课程，2014（06）：31-34.
[4]张国女.仿写，为文言文学习插上趣味的翅膀—小学文言文“语用”教学例谈[J].课程教育研究，2013（21）：116-117.
[5]戴琼波.“文”“言”琴瑟和鸣 “人”“文”和谐共振—浅谈小学语文文言文教学[J].小学教学研究（教学版），2010（07）：8-9+11.